實施學前美育存在的誤區(qū)與應(yīng)對策略探析

蔣曉敏

一、引言

當前學前美育的發(fā)展狀態(tài)參差不齊，部分教師上課受傳統(tǒng)教育理念影響較為嚴重，很大程度上阻礙了幼兒的思維能力以及想象能力的發(fā)展。他們營造的課堂氛圍往往較為生硬，沒有考慮到幼兒學習能力、知識接受能力的發(fā)展狀況，對學前美育的發(fā)展狀況、教育方向也缺乏把控。毋庸置疑，相較于成年人，幼兒性格更為活躍，主觀能動性強，若教師的教學指導(dǎo)形式一直局限于傳統(tǒng)模式，幼兒的成長發(fā)展無疑會受到阻滯，這不利于保障教育成效，促進學前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。對于幼兒美育，教師應(yīng)以正確的態(tài)度、靈活的思維方式來應(yīng)對、實施，若教師能夠以新的目光來看待幼兒的學習方法、學習態(tài)度，那么美育的發(fā)展道路將會是寬闊的，對幼兒今后的發(fā)展也有一定的作用。根據(jù)目前學前美育的教學方向，教師要針對自我教學方式展開反思，多總結(jié)，汲取先進經(jīng)驗，做到推陳出新。同時，教師也應(yīng)在參與教研活動的過程中，多發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)使用多種方法解決問題的能力，要在應(yīng)對問題的過程中，形成自己的觀點與態(tài)度，要在思考后，不斷進行實踐，同時及時總結(jié)、吸收經(jīng)驗。與此同時，教師也應(yīng)多從幼兒的一日生活出發(fā)，從幼兒身邊尋常的小事入手，幫助幼兒不斷提升欣賞美、表現(xiàn)美的能力。

二、學前美育存在的誤區(qū)

(一)集體授課方式束縛了幼兒的成長

美術(shù)課堂中，幼兒在主動、自由的狀態(tài)下，才能獲得最佳的學習效果?，F(xiàn)有美術(shù)課堂多采用集體授課形式，老師傳授孩子接受，孩子自身的創(chuàng)新能力得不到良好的發(fā)揮，長此以往，幼兒將會變得只會接受、不會思考，不會創(chuàng)造，同時思維能力、想象能力的成長也會受到阻滯。在美術(shù)教學中，教師一般會提前設(shè)定并為幼兒給出主題，有些幼兒對主題的把握是不夠明確的，面對教師給定的主題內(nèi)容，表現(xiàn)得較為迷茫，這會影響美育教學方案的順利實施。在家庭教育中，家長會為幼兒報一些培訓班，但培訓班的發(fā)展模式是單一的，也沒有從幼兒的發(fā)展特點出發(fā)，所以很難推進學前美育的實施和發(fā)展，不利于促進幼兒美育素養(yǎng)的提高。

(二)教師無法調(diào)動幼兒的主觀能動性

很多學前教師的創(chuàng)造能力不夠強，思維方式不夠新穎，無法達到現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展要求。這些學前教師的教學模式大多比較傳統(tǒng)，無法滿足現(xiàn)代美術(shù)教育的需求，對幼兒造成的影響也是極其嚴重的。美術(shù)教育的發(fā)展，不能僅依靠基礎(chǔ)知識的教授，還要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，確定美術(shù)教育的導(dǎo)向，實施美術(shù)教育，這從根本上來講是一種富有能動性的教育過程。如果教師實施的美育缺乏能動性，就無法刺激幼兒對美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致幼兒對美術(shù)課程缺乏學習積極性。在課堂中，很多幼兒會出現(xiàn)不想畫、不愿試的現(xiàn)象，這與幼兒主觀能動性的薄弱不無關(guān)系，因此在美術(shù)教育中，如果學前教師能夠?qū)⒂變旱哪軇有哉{(diào)動起來，將能夠?qū)τ變航窈蟮拿佬g(shù)教育起到至關(guān)重要的作用。從美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)角度出發(fā)進行分析，很多教師的教育方向存在著不少問題，教育過程常受到多種因素的影響，如此就會影響幼兒能動性的發(fā)展。雖然也有的教師會主動在授課過程中，調(diào)動幼兒的主觀能動性，但是最終獲得的成效并不明顯，無法順應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展趨勢。目前，很多地區(qū)都在積極實行教育改革，但美術(shù)教育的氛圍還不太濃厚，學前教師要用長遠的眼光看待美術(shù)教育的過程，才能夠推動幼兒的美術(shù)學習進程。

(三)過分控制幼兒技能方面的培養(yǎng)

部分教師的教學方法更新速度慢，教學思路跟不上學前教育的發(fā)展進程，以至于教學過程中，只會根據(jù)教學方案來教學，不能對幼兒進行思維開發(fā)，同時在培養(yǎng)幼兒的學習技能方面，也產(chǎn)生了一定的負面影響。很多教師在講解課程的時候，采用的是填鴨式等傳統(tǒng)的教育方式，這與現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展進程不符。近年來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及人們對學前教育重視程度的提高，很多新興的授課方式逐漸產(chǎn)生，但是，很多教師未能做到與時俱進，采用的仍然是枯燥的美術(shù)演練方法，這些是無法激起幼兒學習興趣的。很多教師對一些新興的教育手段抱持不贊同的觀點，課堂教學氛圍不活躍，不僅不利于促進幼兒美術(shù)技能的發(fā)展，長此以往，還會使幼兒的繪畫思維以及靈感被扼殺，這無疑加大了美術(shù)教育的難度?？梢?，如果教師可以引進一些新興的教育手段來進行美術(shù)課程講解，幼兒的美術(shù)技能將會有所成長，同時教師的教學負擔也會減輕，這對學前美育的發(fā)展顯然是有益的。

三、學前美育存在誤區(qū)的應(yīng)對策略

(一)引入多樣化的教育方式

學前年齡段的幼兒一般具有良好的思維能力、思考技能，教師可以從這方面入手，采用多樣化的教學方式，使幼兒更快地進入學習狀態(tài)，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒美術(shù)課程的教學效果。教師只有抓住幼兒的發(fā)展特點，才能夠推動學前美育的進程。

1. 拋棄傳統(tǒng)模式的教學手段

很多幼兒的美術(shù)學習都會受到傳統(tǒng)教學手段的干擾，教師要密切關(guān)注幼兒的學習情況，勇于拋棄傳統(tǒng)不合適的教育模式，以新的眼光，看待美術(shù)教育課程的發(fā)展過程。教師要認識到傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，尋找良好的授課方式，比如對多媒體技術(shù)的引入。目前大部分的美育課堂都沿用傳統(tǒng)教學模式，不能給幼兒帶來較好的體驗，而多媒體技術(shù)的融入，為學前美育課堂帶來了生機和活力。教師可隨時通過網(wǎng)絡(luò)從多媒體中查找美育資料，從多渠道出發(fā)，優(yōu)化學前美育，這對幼兒的美術(shù)視野也會產(chǎn)生積極的影響。幼兒通過多媒體，能夠了解到更多的美術(shù)知識以及技能，美術(shù)思維也會逐漸打開。和傳統(tǒng)黑板不一樣的是，多媒體屏幕能夠帶給幼兒良好的使用感和體驗感，使幼兒對美術(shù)學習產(chǎn)生新鮮感，這會促進美術(shù)教育的進步與發(fā)展。美術(shù)方面的感受沒有對錯之分，教師不能限制幼兒對美術(shù)的思考，以免打擊幼兒學習的積極性和對美術(shù)學習的憧憬。

2. 充分發(fā)揮教師的輔助作用

當前學前教育的美術(shù)課堂通常是由教師主導(dǎo)，教師很難從幼兒的視角出發(fā)，看待美育的發(fā)展進程，這樣便極大地打擊了幼兒學習美術(shù)的積極性和主動性，會使課堂氛圍變得枯燥。教師要用新時代的目光，應(yīng)對美育出現(xiàn)的不利局面，增強幼兒的主人翁意識，使他們成為美育課堂的主人。長此以往，美術(shù)教育的舊有格局將會被打破，美術(shù)課堂中也將呈現(xiàn)一片生機勃勃的景象。教師在講授一些繪畫作品時，可以在幼兒能接受的范圍內(nèi)，融入自己的情感和見解，對幼兒形成良好的影響。如果教師在講解時一味采用生搬硬套的教學方式，將會阻礙幼兒美術(shù)想象力的發(fā)展。教師應(yīng)發(fā)揮好自己的課堂輔助作用，這能夠激起幼兒對美術(shù)學習的主動性和積極性，對課堂教學大有裨益。此外教師也可以使用游戲化的教學手段，處于學前年齡段的幼兒，對游戲的感受是十分強烈的，教師可以利用這一優(yōu)勢，促進幼兒對美術(shù)課程的學習。游戲化的氛圍會使幼兒學習的興致變得更為高昂，教師的授課壓力也會隨之而下降。

幼兒都希望能得到教師的關(guān)注以及鼓勵，如果教師在一對一輔導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)一張?zhí)祚R行空、不切實際的繪畫作品，切記不能盲目批評，因為這樣會給幼兒的心理帶來一定的負擔和壓力。教師要從幼兒的特點入手，例如，可給予幼兒一句熱情的贊賞或一些實際性的表揚，這會增強幼兒的自信心和參與感，也可以用競爭的方式，來呼吁幼兒參與美術(shù)作品的評選活動，這能夠極大地促進幼兒創(chuàng)造力以及想象能力的發(fā)展。

3. 采用幼兒喜聞樂見的教學方式

很多教師的教學，總是依據(jù)自身的理解來進行，沒有較好地考慮幼兒的發(fā)展特點，有的時候，幼兒受教育的狀況，和教師眼中呈現(xiàn)出來的狀況，是極其不一樣的。教師要充分考慮幼兒的發(fā)展特點，不應(yīng)盲目順從自身的思維，否則會給幼兒帶來極差的學習體驗和感受。位于學前年齡段的幼兒，一般都是活潑好動的，教師要依據(jù)幼兒的這種個性，尋求正確的教育方式，來激起幼兒學習美術(shù)的興趣，如何采用幼兒喜聞樂見的方式進行教學，是教師應(yīng)當充分考慮的。教師要從幼兒的發(fā)展特點出發(fā)，進行深入的思考，以提高幼兒的主觀能動性強為例，教師要充分使用趣味化的教學方式，引導(dǎo)幼兒主動學習，不應(yīng)再使用傳統(tǒng)模式中的教學手段，因為這類教學手段，已經(jīng)不能滿足幼兒對學習的需求，尤其是對各種知識的講解，是不具有新穎性的，對幼兒的吸引力不夠強烈，無法達到美育的要求。而且教師在這種環(huán)境中，會處于被動的教學狀態(tài)，這樣也會嚴重影響美術(shù)教育的發(fā)展過程。教師可采用多元化的教學方式，指導(dǎo)幼兒學習美術(shù)，如引入多媒體視頻，或者帶領(lǐng)幼兒玩游戲，都能夠使幼兒得到持續(xù)的成長，對今后的美育，也會產(chǎn)生不可估量的作用和影響。教師在探究的過程中，應(yīng)仔細分析幼兒的特點，在處理美育的各項教學問題時，要耐心、細心以及專心，很多學科的教育，都是與這些素質(zhì)息息相關(guān)的，如果學前教師不具備較高的專業(yè)素質(zhì)，便無法促進學前美育的發(fā)展。

(二)針對幼兒發(fā)展特點，進行有效的思維訓練

1. 發(fā)散思維的開發(fā)

對幼兒發(fā)散思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對幼兒今后的美術(shù)學習是十分重要的，在美術(shù)學習中占據(jù)根本性地位。就像美術(shù)教育中的一些課程命題都不具備唯一的答案一樣，美術(shù)課程中的繪畫活動，也是沒有唯一答案的，如果教師在上美術(shù)集體活動課時，都要求幼兒以同一種方式表現(xiàn)美術(shù)作品，那么對于幼兒未來的美育成長，是起不到良好作用的，會使學生的作品變得千篇一律。每個幼兒對美的感應(yīng)都是不同的，對美術(shù)繪畫的感覺也各有千秋，因此，教師要用多元化的眼光，處理美術(shù)作品中的問題。像對于“四季景色”的表達，每個幼兒對季節(jié)的感受都是不一樣的，畫出的作品也具有不同的風格，教師可從這些作品中，找到富有美術(shù)創(chuàng)造力的幼兒，比如有些幼兒用草叢中瞬息萬變的景色來演示四季，有些幼兒利用活靈活現(xiàn)的人物來表達四季。他們給出的作品有著明顯的差異性，這也就體現(xiàn)了幼兒的繪畫能力以及思維能力，發(fā)散思維就是在幼兒思考美術(shù)作品的過程中產(chǎn)生的，教師可以從不同的作品中，感受到不一樣的主題思想，這對教師的教育過程也會有著舉足輕重的影響，幼兒也能從作品中找到美術(shù)教育的趣味所在，這無疑是符合學前美育的發(fā)展要求的。

2. 想象力開發(fā)

在美術(shù)教學中，很多內(nèi)容和幼兒想象力的成長息息相關(guān)，教師要充分、合理利用這些素材對幼兒進行想象力的訓練。在幼兒學習美術(shù)的過程中，各種天馬行空的想象沒有對錯之分，想象力的發(fā)展，在美術(shù)作品的創(chuàng)作中起著重要作用，如此才能開發(fā)幼兒的美術(shù)天賦，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。目前看來，不少幼兒繪制的美術(shù)作品，存在較為明顯的共性問題，即他們對想象力的表現(xiàn)是極為模糊的，這與教師采用的教學手段不無關(guān)系。很多教師在為幼兒布置作業(yè)時，都會嚴格要求幼兒不得繪制與眾不同的作品，擔心幼兒有不切實際的想象。其實，正是因為有這些不實際的想象過程，幼兒才能夠繪制出優(yōu)秀的美術(shù)作品，成為真正的美術(shù)愛好者。教師應(yīng)重視發(fā)展幼兒的想象能力，給予幼兒天馬行空的思考空間，使幼兒可以繪制出豐富多彩充滿靈氣的作品，完成對美術(shù)技能的探索。教師不能夠阻擋想象力訓練的進程，如果教師一直使用固化的傳統(tǒng)思維，阻礙幼兒想象能力的發(fā)展，那么美術(shù)教育是不能向前發(fā)展的。因此，在大量的想象力訓練中，教師要總結(jié)美術(shù)教育的經(jīng)驗過程，不能盲目地追求速度，要展現(xiàn)質(zhì)量化的美術(shù)教育目標，才能夠切實地提升每個幼兒的美術(shù)能力和技能。

在想象力訓練中，幼兒會創(chuàng)作出許多高質(zhì)量的美術(shù)作品，教師可以從這些作品中，找到真正熱愛藝術(shù)的幼兒，對幼兒的發(fā)展特點產(chǎn)生高度的把握以及認識，這對幼兒今后的成長發(fā)展也會有一定的影響作用，能夠促進美育教育目標的最終實現(xiàn)。

(三)豐富學前美育的授課內(nèi)容

目前看來，很多學前教師的授課內(nèi)容都十分單一，幼兒獲得的體驗也是極為枯燥的，這與現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展目標不匹配，長此以往會打擊幼兒對課堂的參與度，不利于幼兒未來的美育素養(yǎng)提高。因此，教師要用多角度的教育內(nèi)容，提升授課質(zhì)量。幼兒美術(shù)的表現(xiàn)方式是十分多元的，如簡筆畫、色彩畫、潑墨畫、手工、黏土制作、廢舊材料的使用，在幼兒園里都很常見，教師在教學時，不能只注重引導(dǎo)幼兒學習點、線、面，應(yīng)多結(jié)合時代發(fā)展特點，給予幼兒與時俱進的美術(shù)教育。如垃圾分類是目前廣泛倡導(dǎo)的，教師可通過美術(shù)課程響應(yīng)這一號召，如可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合手工課中學過的知識，利用一些布類、可回收的衣物，進行多角度的改造，這些改造出來的作品將會很有意義。對幼兒來說，這種美術(shù)活動，本身也是一個富有趣味的學習過程。此外，教師可以利用日新月異的多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)悟中國美術(shù)的發(fā)展進程，讓幼兒從傳統(tǒng)美術(shù)中得到更多的知識，這對開闊幼兒的美術(shù)眼界而言，是十分有益的。很多幼兒的美術(shù)感覺還不太完善，教師可利用一些新知識，使幼兒對美術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生更多的了解，推進幼兒對美術(shù)知識的總體把控，為現(xiàn)代美術(shù)教育創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展空間。

四、總結(jié)

學前教育是幼兒學習的初始階段，也是發(fā)展、形成智力最快的階段，正確的學前教育方式對幼兒的智力發(fā)展有著極大的推動作用。教師要針對學前教育的現(xiàn)存問題，要充分把握好幼兒學前美育的發(fā)展過程，不能被傳統(tǒng)教學理念、教學模式、教學手段所束縛。學前美育的教學過程是艱難的，但教師的教育初心不能夠被打敗，教師要使用正確態(tài)度，不斷地更新教育觀念和教學導(dǎo)向，切實地推進學前美育的發(fā)展?？偟膩碚f，如果想要促進我國學前美育的發(fā)展，教師要以充沛的力量以及技能，來應(yīng)對學前美育存在的問題，不斷探索解決問題的新方法，促進教育目標的最終實現(xiàn)。