淺談如何在初中英語閱讀課堂中有效應用“讀—思—言”教學模式

張秀雅

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，新的學習課程不停地深化，初中英語教學也在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。在新課程改革當中教學要求也發(fā)生相應變化，例如，如何通過初中英語教學來提高學生的思維能力，學生怎樣從語篇當中獲取更多重要信息，以及如何提高學生對問題判斷、分析與解決的能力，從而全面提升初中英語閱讀水平，以及全面提高學生綜合素質(zhì)。但是，實際教學應用的情況并不是很好，現(xiàn)在初中英語閱讀教學存在“淺教淺學”現(xiàn)象，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的模式，還是以傳統(tǒng)的教材解釋為主要形式，忽視學生對知識的整合、重構(gòu)和遷移。因此，學生英語閱讀能力也只停留在書本上這一表面層次。

為了提高學生的遷移能力，筆者在探索過程中發(fā)現(xiàn)，英語教學中，提問的主要目的是比較細節(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加以改進。教師可以運用更先進、科學的閱讀、思維、口語教學模式，有效地解決英語閱讀教學中的創(chuàng)新問題，從而使英語閱讀課程更加豐富多彩，讓初中生的閱讀能力得到全面提升，核心素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。

一、解析新時期“讀—思—言”閱讀教學模式主體應用

(一)怎樣改變初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

新課程改革在近些年已經(jīng)全面實施，對初中的英語教育教學也有了更高的質(zhì)量要求。初中英語教師不滿足于現(xiàn)狀，通過不斷探索和研究新課程改革，創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，不斷地創(chuàng)新英語閱讀教學，使英語課堂教學變得更加科學。比如在福建省英語閱讀的研究探討會上所提出的新的閱讀思維理念。閱讀的教學理念和概念是高度一致的，這種理念是從傳統(tǒng)的教育理念傳承下來的。這樣的教學理念，在初中英語閱讀教學當中，具有一定的引導作用，是學生綜合能力得到提升的有效方法。教師在英語閱讀課堂可以采用有趣的教學方法，創(chuàng)設多樣的活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生透過教材表層知識，理解文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，拓展學生的視野，積攢豐富的閱讀經(jīng)驗。

(二)初中英語“讀—思—言”教學模式的意義

“閱讀思維”是指在教學中激發(fā)學生深度思考，不僅對所學知識進行整合重構(gòu)，還進行評判和遷移，使學生“解其言、知其意、明其理”(馮友蘭語)，從而更加有效地激發(fā)學生的思維能力，提升學生的素質(zhì)素養(yǎng)。許多學生英語學習有困難，主要是因為他們沒有掌握科學的方法。在初中英語閱讀課堂教學中，采用“讀—思—言”教學模式，即教師在教學當中更多地把閱讀和思考教學理念帶入課堂。學生可以將閱讀與思考學習理念應用到閱讀學習中，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有效地幫助學生形成良好的學習習慣。同樣，有效地閱讀還能幫助學生克服對英語閱讀的畏懼感，有效地提升學生的綜合英語能力。因此，“讀—思—言”教學模式是重視學生課堂學習過程，讓學生享受學習的過程，并在學習的過程中獲得學習樂趣的課堂教學模式。

二、創(chuàng)新初中英語閱讀課堂教學的必要性

(一)創(chuàng)新英語閱讀教學模式

傳統(tǒng)的英語閱讀教學常常以簡單描述、講解詞句、強化訓練為主，是一種基于外在動機和強化記憶的學習。這樣的教學模式無法激發(fā)學生深層思考。長此以往，學生的學習興趣被破壞，學生的閱讀積極性也得不到提升。在英語閱讀課堂教學中，教師在引導學生學習興趣的時候，不僅應當適當?shù)乩糜⒄Z閱讀教材以及課外英語閱讀內(nèi)容，來豐富學生的課堂教學內(nèi)容，更應該改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠在英語閱讀學習當中提起興趣，從而達到新教材新課程的標準要求，為教師今后展開閱讀教育活動奠定堅實的基礎。

(二)培育學生英語綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學是以語言運用能力作為核心目標，新課程改革提出英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力這四個方面。傳統(tǒng)閱讀教學根本不能實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，因此能夠啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣的英語閱讀教學課堂是符合現(xiàn)實需求的。英語閱讀課的實效性不但體現(xiàn)在學生在課堂上有大量的語言輸入，有一定的思考，還應該讓學生通過課堂教學養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，總結(jié)閱讀學習方法，積累閱讀學習經(jīng)驗，培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)。

三、初中英語“讀—思—言”教學模式應用過程中的注意事項

(一)“讀—思—言”教學模式應用

在初中英語教學中，“讀—思—言”教學模式全面應用已經(jīng)滲透。在教學當中必須要注意以下的三個方面。首先，教師在進行閱讀教學的時候，對學生進行閱讀指導必須直接明了，要給學生時間留白和思維留白。當學生在默讀的時候，應當相應地布置一些閱讀任務，讓學生獨立地完成。在學生朗讀時，要使學生能夠流利朗讀，在理解課文的同時，聲情并茂地感受語言，從而提升自身的英語水準和語感。其次，在思考的教學過程當中，教師必須打破學生原有的認知平衡，制造新的認知沖突，設置一些有效問題來幫助學生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，理清學習的主線，從而深刻地理解文章。教師也可以運用多媒體的教學方式，引導學生進行小組合作探究，使學生不斷地思考，然后發(fā)現(xiàn)問題解決問題。最后，在“言”的實踐過程當中，教師應該適當?shù)亟M織一些教學活動。例如通過一些對話、演講、辯論、寫作實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化重組遷移，發(fā)展學生的語言技能，提升學生的表達能力和綜合應用水平，最終實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

(二)改變“讀—思—言”教學模式現(xiàn)狀

初中英語學習中，英語閱讀教學是重要的組成部分，教師可以通過英語閱讀教學來促進學生學習。但是在實際的教學當中，受到傳統(tǒng)教學方法的影響，在應用“讀—思—言”教學模式時存在許多問題。例如教師會因為減少關(guān)注詞句的講解而擔心學生的成績是否受到影響，這種焦慮往往會使教師中途放棄應用“讀—思—言”教學模式或者減少對學生的語言輸入。另外，在教學過程中，由于對文本的挖掘不夠深入，把握不夠準確，教師所設置的問題和活動不能夠真正有效激發(fā)學生深層思考。因此，在當前新課改革的前提下，英語閱讀教學應該充分地了解“讀—思—言”對促進學生有效學習起到積極的作用，教師應積極主動地把理論學習和實踐相結(jié)合，不斷在課堂教學中提高“讀—思—言”教學模式的應用能力。使學生在實際的英語閱讀學習中取得更大的進步。

四、“讀—思—言”教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用策略

(一)教師借助優(yōu)質(zhì)的思維型問題激發(fā)深入思考

在課堂教學中，為了使“讀—思—言”的教學模式適用于初中的教學課堂，在課堂教學中得到完美的滲透與應用，教師們首先要做到的就是課前認真解讀文本，深挖文本的內(nèi)涵。例如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 Topic 3 “I will remember our friendship forever!” Section C中，教師結(jié)合本話題的主題友誼以及本課的內(nèi)容畢業(yè)典禮第三段就可以設置以下問題：1. Why do the writer say “graduation means change”? What changes? 2. How do you feel when you graduate?第一個問題引導學生討論思考什么發(fā)生了改變。這個問題可以激起學生思考身邊的人和物都將發(fā)生變化，學生有話可說。第二個問題引導他們回想與同學、老師的相處，在母校的學習和生活。雖然學生的答案是多種多樣的，但是使學生在思考回答的過程中得到情感升華，即銘記同學的友誼、老師的教誨、母校的栽培。這兩個有效的問題不僅讓學生結(jié)合自身表達各種看法以及觀點，使他們可以多層次多維度地整合思考，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的思維能力，還有效地培養(yǎng)學生初中英語學科的核心素養(yǎng)。

(二)借助信息化教學技術(shù)提升“讀—思—言”教學效果

隨著社會的進步、科學的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)這樣新型的教學方法已經(jīng)運用到初中英語閱讀教學的方方面面。所以，教師可以適當?shù)亟Y(jié)合教材內(nèi)容和多媒體設備，在課前為學生做好相應的PPT課堂內(nèi)容以及視頻，例如在仁愛英語八年級上冊Unit 1 Topic 2 “We should learn teamwork.” Section C中，就可以結(jié)合文章主題提前為學生做好學生廣為人知的NBA視頻，這樣可以使教師的介紹環(huán)節(jié)變得直觀、立體、生動有趣，學生不僅樂于接受這樣的學習模式，還可以感受到體育的無限魅力。這樣既拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，也培養(yǎng)了學生的文化意識。

(三)采用科學先進的教學方法有效應用“讀—思—言”教學模式

在“讀思言”教學模式中，“思”指思索、探究和交流。因此在閱讀教學實踐中，教師需要為學生創(chuàng)造一個良好的探究交流環(huán)境氛圍，可以采用小組合作教學，在課堂上布置一些思維性的題目，鍛煉學生運用能力的同時，通過合作交流來縮小師生之間和生生之間的距離，促進師生和生生之間的合作。例如，仁愛版英語九年級上冊Unit 2 Topic 1 “Pollution has caused too many problems.” Section C閱讀教學實踐過程中，教師就可以使用“讀—思—言”教學方法，設置小組合作探究活動“What can we do to prevent the noise pollution?”，使學生通過討論內(nèi)化語言知識，為語言輸出做好充分的鋪墊。

(四)組織優(yōu)質(zhì)英語活動升華“讀—思—言”教學價值

在全新的教育環(huán)境中，教師不僅要在課堂上向?qū)W生傳授知識，還要適當?shù)卦谡n內(nèi)外組織一些教學活動。例如教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為學生組織一些以日常生活為主題的英語演講、辯論比賽、表演活動。學生可以通過積極參加各類型的英語活動，來提高知識水平，構(gòu)建全新的對英語閱讀的認知。這樣不但可以讓學生更深刻地理解閱讀與思考價值，還可以使學生更深刻地理解理論到實際的應用，使初中生在這些實踐過程當中學習到英語知識，從而提升自身的英語水平，提高初中英語閱讀課堂教學的質(zhì)量。

五、“讀—思—言”教學模式的優(yōu)化策略方法

(一)以學生為主體，強化閱讀體驗

要把閱讀與思考教學理念應用到初中英語閱讀當中，首先教師要做到以學生為主體，讓學生可以提升閱讀體驗感。在英語教學當中課堂教學是尤其重要的，必須以學生為主體。特別是初中生，通過小學階段的學習，學生有了最基礎的學習認知，對任何事情，都有了自身的見解。所以教師在課堂當中應該鼓勵每一位學生表達自己的觀點。在閱讀教學中，除了通過課堂教學縮小語言輸入與語言輸出的差距，還應該引導學生增加課外閱讀量，拓寬知識面，積累閱讀經(jīng)驗，真正做到提高閱讀能力。就比如在給學生推薦一些適合學生的英語閱讀作品時，教師首先要考慮的，應該是學生的閱讀興趣。其次，教師應該充分與學生進行溝通，了解學生的思想，有針對性地幫學生突破一些英語學習中的薄弱點和難點。

(二)以教師為主導，優(yōu)化閱讀教學

要將閱讀與思考這一理念貫穿運用到初中英語閱讀當中，必須要堅持以教師為主導的優(yōu)化閱讀教學。在閱讀教學中給學生相應的自主性的同時，教師一定要承擔教師的責任，指導每一個學生采用合適的學習方法，提升學生的閱讀效率。在課堂學習中，教師則應該用生動有趣的方法，來吸引學生的注意力。教師也應當按照文章巧妙地設計一些問題來引導學生深入、積極地思考，幫助學生達到閱讀的目的。設計的問題如果太容易則失去讓學生思考的意義，如果太難，則很有可能讓學生失去對英語閱讀的信心。例如，在仁愛英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 “How about exploring Tian’anmen square?” Section C中教師可以設置問題“How do the children feel during their trip?”，引導學生思考在天安門廣場游玩各個階段孩子們的情感變化。

英語閱讀不應該是一個孤立的過程，而是教師引導學生各種知覺器官共同配合的結(jié)果，是聽說讀寫的結(jié)合。因此，把握“學思結(jié)合”的理念，必須要以學生為主體，教師為主導，巧妙設問來貫穿這個理念，并且讓學生通過閱讀開闊視野，使學生學習到更多的知識，提高學生自身的英語素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，在新時代的影響下，教師應用“讀—思—言”教學模式開創(chuàng)了初中英語閱讀教學之路，對改變初中英語閱讀教學現(xiàn)狀和初中英語閱讀教學模式都有著重要的意義，是創(chuàng)新英語閱讀教學模式以及培育學生英語綜合素養(yǎng)的有效途徑。在教學實踐中，教師要優(yōu)化“讀—思—言”教學模式應用策略，有效應用“讀—思—言”閱讀教學模式，提高“讀—思—言”教學模式的效果，使英語閱讀教學更具有實效。