基于診斷測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)初三英語(yǔ)閱讀能力教、學(xué)、評(píng)一致性的課例研究＊

文/ 蔣鈺婷 李珍珠

研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的（教育部，2022）。王薔和李亮（2019）認(rèn)為教—學(xué)—評(píng)一體化有助于引導(dǎo)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施入手，關(guān)注教什么、學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀察和評(píng)價(jià)，確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。Linn和Gronlund（2003）認(rèn)為診斷測(cè)評(píng)可以用來(lái)在教學(xué)過(guò)程中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并確定造成持續(xù)學(xué)習(xí)困難的原因，診斷結(jié)果可應(yīng)用于治療與持續(xù)學(xué)習(xí)困難有關(guān)的缺陷。因此，教師可以利用“優(yōu)診學(xué)”的“在線診斷—即時(shí)反饋—實(shí)施補(bǔ)救—有效提高”診學(xué)模式，幫助初中生定位英語(yǔ)能力強(qiáng)弱項(xiàng)，不斷提升英語(yǔ)閱讀能力。其中，“優(yōu)診學(xué)”對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀能力的診斷包含多個(gè)維度，本課例將聚焦提升教學(xué)班學(xué)生兩項(xiàng)弱項(xiàng)閱讀微技能——理解要點(diǎn)和理解大意。

提升學(xué)生“理解要點(diǎn)”和“理解大意”微技能的課例實(shí)踐

1.學(xué)情分析

授課對(duì)象為某學(xué)校初三13班共36名學(xué)生。班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)并進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定差異，閱讀能力有待提升。

基于“優(yōu)診學(xué)”診斷結(jié)果（見(jiàn)圖1），教師了解到學(xué)生總體閱讀能力有待提高，絕大多數(shù)學(xué)生在獲取細(xì)節(jié)信息、確定句際關(guān)系的兩個(gè)微技能上表現(xiàn)較好；62%的學(xué)生掌握了推測(cè)詞義的微技能，而80%以上學(xué)生在理解要點(diǎn)和理解大意的微技能上問(wèn)題突出，教師需重點(diǎn)關(guān)注。

圖1.

理解要點(diǎn)微技能的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：關(guān)鍵概念理解能力不足、細(xì)節(jié)信息分析不足，具體表現(xiàn)為學(xué)生較多關(guān)注文本中的顯性或淺層信息、較少關(guān)注上下文邏輯、欠缺對(duì)細(xì)節(jié)信息的深層理解。

理解大意微技能的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：容易以偏概全、概括能力不足、思維加工不足，具體表現(xiàn)為學(xué)生在概括主旨大意時(shí)，經(jīng)常直接從文中摘抄一些詞或者幾個(gè)句子，而非仔細(xì)閱讀每段內(nèi)容后并用自己的語(yǔ)言去概括。

依據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師以北師大版《英語(yǔ)》九年級(jí)教材Unit 3 Lesson 9 Creative Minds中的閱讀語(yǔ)篇教學(xué)為例，從而有針對(duì)性地提升本班學(xué)生理解要點(diǎn)及理解大意的微技能，達(dá)到測(cè)試服務(wù)教學(xué)的目的。

通過(guò)學(xué)情調(diào)查，教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)Creative Minds這一課時(shí)的已知起點(diǎn)為：

● 學(xué)生對(duì)科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)話題很感興趣，愿意了解相關(guān)發(fā)明創(chuàng)造并參與發(fā)明創(chuàng)造；

● 學(xué)生能夠認(rèn)讀本課除生詞外的大部分詞匯，超半數(shù)學(xué)生能根據(jù)上下文或構(gòu)詞法推測(cè)詞義；

● 學(xué)生具備基本的閱讀能力和一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧，如略讀、尋讀等，能獲取文章基本信息。

但存在以下問(wèn)題：

● 在閱讀信息量較大的文本時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有讀不下去的問(wèn)題；

● 在閱讀說(shuō)明性文本時(shí)，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確理解要點(diǎn)細(xì)節(jié)信息，如 在 此 句“While some kids just complain when snow gets in their mittens and their hands get wet,10-year-old Kathryn Gregory decided to do something about it.”中，忽視了“雪透進(jìn)手套，孩子們的手變濕”是孩子做出發(fā)明的靈感源頭,只注意到了后文表達(dá)發(fā)明目的的表述“She wanted to keep her wrists warm and dry”；

● 深層次挖掘文本大意和概括總結(jié)的能力尚有不足，如有學(xué)生簡(jiǎn)單地用文本首句“Kids are natural inventors.”或“Four inventions”總結(jié)了語(yǔ)篇。

2.語(yǔ)篇研讀

本課單元主題為Creativity，隸屬《課標(biāo)》“人與社會(huì)”主題范疇下“科學(xué)與技術(shù)”主題群中“人類發(fā)明與創(chuàng)新”這一子主題。閱讀語(yǔ)篇是，是一篇科技說(shuō)明文，用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)主要介紹了Popsicles、Earmuffs、Crayon holders和Wristies四個(gè)發(fā)明。語(yǔ)篇旨在通過(guò)列舉與學(xué)生年齡相近的發(fā)明者的故事，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)造發(fā)明有新的理解和思考，即創(chuàng)造發(fā)明并不是一件難事，只要對(duì)日常生活中遇到的問(wèn)題樂(lè)于探究、積極探索、善于改進(jìn)，就有可能進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。語(yǔ)篇中的詞匯內(nèi)容較貼近生活，便于學(xué)生理解或根據(jù)圖片、上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，如invent，earmuffs，popsicles，treat，iceskating，thinking等；同時(shí)文中還使用了用來(lái)表明因果關(guān)系的連詞和詞組，如because，as, so , because of等，對(duì)于學(xué)生尋找因果關(guān)系的理解要點(diǎn)有幫助；文章還通過(guò)利用when，while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，so...that 引導(dǎo)的結(jié)果狀語(yǔ)從句，描述了“小小發(fā)明家”在何時(shí)何地遇到了何種困難，并做出了哪些改變。這些句子相對(duì)較長(zhǎng)，但對(duì)于學(xué)生理解文章大意有不少幫助。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于診斷測(cè)評(píng)結(jié)果，并在深入分析學(xué)情和語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)自主閱讀，在小組研討中用自己的語(yǔ)言概括語(yǔ)篇主題，初步獲取主旨大意。

（2）通過(guò)多次閱讀，利用句際間的連接詞等語(yǔ)義邏輯線索獲取四個(gè)發(fā)明的基本信息，梳理和概括四個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的原因和結(jié)果，形成要點(diǎn)信息結(jié)構(gòu)圖，深化對(duì)主旨的理解并進(jìn)行豐富的闡述。

（3）通過(guò)回顧和內(nèi)化各個(gè)發(fā)明的關(guān)鍵信息，進(jìn)一步闡明主旨內(nèi)涵，并分析歸納作者寫作意圖，形成面對(duì)問(wèn)題善于思考、勇于解決問(wèn)題的意識(shí)。

4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生在學(xué)情調(diào)查中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中采取如下的對(duì)應(yīng)解決策略：

● 應(yīng)對(duì)多層次學(xué)情，教師將全班分為9個(gè)異質(zhì)小組，每組4人，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生2人和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生2人構(gòu)成。學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，基礎(chǔ)較好的學(xué)生將協(xié)同指導(dǎo)需要幫助的組員，使不同層次的學(xué)生在閱讀任務(wù)中建立自信，并體會(huì)到完成任務(wù)的成就感與價(jià)值感。

● 針對(duì)理解要點(diǎn)微技能，教師首先利用學(xué)生在確定句際關(guān)系微技能上的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句間體現(xiàn)因果概念的邏輯詞，然后分析并運(yùn)用因果邏輯，加深對(duì)要點(diǎn)概念的理解；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生定位文本，深入分析細(xì)節(jié)信息，深層加工語(yǔ)言，理解要點(diǎn)信息。

● 針對(duì)理解大意微技能，教師將主旨?xì)w納的任務(wù)分解到三次閱讀任務(wù)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)關(guān)鍵信息的關(guān)注和準(zhǔn)確理解，歸納主旨要義。具體過(guò)程如下：

Step 1 Warm-up & pre-reading

Activity 1:教師展示達(dá)·芬奇和有關(guān)他創(chuàng)造發(fā)明的圖片，請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課了解到的一些發(fā)明，接著播放來(lái)自的關(guān)于“小小發(fā)明家”的一分鐘視，學(xué)生小組之間進(jìn)行交流分享：“Have you or your friends invented anything? If so, what was it? If not, have you ever wanted to invent anything?”

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

Activity 2：學(xué)生將課本中有關(guān)popsicles，earmuffs, crayon holders,wristies四個(gè)發(fā)明圖片與詞匯相匹配。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在語(yǔ)境中接觸新詞，了解新知。

Step 2 While-reading

Activity 1：學(xué)生閱讀文章，思考標(biāo)題中的“they”和“that”分別指代什么，再進(jìn)行小組討論，用自己的語(yǔ)言概括這篇文章主要談?wù)摿耸裁础?/p>

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題與各段落間的關(guān)系，關(guān)注文體特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，初步獲取大意。這個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1，也對(duì)應(yīng)解決學(xué)生在理解大意微技能上的以偏概全和概括能力不足問(wèn)題。

Activity 2：教師提問(wèn)Why did the kids make the inventions? 并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的Reading Help：Understanding cause and effect relationship。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注因果關(guān)系。

Activity 3：小組合作，學(xué)生在獲取四個(gè)發(fā)明的“原因—結(jié)果”細(xì)節(jié)信息后，按照自身能力水平自主選擇分層活動(dòng)進(jìn)行信息梳理：或以補(bǔ)全關(guān)鍵詞的方式完成書(shū)上提供的因果關(guān)系對(duì)應(yīng)表格；或在學(xué)案上自主展現(xiàn)有關(guān)因果關(guān)系的信息梳理（見(jiàn)圖2）。

圖2. 學(xué)生習(xí)作（原圖）

[設(shè)計(jì)意圖]

分層設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師也能通過(guò)觀察不同層次學(xué)生的自主總結(jié)生成情況，了解其是否理解了文中的因果關(guān)系。

Activity 4：學(xué)生口頭說(shuō)明完成表格填寫的過(guò)程，簡(jiǎn)述其填寫原因，隨后使用恰當(dāng)?shù)囊蚬B詞銜接相關(guān)表格內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖]

鼓勵(lì)學(xué)生分析因果關(guān)系，關(guān)注各段落中體現(xiàn)句間因果的不同表達(dá)方式，增強(qiáng)表述的銜接和連貫，體現(xiàn)思維的邏輯性。本活動(dòng)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)2，也對(duì)應(yīng)解決學(xué)生在理解要點(diǎn)微技能上的理解關(guān)鍵概念不足問(wèn)題。

理解要點(diǎn)能幫助推動(dòng)學(xué)生理解大意，如理解了發(fā)明的原因和結(jié)果，可更深入理解“小小發(fā)明家”們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的優(yōu)秀品質(zhì)。如在Wristies段落中“snow gets in their mittens and their hands get wet, and she wanted to keep her wrists warm and dry”是原因，“She created the first pair of Wristies”是結(jié)果，這也對(duì)應(yīng)“小小發(fā)明家”在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的主旨。

Activity 5：學(xué)生仔細(xì)閱讀，完成教材活動(dòng) 4，識(shí)別文本，理解6個(gè)含有關(guān)鍵信息的句子含義，通過(guò)圈畫和標(biāo)記下劃線等方式在文本中找出答案。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)英英釋義解讀課文和教材活動(dòng)，關(guān)注代詞、數(shù)詞、重復(fù)出現(xiàn)的詞等要點(diǎn)信息，真正理解句意，夯實(shí)文本。教師也通過(guò)學(xué)生在書(shū)本上的圈畫和回答檢驗(yàn)其是否真正讀懂文本。本活動(dòng)對(duì)應(yīng)解決學(xué)生在理解要點(diǎn)微技能上的細(xì)節(jié)信息分析不足，以及理解大意微技能上的思維加工不足問(wèn)題。

Step 3 Post-reading

Activity 1：學(xué)生基于要點(diǎn)信息進(jìn)一步概括這篇文章主要談?wù)摿耸裁?，感受并討論作者的寫作意圖，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主要問(wèn)題積極思考，踴躍發(fā)言。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)多遍閱讀，借助層層遞進(jìn)的主旨討論，反思這些創(chuàng)造發(fā)明者給自身帶來(lái)的啟示。本活動(dòng)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)3，也對(duì)應(yīng)解決學(xué)生在理解大意微技能上的概括能力不足問(wèn)題。圖3是學(xué)生的自主概括總結(jié)。

圖3. 學(xué)生自主概括閱讀內(nèi)容習(xí)作

學(xué)生在第一遍讀中，提取主旨，籠統(tǒng)地概括了這篇文章主要談?wù)摿怂膫€(gè)孩子的發(fā)明；在第二遍讀中，梳理主旨大意要點(diǎn)，得到了發(fā)明的原因和發(fā)明創(chuàng)造的結(jié)果；在第三遍讀中，進(jìn)一步細(xì)化文本要點(diǎn)，歸納結(jié)構(gòu)化主旨，得出了發(fā)明的不同原因、方式、帶來(lái)的好處，如在Popsicles段 落 中，F(xiàn)rank Epperson意外做成了發(fā)明，由此Popsicles成了夏天最受歡迎的趣事等；最終聯(lián)系主旨內(nèi)涵與自我，總結(jié)出了更深層的主旨。對(duì)進(jìn)階的主旨理解也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的關(guān)注和內(nèi)化對(duì)主旨理解的深刻度的影響。

Step 4 Summary & homework

Activity 1：個(gè)體及小組反思何為“creativity”，總結(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提取主旨及歸納主旨的關(guān)鍵因素。

[設(shè)計(jì)意圖]

鞏固與總結(jié)本課所學(xué)。

Activity 2：教師布置分層作業(yè)。

（1）Read the passage twice.

（2）Introduce one of the four inventions.

（3）Introduce an invention you want to make.

[設(shè)計(jì)意圖]

第一項(xiàng)是口頭作業(yè)，面對(duì)全體學(xué)生，學(xué)生跟著錄音仿讀全文，再次加深對(duì)文本的理解。第二和第三項(xiàng)作業(yè)為筆頭作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身情況自選其一，教師根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)情況了解學(xué)生掌握情況并進(jìn)行及時(shí)反饋。

結(jié)語(yǔ)

在為期一年的課題實(shí)踐研究中，教師利用“優(yōu)診學(xué)”的診學(xué)功能，積極探索和實(shí)踐了提升學(xué)生弱項(xiàng)微技能的方法與策略，不同層次的學(xué)生都有顯著進(jìn)步，不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，也幫助學(xué)生找準(zhǔn)了自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，從而有針對(duì)性地強(qiáng)化相關(guān)技能。同時(shí)，教師也在此課例研究中，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，提升了自身的英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師也將繼續(xù)探索教—學(xué)—評(píng)一致性，將診斷測(cè)評(píng)與課堂教學(xué)相融合，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。