“崗課賽證”引領(lǐng)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究
——以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例

鐘楠楠，李珍珠

（1.貴陽康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)，貴州 貴陽 550081；2.陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710613）

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然[1]。我國高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育）是我國高等教育不可缺少的部分，為各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的技術(shù)應(yīng)用型人才。中等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱中職教育）是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性作用。確保高中階段職普比例大體相當(dāng)，維護(hù)中職教育的基礎(chǔ)性作用，是我國職業(yè)教育政策安排的核心內(nèi)容之一[2]。

中高職銜接教育是職教體系中的重要組成部分，但目前在我國整體教育體系中，中高職銜接教育依然處于探索階段，沒有形成體系。在銜接過程中還存在很多問題，其中矛盾最突出的就是“銜接損耗”[3]。“銜接損耗”是指在職業(yè)教育的學(xué)制銜接體系中，在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，由于后面學(xué)制的專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容重復(fù)前面學(xué)制中的教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致的“損耗”，是職業(yè)教育學(xué)制銜接中普遍存在的現(xiàn)象。國內(nèi)尤其是陜西省，目前中高職銜接多采取的是“3+3”模式，即中職學(xué)生通過3年理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)，參加高職分類招生考試或高職單招考試，成績(jī)合格后進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。因高職各專業(yè)錄取中職生源的數(shù)量不等，加之考慮到教學(xué)成本等因素，中職學(xué)生與普通高中畢業(yè)生被混編成班，且采用同一人才培養(yǎng)方案。此模式對(duì)于中職學(xué)生而言，課程重復(fù)率高，技術(shù)技能提升空間小,“銜接損耗”不可避免。

“崗課賽證”融通式教學(xué)模式的雛形是“結(jié)合崗位要求的‘全程考核—實(shí)訓(xùn)—競(jìng)賽相結(jié)合’的教學(xué)模式”，其內(nèi)涵為：“崗”指本專業(yè)所具備的崗位職業(yè)能力，是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)；“課”是本專業(yè)教師所傳授的職業(yè)理論及實(shí)踐知識(shí)，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；“賽”是本專業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽，是進(jìn)一步提升專業(yè)技能的手段；“證”是本專業(yè)學(xué)生上崗前所考取的職業(yè)資格證或相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書，是勞動(dòng)準(zhǔn)入的基本條件[4]。

我們以“崗課賽證”相融合為契機(jī)，直面中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題，并通過教學(xué)改革提出相應(yīng)措施，在實(shí)施過程中不斷實(shí)踐，逐步形成一套行之有效的教學(xué)改革方案。在連續(xù)多年的實(shí)踐中，中高職學(xué)校堅(jiān)持共同制訂人才培養(yǎng)方案，齊抓共管資格證考試，合作共建大賽訓(xùn)練體系，形成連續(xù)有效的人才培養(yǎng)模式，減少銜接過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的職業(yè)資格考試通過率。

1 “崗課賽證”融通的具體實(shí)施過程與方法

自2015年開始陜西省全面實(shí)施高職院校分類考試招生，為中職學(xué)生開辟了新的升學(xué)途徑，由西安市衛(wèi)生學(xué)校升入高職院校的學(xué)生每年遞增，2021年達(dá)到92%。而在中、高職人才培養(yǎng)過程中也逐漸出現(xiàn)了銜接不暢、目標(biāo)區(qū)分度不大、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高、學(xué)生檢驗(yàn)士資格證考試通過率低等一系列問題。直面這些問題，中職階段培養(yǎng)學(xué)?！靼彩行l(wèi)生學(xué)校和高職階段培養(yǎng)學(xué)校——陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩校攜手建立并實(shí)施了“需求引領(lǐng)、能力驅(qū)動(dòng)”的中高職一體化人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)將實(shí)踐過程介紹如下。

1.1 “崗課賽證”融通式教學(xué)模式下明晰培養(yǎng)任務(wù)、共育技能人才

中、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不大，存在“銜接損耗”的根源在于中、高職學(xué)校各自為政，雙方在人才培養(yǎng)中不能有效實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)過程中既不能充分利用學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，又不能很好地提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力。通過實(shí)施“崗課賽證”引領(lǐng)的中高職一體化人才培養(yǎng)模式很好地解決了這些問題。

“崗課賽證”融通式教學(xué)模式下，對(duì)標(biāo)崗位職業(yè)能力需求，進(jìn)一步明晰中、高職教育的分級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的分層與專業(yè)接續(xù)設(shè)計(jì)；構(gòu)建以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、職業(yè)能力為本位、項(xiàng)目課程為主線的模塊化課程體系。通過研究，完善中高本一體化課程體系，降低“銜接損耗”，改變高職不是中職的重復(fù)的現(xiàn)狀，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才需求。

中高職銜接體系的核心是課程內(nèi)容，它反映了該學(xué)科的課程邏輯和社會(huì)對(duì)不同層次技能型人才的要求。在改革實(shí)踐中，兩校教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，按照由低到高、分段實(shí)施的原則去匹配當(dāng)前階段學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)內(nèi)容前后順序按照由易到難原則安排，保持整體性、連續(xù)性和系統(tǒng)性（見表1）。

表1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)中高職課程體系對(duì)照及銜接

1.2 “崗課賽證”融通式教學(xué)模式下分段培養(yǎng)的課程銜接

在“崗課賽證”融通式教學(xué)模式引領(lǐng)下，針對(duì)不同階段的培養(yǎng)任務(wù)，重構(gòu)課程體系，做好課程銜接。主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)管理這幾個(gè)方面。

1.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)銜接 培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)受教育的對(duì)象來制定。中職教育和高職教育的共同目標(biāo)是為社會(huì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的技術(shù)技能型人才，因此培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突顯職業(yè)性，符合行業(yè)企業(yè)的崗位能力需求。

在“崗課賽證”融通的中高職一體化人才培養(yǎng)模式建立過程中，逐步明確中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和基礎(chǔ)技能型人才，側(cè)重于人文素質(zhì)培養(yǎng)和崗位基本操作技能培養(yǎng)；高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)能夠從事臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、輸（采供）血、病理檢驗(yàn)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，注重學(xué)生職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神培養(yǎng)以及專業(yè)能力、崗位勝任力與就業(yè)能力提升。

1.2.2 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的整體過程起著指導(dǎo)性作用，決定著課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容。目前兩校已對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排等各項(xiàng)內(nèi)容建立了有效的銜接機(jī)制。兩校合作以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，共同分析設(shè)計(jì)前后關(guān)聯(lián)的分段課程體系，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)銜接和課程體系銜接。課程體系的銜接保證了中高職在對(duì)接專業(yè)內(nèi)形成一個(gè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)有機(jī)銜接、逐漸深入、螺旋上升的完整課程體系。

1.2.3 構(gòu)建“模塊化，分段遞進(jìn)式”課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系與課程內(nèi)容銜接 職業(yè)教育是以產(chǎn)教融合、服務(wù)產(chǎn)業(yè)為核心的。由“崗”提出崗位需求，圍繞需求，由“課”提供滿足需求的理論及實(shí)踐知識(shí)。人才培養(yǎng)過程中專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)的合理與否，直接決定人才培養(yǎng)的成敗。2020年7月在全國衛(wèi)生行指委的指導(dǎo)下，兩個(gè)學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的中、高職人才需求狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)設(shè)置可行性等進(jìn)行深入分析，邀請(qǐng)了相關(guān)專家對(duì)專業(yè)設(shè)置的合理性、現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了充分論證。

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，聯(lián)合企業(yè)，院校共同將中高職教學(xué)視為一個(gè)整體進(jìn)行課程研究，構(gòu)建了一體化的人才培養(yǎng)體系。在一體化的人才培養(yǎng)體系中，明確中高職教育分層人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的中高分層專業(yè)接續(xù)設(shè)計(jì)；準(zhǔn)確把握企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，將需求在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。課程建設(shè)在遵循多方參與原則的基礎(chǔ)上，由行指委牽頭，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、高校、教育部門等有關(guān)人員參加，建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和管理小組，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)。

在明晰分層人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，改變目前教學(xué)體系過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)化、體系化的普遍趨勢(shì)，引入模塊化體系，將科技發(fā)展帶來的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)引入課程，增強(qiáng)高等技能人才的適應(yīng)性和針對(duì)性。

例如，針對(duì)新冠肺炎疫情帶來的檢測(cè)技術(shù)的進(jìn)步、核酸檢測(cè)技術(shù)的迅速普及，兩校及時(shí)增加教學(xué)模塊，在中職增加了PCR樣本采集注意事項(xiàng)、PCR檢測(cè)、RT-PCR的臨床應(yīng)用，在高職增加了核酸的基本結(jié)構(gòu)、核酸的理化性質(zhì)、PCR的基本原理、RT-PCR的臨床應(yīng)用、DNA測(cè)序與PCR的關(guān)系等內(nèi)容。

模塊化體系可以根據(jù)職業(yè)所需的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)出知識(shí)單元和技能單元，以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主線、以職業(yè)資格為導(dǎo)向來設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和組織教學(xué)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)刪繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干，加大實(shí)踐知識(shí)與技能以及實(shí)踐教學(xué)的比重，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和橫向就業(yè)空間的拓展。

根據(jù)中、高職不同階段的培養(yǎng)任務(wù)重構(gòu)“模塊化，分段遞進(jìn)式”課程體系。根據(jù)兩個(gè)階段的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，重新劃分兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，避免開設(shè)課程的重復(fù)。對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職階段學(xué)生的需求主要是升學(xué)，崗位是臨床檢驗(yàn)常規(guī)工作，因此中職階段側(cè)重人文素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過中職階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握臨床檢驗(yàn)崗位的基本操作技能。高職階段側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力的提升，崗位勝任力與就業(yè)能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案設(shè)立了4個(gè)模塊，包括人文素質(zhì)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化課程模塊、專業(yè)知識(shí)拓展課程模塊、專業(yè)能力提升課程模塊。在原有傳統(tǒng)核心課程的基礎(chǔ)上，逐年增設(shè)了8門課程。通過學(xué)校—臨床—再學(xué)?！倥R床的螺旋上升模式，達(dá)到專業(yè)理論知識(shí)不斷鞏固、拓展與提升，實(shí)踐操作能力逐步強(qiáng)化的效果；同時(shí)有效解決了中高職課程重復(fù)設(shè)置的問題。

1.2.4 課程評(píng)價(jià)體系銜接 課程評(píng)價(jià)是檢測(cè)課程教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)，是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。在改革過程中，我們將專業(yè)課考核劃分為理論考核與技能考核兩部分。理論考核對(duì)接職業(yè)資格考試，技能考核對(duì)標(biāo)檢驗(yàn)技能大賽。

在授課過程中，結(jié)合課程內(nèi)容與職業(yè)資格考試大綱，總結(jié)每章的重點(diǎn)和考點(diǎn)，以職業(yè)資格及崗位需求為引導(dǎo)進(jìn)行講授并布置作業(yè)，考核采用與職業(yè)資格考試相同模式的標(biāo)準(zhǔn)化考試。學(xué)生完成中職部分的理論學(xué)習(xí)后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，中職的教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)化對(duì)應(yīng)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。完成實(shí)習(xí)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，高職教師首先組織摸底考試，同樣采用對(duì)接職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)化考試，摸排學(xué)生的掌握情況再針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，通過微信公眾號(hào)，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，由高職院校的教師組織職業(yè)資格考試的復(fù)習(xí)。

參照全國檢驗(yàn)技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，改革技能操作考核方法。連續(xù)多年參賽，兩校已形成了共同參賽、互相考評(píng)的機(jī)制，不但提高了參賽學(xué)生的成績(jī)，也促進(jìn)了教師之間的交流，對(duì)日常的操作技能訓(xùn)練也起到良好的推動(dòng)作用。

1.2.5 教學(xué)管理銜接 雙方院校間有效的溝通交流是促進(jìn)中、高職課程順暢銜接的重要保障。因此，我校與對(duì)接的高職院校連續(xù)多年利用寒暑假組織教師集體備課，相互交流，確保兩校教學(xué)管理的銜接。在對(duì)應(yīng)專業(yè)課之間建立課程銜接研究小組，負(fù)責(zé)本專業(yè)的課程研發(fā)工作。在2021年出版的“崗課賽證”系列融通教材中，兩校教師均參與了教材編寫，部分教師擔(dān)任了主編、副主編。

1.3 “崗課賽證”融通的職業(yè)資格銜接機(jī)制和培訓(xùn)平臺(tái)建立

在“崗課賽證”融通體系中，“證”是“崗”的需求，是“課”的結(jié)果。職業(yè)資格制度是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專門技術(shù)人才的客觀要求。由于中職學(xué)生在畢業(yè)一年之后即具備資格參加衛(wèi)生部臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)（士）資格考試，該資格是職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)的資格。因此，改革課程體系，幫助更多學(xué)生取得職業(yè)資格證成為兩校共建的一個(gè)重要內(nèi)容。

中職學(xué)生畢業(yè)一年后取得該考試資格，考試時(shí)，正是在高職就讀期間，因此兩所學(xué)校之間的合作共管顯得尤為重要。通過兩所院校教師的共同努力，歷經(jīng)5年時(shí)間初步搭建完成了職業(yè)資格考試培訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)采用微信公眾號(hào)的形式運(yùn)行，目前該平臺(tái)已經(jīng)運(yùn)營4年多，并在全國30多家中高職院校推廣使用，運(yùn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示使用人數(shù)超過8 000人。兩校教師通過該微信公眾號(hào)為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講座和輔導(dǎo)20多次，推送有關(guān)文章40多篇。通過該微信號(hào)提供的幫助，學(xué)生在校期間職業(yè)資格考試通過率由30%提升到70%。

2 “崗課賽證”融通的一體化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的主要內(nèi)容

2.1 創(chuàng)建“需求引領(lǐng)、能力驅(qū)動(dòng)”中高職一體化人才培養(yǎng)模式

自2015年開始陜西省全面實(shí)施高職院校分類考試招生，為中職學(xué)生開辟了新的升學(xué)途徑，西安市衛(wèi)生學(xué)校升入高職院校的學(xué)生每年遞增，2021年達(dá)到92%。2017年兩校簽訂中高職一體化人才培養(yǎng)協(xié)議，明確中、高職不同階段人才培養(yǎng)任務(wù)。2019年得到陜西省教育廳批準(zhǔn)，兩校合作招收“3+2”五年制高職學(xué)生。在連續(xù)多年的合作中，兩校始終堅(jiān)持共同制訂人才培養(yǎng)方案，逐步建立了“需求引領(lǐng)、能力驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，更加明確了每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。中職階段側(cè)重人文素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過中職階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握臨床檢驗(yàn)崗位的基本操作技能。高職階段側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力的提升，崗位勝任力與就業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生不同階段的知識(shí)水平、能力范圍、職業(yè)特點(diǎn)和未來崗位需求，設(shè)置各個(gè)階段的素質(zhì)要求、知識(shí)要求和能力要求。經(jīng)過近6年的探索實(shí)踐，形成了具有職教特色的中高職一體化人才培養(yǎng)模式，積累了一體化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.2 “崗課賽證”融通系列教材的編寫

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例，在連續(xù)多年的一體化建設(shè)過程中，我們逐步建立以人才需求為目標(biāo)，從課程體系建設(shè)入手，著力于教材建設(shè)，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力為本位、以項(xiàng)目課程為主線的模塊化課程體系。在此基礎(chǔ)上，兩校教師參與編寫的《臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試考點(diǎn)精析》已由西安交通大學(xué)出版社于2018年正式出版。2021年我們響應(yīng)國家號(hào)召，以衛(wèi)生行指委為依托，兩校檢驗(yàn)專業(yè)教師，聯(lián)合全國40多所院校的80多名一線教師共同編寫了“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)士（師）資格考試‘崗課賽證’融通系列教材”。

2.3 職業(yè)資格銜接機(jī)制和培訓(xùn)平臺(tái)的建立

“葡萄醫(yī)考”微信公眾號(hào)的創(chuàng)建，為職業(yè)資格考試輔導(dǎo)打開了新思路。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在取得畢業(yè)證一年后方可參加檢驗(yàn)士資格考試，“葡萄醫(yī)考”微信公眾號(hào)的創(chuàng)建，既可以為中職升入高職參加職業(yè)資格考試的學(xué)生提供有效幫助，也能夠?yàn)楦呗毊厴I(yè)脫離學(xué)校環(huán)境，但無法做到系統(tǒng)性參加考前輔導(dǎo)、只能利用工作之余進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)生，提供有針對(duì)性的幫助，有效提升了檢驗(yàn)士資格考試通過率。

由職業(yè)教育學(xué)者、課程專家及中高職院校專業(yè)帶頭人組成專門管理機(jī)構(gòu)并搭建了教研平臺(tái)，定期召開會(huì)議，加強(qiáng)教研隊(duì)伍培訓(xùn)，使分散的教研力量得以整合，實(shí)力變得雄厚，提高了教師的教研能力，幫助教師共同成長(zhǎng)，保障課程能合理銜接，實(shí)現(xiàn)中高職銜接教學(xué)的有效實(shí)施。

2.4 形成獨(dú)特的技能競(jìng)賽培訓(xùn)體系，技能競(jìng)賽成績(jī)斐然，學(xué)校知名度提升

通過建立可以傳承的選手選拔培訓(xùn)機(jī)制、科學(xué)有效的選手選拔流程，實(shí)施嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練方案，進(jìn)一步完善檢驗(yàn)技能競(jìng)賽培訓(xùn)體系。通過技能競(jìng)賽提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升兩校檢驗(yàn)專業(yè)理論教師以及實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)水平，促進(jìn)兩校檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的提高及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革，在提高學(xué)生專業(yè)水平、綜合素質(zhì)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，提升專業(yè)的育人水平，形成了以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建的良好局面。

3 成果特色及創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 建立了教學(xué)資源共享機(jī)制

該成果在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)，對(duì)接學(xué)生升學(xué)需求，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）與西安市衛(wèi)生學(xué)校（中職）為學(xué)生搭建中高職一體化人才培養(yǎng)立交橋，鋪就了升學(xué)、就業(yè)、成才之路。經(jīng)過5年的探索實(shí)踐與檢驗(yàn)，兩校建立了穩(wěn)固的生源基地關(guān)系，從課程資源、教師團(tuán)隊(duì)、技能競(jìng)賽培訓(xùn)到實(shí)訓(xùn)基地形成了良好的共建、共享的共同體。

3.2 完善了教學(xué)運(yùn)行管理一體化機(jī)制

中、高職兩個(gè)層次的教學(xué)雖然是在兩個(gè)不同的學(xué)校進(jìn)行，但教學(xué)對(duì)象是一樣的。成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，中職學(xué)校邀請(qǐng)高職院校提早參與教學(xué)組織管理，兩校加強(qiáng)交流，共同培育職業(yè)技術(shù)技能型人才。成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，檢查、督導(dǎo)教學(xué)文件是否按計(jì)劃執(zhí)行、日常教學(xué)計(jì)劃安排是否合理、教學(xué)管理工作是否規(guī)范等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋中職階段教學(xué)情況，便于高職院校調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到聯(lián)合培養(yǎng)的目的。

3.3 構(gòu)建職業(yè)資格框架體系

職業(yè)資格證是畢業(yè)生具有從事某一職業(yè)活動(dòng)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明。職業(yè)資格考試是以職業(yè)活動(dòng)必需的能力為核心的鑒定考核。資格框架體系中有對(duì)職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格說明，以職業(yè)資格為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程設(shè)置使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，有利于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系銜接。

4 效果與反思

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)凇翱v向連接”上探索解決了部分問題，取得了一定成效，但是在“橫向融通”上還有不足。下一步將逐步建立與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不但有“縱向連接”機(jī)制，還要有“橫向融通”機(jī)制。