初中道德與法治課堂深度學習問題及教學改進策略
——以昆明市為例

陳 為施秀瓊

（1.云南省昆明市教育科學研究院 云南昆明650031 2.云南師范大學附屬世紀金源學校 云南昆明 650206）

為深入貫徹落實《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求，深化初中道德與法治課程改革，轉變課程育人方式，更好地開展初中道德與法治課堂深度學習，課題組采用問卷調查的實證研究方法，設計了“云南省昆明市初中道德與法治課堂深度學習情況”調查問卷，以教師卷和學生卷的形式分別對昆明市51所學校632名初中道德與法治教師及43506名初中學生開展了問卷調查?；谡鎸嵉恼{查研究，我們全面了解云南省昆明市初中道德與法治教師、學生開展深度學習的基本情況以及存在的問題，并認真分析與其相關的影響因素，積極探索深度學習視域下初中道德與法治課堂教學的實踐路徑和教學改進策略。

一、初中道德與法治課堂深度學習調查結果

（一）教師對深度學習基本內涵的了解

經過調查，對于部分教師而言，深度學習理論還是新事物，7.59%的教師不了解這一理論，24.05%的教師只是聽說過這一概念，這說明教師缺乏對深度學習內涵的全面了解。

（二）教師對深度學習的理論價值與實踐意義的理解

調查顯示，近30%的教師沒有認識到開展深度學習是落實“立德樹人”根本任務，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，轉變教學方式和學習方式的重要途徑，這說明教師對開展深度學習的意義認識不夠全面、深入。

深度學習究竟“深”在何處？22.47%的教師沒有認識到深度學習的“深”主要體現在對學科知識進行深度加工，即立足于學科體系，選擇本學科的核心知識內容，對其進行結構化、系統(tǒng)化處理，形成結構化的知識體系；25%的教師沒有認識到深度學習的“深”需要教師設計多元化、挑戰(zhàn)性的學習任務、活動；25.63%的教師沒有認識到深度學習的“深”還體現在教與學方式的根本性轉變；19.62%的教師錯誤地認為開展深度學習的研究就可為教師教學提供一個可復制的固定教學模式。

以上調查問題主要反映出教師對深度學習理論缺少了解，也沒有認識到開展深度學習的重要意義。幫助教師正確理解并深入實施深度學習，是我們開展課題研究的理論價值和實踐意義所在。

（三）教學中師生開展深度學習的具體情況

深度學習表現為聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價五個特征，這也是判斷課堂教學中深度學習是否真實發(fā)生的五個標準。

1.聯想與結構

這是指在教師指導下，學生根據當前的學習活動去喚醒、改造以往的經驗，讓經驗與知識之間建立意義關聯，并在此基礎上構建出自己新的知識結構，形成結構化的知識體系。調查發(fā)現，近10%的學生認為道德與法治課程與自己的生活實際“聯系不大”或“沒有任何聯系”；45.25%的學生不能夠經常結合自己已有的知識和經驗去理解學習內容，解決學習困惑；52.35%的學生不能經常對所學知識進行梳理，形成知識體系。

2.活動與體驗

這是深度學習的核心特征?！盎顒印笔侵敢詫W生為主體的活動，“體驗”是指學生在活動中生發(fā)的內心體驗。在教學實際中，學生的主動活動并不是自發(fā)的，而是依賴于教師對教學內容、學生學習過程與方式的精心設計以及在課堂上對學生的積極引導。調查顯示，59.38%的學生喜歡投入到問題探究、小組討論、角色扮演、案例分析等學習活動（任務）中去；36.65%的學生喜歡參與完成具有挑戰(zhàn)性的學習活動（任務），因為這可以給他們帶來愉悅感、成就感等積極的內心體驗。在進行小組討論時，33.21%的學生不明確責任與分工；19.1%的學生不會積極與同學交流，發(fā)表自己的觀點；19.39%的學生不會認真聽取同學和教師的觀點，完善自己的看法。

3.本質與變式

這是指對學習對象進行深度加工。它強調教師要對教學內容進行轉化，強調學科的基本思想和基本方法，讓學生能夠理解教學內容的本質屬性，全面把握知識的內在聯系，即通過質疑、探究、歸納、演繹、情境體驗等方式，全面把握學習內容的本質，做到舉一反三。調查顯示，在道德與法治課程學習中，只有47.08%的學生會用歸納、演繹等方法把握學習內容。

4.遷移與應用

這是深度學習的重要學習方式?！斑w移”是經驗的擴展與提升，“應用”是將內化的知識外顯化、操作化，從抽象到具體的過程，即將所學知識外化，并轉化為綜合實踐能力。在學完一個單元或一冊教材后，52.31%的學生經常能夠運用所學知識和方法去解決實際問題，45.62%的學生偶爾能夠綜合運用所學知識和方法去解決實際問題。

5.價值與評價

這是指教師要引導學生進行價值評判與合作交流，即在學習的過程中，教師引導學生對知識以及獲得知識的手段進行反思，敢于批判和質疑，形成積極的社會性情感、態(tài)度和正確價值觀，發(fā)展核心素養(yǎng)。調查顯示，在道德與法治課程學習中，35.21%的學生不會質疑教師、同學或學習材料中的觀點，不會提出自己的見解；24.6%的學生會質疑，但不會提出自己的見解。

目前，初中道德與法治課堂教學明顯存在淺層化問題，即教學缺乏深度，活動處于表面，缺乏對教學價值的深層探索。教師教學僅僅停留在對知識的講解上，學生的必備品格和關鍵能力得不到有效提升，深度學習難以在初中道德與法治課堂教學中真實發(fā)生是普遍現象。

二、影響深度學習在課堂教學中真實發(fā)生的因素分析

（一）教學（學習）目標維度

在制訂教學目標時，61.23%的教師以核心素養(yǎng)為導向，有28.8%的教師以“三維目標”為導向，還有9.97%的教師僅以“雙基”目標為導向。在學生回答“在學習道德與法治課程時，你的學習目標是什么？”這一問題時，學生更重視“記住知識點”“構建知識體系”等知識目標，忽視了在課堂上觀察、質疑、思考、表達以及課后積極投身社會實踐，承擔社會責任，踐行社會主義核心價值觀等關鍵能力、必備品格和正確價值觀的培養(yǎng)與提升。

在調查“為實現深度學習，您認為什么樣的教學（學習）目標更有意義？”和“您一般依據什么來確定單元學習目標？”問題時，前者有40.66%的教師選擇了“幫助學生掌握考點內容，提高考試成績”，后者則有44.78%的教師表示依據教學參考書和考試說明來確定單元學習目標，這反映出教師制訂教學目標時深受應試教學影響。其中，27.53%的教師沒有認識到教學應幫助學生掌握學科知識與基本方法，形成學科基本思想；25%的教師沒有認識到教學應幫助學生建構知識結構，理解并評判學習內容與過程；21.9%的教師沒有意識到教學要幫助學生綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題；23.26%的教師沒有認識到教學要幫助學生形成積極的內在學習動機、高級社會情感、正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

由此可見，一些教師教學理念滯后，沒有正確認識新課程改革背景下教師“教什么”和學生“學什么”的問題，在教學中還沒有真正樹立培養(yǎng)學生課程核心素養(yǎng)的課程教學目標，也就難以實現深度學習。

（二）教學（學習）內容維度

在調查“目前對你來說，學好道德與法治課最大的困難是什么？”這一問題時，學生卷中9.44%的學生選擇“課程內容太抽象，不理解”，44.7%的學生選擇“課程內容太多，記不住”，42.14%的學生選擇“記住了課程內容，但不知道怎么運用”，以此可知學生對道德與法治課程的學習是有一定困難的。

在教師卷中，則有21.04%的教師認為按照教材內容依次進行教學即可，無需對教學內容作任何處理；有18.51%的教師認為無需對教學內容進行選擇和再組織；有31.49%的教師認為無需對學科核心知識進行深度加工；有20.73%的教師認為無需對課程內容進行結構化設計。以上調查結果與50%以上的學生在學習課程時遇到的最大困難是“課程內容太多，不理解、記不住”的情況相吻合。

由此可見，部分教師還只是“教教材”，缺少對學生經驗和課程教材知識的整合與結構化的處理，這是導致學生學習初中道德與法治課程內容比較困難的原因之一，也是影響深度學習實現的原因之一。

（三）教學（學習）方式維度

調查發(fā)現，教師常用的教學方式有“問題探究、知識講授、案例教學、情境體驗、角色扮演”等，但還有34.17%的教師用讓學生“大量練習”和“死記硬背”的方式來完成教學任務，如圖1所示。

圖1 學生卷：你的道德與法治教師經常采用什么方式進行教學？（可多選）

教師的教學方式與學生學習道德與法治課的興趣、課堂參與度以及實現深度學習目標的程度有直接的相關性。調查發(fā)現，體現深度學習的教學方式，更能激發(fā)學生學習道德與法治學科的興趣，更能讓學生主動參與到課堂活動中去，成為學習活動的主體，而“大量練習、死記硬背”等教學方式，往往不能讓學生體會到學習課程的意義，從而讓其喪失對道德與法治課程的學習興趣，成為課堂活動的“旁觀者”。同時，學生對教師教學方式的喜愛度與對學科的喜愛度呈正相關。

實現深度學習，需要教師把核心素養(yǎng)和課程內容、學習內容與學生真實生活進行關聯，形成驅動性任務，引導學生主動學習，這樣不僅能豐富學生的認識思路，還能幫助學生形成認識方法。教師選用真實、典型的教學情境，設計適切的學習任務，學生就有興趣投入到學習活動中，并從中感受到學習的樂趣與價值感，從而實現良好的學習效果。相反，那些學生難以理解或太過簡單的情境和任務，往往讓學生不愿意去參與，從而讓課堂活動流于形式，不能達到很好的教學效果。

（四）教學（學習）評價維度

持續(xù)性評價是深度學習中教師教學和學生學習的必要環(huán)節(jié)。調查發(fā)現，部分教師重視結果性評價而忽視了過程性評價。通過學生的學業(yè)（考試）成績、課后習題情況來評價教學效果的教師比例分別為49.58%和49.64%。在教學過程中，教師對學生的學習態(tài)度、思維狀態(tài)、合作能力不作任何評價的比例分別為26.9%、21.84%和20.25%。調查發(fā)現，教師的評價方式會影響學生參與課堂活動和任務的主動性，教師對學生學習態(tài)度、思維狀態(tài)、合作能力等進行過程性評價，更能激發(fā)學生參與小組討論的積極性，學生更愿意去傾聽、思考和表達，也會更喜歡道德與法治課程。而僅僅通過考試成績來做學習評價的教師，往往會讓學生喪失對課程學習的學習興趣和主動性。

作業(yè)是開展學習評價的重要方式之一。在“雙減”背景下，設計有利于促進深度學習的多樣化作業(yè)，提高教育教學質量，是教師面臨的一個挑戰(zhàn)。教師卷調查結果顯示，有50.3%的教師依然選擇通過讓學生記憶、背誦知識點，完成練習題的方式來深化學習結果。學生卷調查顯示，在多種作業(yè)方式中，“完成練習題冊作業(yè)”占比72.71%，遠高于其他作業(yè)類型；“完成背默抄寫作業(yè)”占比39.69%，而跨學科、主題式探究式作業(yè)占比最少，僅為28.96%。對比發(fā)現，社會實踐任務型作業(yè)，跨學科、主題探究式作業(yè)，個性化作業(yè)所占比例，與學生實現深度學習五大特征的表現呈正相關，而“完成練習題冊”“完成背默抄寫”作業(yè)占比則與之呈明顯的負相關。

由此可見，一些教師評價方式、評價內容單一，沒有發(fā)揮教學評價以評促教、以評促學、以評育人的功能，這也是影響深度學習實現的原因之一。

綜上所述，在初中道德與法治課堂教學中，教師們并未深入認識理解深度學習的基本要義，在確立教學（學習）目標、整合教學（學習）內容、轉變教學（學習）方式、開展教學（學習）評價等方面還未真正落實新課程標準的要求，這就導致大多數學生的學習方式仍然停留在對知識的記憶和背誦上，師生開展深度學習的總體情況不容樂觀。

三、指向深度學習的初中道德與法治課堂教學策略

基于上述調查中發(fā)現的問題及其相關影響因素分析，為實現深度學習，我們提出以下教學改進策略。

（一）轉變教學觀念，深化育人目標，促進課堂教學改革

道德與法治課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，必須凸顯價值引領意義和發(fā)揮課程育人功能。深度學習的本質與初中道德與法治新課標要求是一致的，只有實現深度學習，學生才能夠把道德與法治小課堂和社會大課堂相結合，為成長為堪當民族復興大任時代新人筑牢思想基礎。

深度學習不是簡單地指向學習內容的深度，還應指向學生參與學習活動的廣度和學生思維品質的高度。要使學生真正成為學習的主人，教學應為學生提供自主選擇、充分表達、彼此交流的機會，思維的碰撞和情感的共鳴使他們廣泛參與、深度投入，將教材“死”知識變成與生活相融合、與成長相關聯的“活”知識，凸顯深度教學與深度學習促進學生思維發(fā)展、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能。

但由于長期受應試教育的影響，初中道德與法治課程教學中存在大量的機械學習、死記硬背、淺層對話、形式表演等淺層學習狀態(tài)。如何改變這一現狀，實施素養(yǎng)導向的課堂教學？這就需要教師學習、運用深度學習理論，將素養(yǎng)培育、能力發(fā)展置于教育教學的中心，在素養(yǎng)導向的學習目標下，把教學內容轉化為引領性的學習主題，設計以真實情境為依托，以實際問題分析和解決為目的的“挑戰(zhàn)性學習任務、活動”，設計有意義的系列化相互關聯的學習活動。在教學活動中，要關注學生學習過程，引導學生主動投入，激發(fā)學生參與挑戰(zhàn)性學習任務的動力，給予學生克服困難、體驗成功和自信的機會，使學生從個體學習走向師生、生生共同學習和合作交流，從簡單記憶走向深度思考，以促使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進其健康成長，讓學生真正成為學習主體，進而實現教與學方式的根本性轉變。

值得注意的是，深度學習的研究并非要為教師提供一個模式化、固定化的教學之法，而是要引導教師積極思考、探索解決教學問題的基本思想方法，在教學實踐探索中理解教學，并運用深度學習理論解決教學中的核心問題，在反思中不斷改進，使教學達到更優(yōu)狀態(tài)?；诖?，教師需要緊跟課改步伐，加強學習，在探索實踐中不斷反思和改進教學。

（二）聚焦課堂教學，積極探索實現深度學習的方法與路徑

所謂深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞初中道德與法治課程具有挑戰(zhàn)性的學習主題，在學習任務的驅動下，以教學情境為載體，學生全身心積極參與問題探究、活動體驗，進行情感交流，獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握初中道德與法治學科的核心知識，理解學科價值，把握學科的本質及思想方法，形成主動的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀學習者，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。

課堂教學是教學活動的基本形式，是學生學習、教師育人、師生交流的主要場域。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和關鍵能力，離不開教師對學生課堂學習的關注，在課堂教學中，教師需要關注學生價值觀念、學習態(tài)度、過程表現、學業(yè)成就等多方面，尤其關注學生主體和教師主導地位是否真正實現，學生素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及其精神世界和生命的成長。

課堂教學是一個系統(tǒng)，它由目標、內容、情境、問題、活動和評價等多種要素構成。為有效解決學生“課程內容太抽象，不理解”“課程內容太多，記不住”“記住了課程內容，但不知道怎么運用”等諸多學習困難，在課堂學習中要使學生既能掌握課程核心內容，又能發(fā)展高階思維與核心素養(yǎng)，形成積極的學習動機、高級的社會性情感，從而更好地認識自己、理解他人和社會，積極踐行社會主義核心價值觀，我們從以下六個方面來促進教師改進教學，幫助學生突破學習困境，實現深度學習。

1.明確設計教學目標

教學目標是課程核心素養(yǎng)在課堂教學中的轉換與落實，直接影響著教學內容選擇、教學組織與實施、學習評價等的設計與操作。教師教學目標定位不準確、不清晰容易導致學生學習課程時學習目標的偏差。因此，開展深度學習需要教師明確圍繞課程核心素養(yǎng)，確立體現課程性質，反映課程理念的教學目標，設計“引領性學習主題”和“挑戰(zhàn)性學習任務、活動”，讓學生超越單純的知識掌握，理解學科本質和獨特思想方法，形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

2.整合再構教學內容

如何幫助學生更好地學習初中道德與法治課程？這要求教師基于課程體系和教學目標，對教學內容進行整體規(guī)劃設計。教材是一個重要的教學依據，教師必須以教材內容為核心來選擇教學內容，開展教學活動，但教材內容不完全等同于學習內容，教師應根據學情，最大限度地用好教材，使課程內容結構化、情境化、生活化，這是實現深度學習的關鍵。

深度學習主要是針對淺層學習、表層學習而提出的一種教學思想，它不是單個知識的學習，而是知識結構的重建。對知識、資源等教學要素的深度處理，對教學內容的整合與再構直接影響到深度學習的落地?；诮虒W實際，我們認為教師應對教材知識進行結構化處理，向學生提供具有典型意義的例證和學習材料，幫助學生全面把握知識的內在聯系，引導學生從符號學習、淺層學習、機械學習走向有學科思想和方法的學習。

教師對教材的準確把握、深度分析與有效解讀是開展深度學習，整合、再構教學內容的前提和基礎。為真正體現用教材教、用教材學，實現價值認同和課程育人目的，達成教學目標，培育課程核心素養(yǎng)，實現深度學習，教師需要對教材文本進行深度解讀、分析和創(chuàng)造性開發(fā)。一方面，教師要基于單元教學理念，立足單元體系，整體分析課時與課、單元的關系，按照初中道德與法治學科知識的內在邏輯，以學科大概念為核心，構建結構化的知識體系；另一方面，教師要拓寬教學視域，根據課程理論邏輯，選擇適切的素材，對接社會生活，將富有生活氣息和時代氣息的鮮活內容融入課堂，增強教學的時效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課堂更有人文關懷，實現更有意義的深度學習。

3.創(chuàng)設情境，運用案例

深度學習主張向學生提供具有典型意義的例證和學習材料，創(chuàng)設真實的教學情境，為學生提供解決真實問題的機會，引導學生主動參與學習過程，形成豐富的內心體驗，促進其知識的實踐性轉化和綜合運用等。因此，我們認為深度學習是一種基于情境的學習方式，既促進知識向真實生活、情境遷移，又引導學生在真實情境與任務中運用所學知識分析問題、解決問題，學會思考、學以致用，發(fā)展課程核心素養(yǎng)的教與學的過程。

為實現深度學習，更好達成學習目標，需要教師把核心素養(yǎng)和課程內容進行深度關聯，創(chuàng)設情境，并依托情境將“知識內容”轉化為“學習任務”。為此，情境素材選取要源于真實的社會生活，情境的描述和展開要符合生活常識。情境既要具有一定的復雜性，又要符合初中學生的認知發(fā)展水平。情境類型應多樣化，能多角度、多層次反映初中道德與法治課程學習主題的要求。情境呈現方式也應多樣，可充分利用文字、數據、圖片或音視頻等表達形式。同時，情境創(chuàng)設應具正向之美、真實之美、思維之美，體現正確積極的價值導向。因此，構建道德與法治深度學習課堂，要著力構建真實、復雜、具有沖突的情境，讓學生在情境中建構知識，實現知識的遷移和問題的解決，并能進行價值澄清，強化認同，堅定信念。

新課標指出要“注重案例教學，選擇、設計和運用個人和社會生活的典型事例，鼓勵學生探究、討論，提高學生的價值辨析能力”。道德與法治課案例教學是比較受學生歡迎的一種教學方式。例如，在法治教育教學中，教師選取現實生活中真實、典型、社會關注度較高的違法犯罪案件，開展模擬法庭活動，讓學生在活動中思考、質疑、合作探究，自主生成知識，培養(yǎng)能力，提升法治素養(yǎng)。

4.任務驅動，問題探究

教學實踐表明，有效的學習活動離不開高質量的任務設計及其推進。學習任務設計是連接情境與活動的橋梁，是教與學的有效對接，關系到教學目標的達成、學習活動的開展、教學方式的轉變和教學效果的評價。在學習進程中，學習者帶著清晰的任務指向，并在完成任務過程中不斷接收關于診斷、激勵和改進的信息，是實現深度學習可持續(xù)進行的重要支撐。

學習任務設計是基于課程標準和教材內容，結合學生的認知差異和教師的教學個性，聯系生活、社會、科技等方面創(chuàng)設的具有深度學習特征的挑戰(zhàn)性任務。核心素養(yǎng)導向的課堂教學必須設計目的明確，具有適合的思維水平，層次類型多樣，利于學生面對真實問題情境，多角度、多層次分析問題和解決問題的學習任務。

培養(yǎng)學生分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高級思維能力是道德與法治課程的重要目標，也是深度學習的要求。如何培養(yǎng)學生的高階思維？從問題出發(fā)是有效的方法，因為“學起于思，思源于疑”。構建道德與法治深度學習課堂，需要在教學中設置梯度性、遞進式的優(yōu)質問題。教師在進行問題設計時，要突出問題的探究性，促進學生的思維進階；要重視問題的思辨性，促進學生的理性批判；要彰顯問題的綜合性，促進學生對課程內容的整體理解。以此促進學生對學科知識、思想和價值的領悟，以問題探究提高學生道德判斷和行為選擇的能力，拓展思維、引領思辨、升華思想，在交流對話中讓課堂走向深入，實現深度學習。

5.活動設計，增強體驗

活動是德育課程的呈現方式，學習活動是學習任務的活化和外化。道德與法治課堂教學離不開活動設計與學生體驗，活動設計的質量決定學生學習的質量。

“活動與體驗”是深度學習的核心特征。為避免生硬的說教與灌輸，課堂教學應基于學習任務和教學情境，運用多種方法設計有效的學習活動。通過設計系列化學習活動，引導學生學會比較、發(fā)現新知識與生活之間的關聯與契合。同時，學生在熱點分析、角色扮演、情景體驗、模擬活動等學習活動中，掌握道德與法治的基本規(guī)范，提升道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，促進人格的發(fā)展與完善。可見，有效的學習活動能促進學生的參與體驗、感悟與建構，尤其在自主探究與合作探究中，能促進學生運用所學知識，以辯證的態(tài)度來思考、分析情境和解決問題，自主生成探索性的見解甚至質疑，培養(yǎng)高階思維，形成正確的價值觀，讓深度學習真正發(fā)生。今后，教師要使學習活動及活動體驗成為課程核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

可見，深度學習要突出學習目標的適切性，學習內容的整合性、情境性和活動性。在學習過程中，凸顯目標的價值引領、內容的整合再構、情境（案例）的活動體驗、學習任務的驅動，使學生能用高階思維分析、解決問題，全身心投入和感悟，從而促進其深度學習，真正落實教育“立德樹人”的任務，實現學生的全面發(fā)展。

6.開展教學評價，引導深度學習

深度學習強調開展持續(xù)性學習評價，以了解教學目標（學習目標）達成情況，監(jiān)測、調控學習過程，反饋、指導與改進教學。新課標指出“教學評價要對學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展狀況進行評價，兼顧學生學習態(tài)度、參與學習活動的程度以及對課程內容的理解應用水平，著重關注學生在學習過程中表現出的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，以及在真實情境與任務中運用所學知識分析問題、解決問題時表現出的核心素養(yǎng)發(fā)展綜合水平”，我們從學生維度設計了“初中道德與法治課堂深度學習的情境教學評價量表”，如表1所示，從“學習態(tài)度、思維狀態(tài)、探究能力”三個維度出發(fā)，借助評價任務或活動引導學生深度學習。

表1 初中道德與法治課堂深度學習的情境教學評價量表

經過課堂教學的實際檢驗，我們發(fā)現深度學習的教學評價驅動著學生在深度學習活動中的表現，激勵著學生不斷發(fā)展進步，使立德樹人的育人目標在課堂教學中落地生根。因此，科學制定“初中道德與法治課堂深度學習的情境式教學評價量表”既能為教師評價學生在情境式教學中的學習結果提供清晰可見的證據，又能夠將學生學習過程中內隱的思維顯性化，還能夠幫助教師反思、改進自己的教學，做到“教—學—評”一致，提升學科課程的育人品質，助力學生終身成長。

我們認為，基于深度學習的教學評價，應立足于“立德樹人”根本任務，以社會主義核心價值觀為根本價值標準，以學科核心素養(yǎng)為育人的主導目標，注重思想引領和實踐導向，著力提高教學的價值蘊意和意義境界，培育正確價值觀，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

深度學習是一種超越機械記憶、淺表學習、被動接受的建構性學習，強調真實情境下的知識建構、批判思維、多元協(xié)商、創(chuàng)新應用及問題解決，突出學習過程的主體性、探究性、生成性和批判性。這要求我們基于學生立場，積極探究促進學生深度學習的有效策略，在教學實踐中大膽嘗試大單元教學、議題式教學，建構和發(fā)展學生課程核心素養(yǎng)的道德與法治課堂。

開展深度學習的基本要求就是要回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等問題，這也是新課程標準的要求?；趯W習目標和學業(yè)質量標準，教師要為學生搭建三大學習支架，即設計“問題（任務）、活動（學程）、評價”，回答學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”問題，讓深度學習在課堂教學中真正發(fā)生。為此，初中道德與法治課堂深度學習更需要教師基于教學內容、學情分析，關注課堂教學的整體架構，幫助學生掌握學科的基本思想和方法，激發(fā)其內在的學習動機和學習興趣，在全身心投入中培養(yǎng)高階思維，在踐行正確價值觀過程中形成行動自覺。

綜上所述，深度學習的理論價值與實踐意義在于既從學生立場出發(fā)，直指學生有深度、有意義的學習，又著眼于教師專業(yè)發(fā)展，引導教師深入理解新課程標準要求，對教學做系統(tǒng)思考和相應研究，形成有個性、高質量的教學方案，并在實踐中不斷改進教學，提升課堂教學效益，促進學生深度學習真實發(fā)生。這不僅需要克服機械學習、淺層學習的弊端，讓學生主動、積極地學習，使教師、學生、教學內容（知識）獲得高度統(tǒng)一，發(fā)揮課程應有的教育價值，更重要的是使教師、學生在教學中獲得最大發(fā)展，使教師能進行反思性的教學改進，使學生能夠形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。