幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)對(duì)策探究

李云華

一、研究背景

(一)深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒終身發(fā)展至關(guān)重要

學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育部分，具有顯著的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的特點(diǎn)，是幼兒接受啟蒙教育，打下終身教育基礎(chǔ)的重要階段。對(duì)幼兒而言，學(xué)前教育對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要意義，將直接影響到后續(xù)教育?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒園要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和深度、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而深度學(xué)習(xí)便是幼兒主動(dòng)、積極地從外界汲取知識(shí)，并通過知識(shí)的積累與運(yùn)用解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中得到發(fā)展。

(二)教師有效引導(dǎo)可以促使幼兒深度學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將教師定位于“學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在幼兒深度學(xué)習(xí)中教師會(huì)擺正自己的“位置”，既不能讓幼兒毫無頭緒地“自學(xué)”，也不能事事親躬，過度干涉。因此，在幼兒的一日活動(dòng)中教師圍繞幼兒這一主體，結(jié)合主體的發(fā)展特點(diǎn)和特殊性進(jìn)行有效引導(dǎo)，例如借助外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、快速進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過師幼互動(dòng)幫助幼兒掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用等，總之，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中有效引導(dǎo)能在一定程度上促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(三)幼兒園開放型自主游戲中忽視深度學(xué)習(xí)

我國幼兒教育中倡導(dǎo)“在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展”，建議“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在具體實(shí)踐中，幼兒園游戲的開發(fā)與建構(gòu)仍處于簡單、重復(fù)的階段，致使幼兒對(duì)已經(jīng)熟悉的游戲缺乏熱情，更無從談及在游戲中深度學(xué)習(xí)。但是，開放型自主游戲是幼兒自己“創(chuàng)造”的游戲，幼兒興趣強(qiáng)烈，可以快速融入游戲中，也是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效渠道，但實(shí)際上幼兒園很少從開放型自主游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。基于此，文章將圍繞開放型自主游戲探討引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略和路徑，使幼兒在深度學(xué)習(xí)中獲得成長。

二、研究意義

(一)理論意義

文章圍繞幼兒園開放型自主游戲幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)進(jìn)行研究，研究方向和內(nèi)容比較新穎，結(jié)合開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征，以及教師在游戲中缺乏對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)的歸因分析，在一定程度上豐富了幼兒深度學(xué)習(xí)的研究理論。研究分析中還形成一套完善的解決策略方案，也可以對(duì)現(xiàn)有關(guān)于幼兒園游戲中尤其是通過開放型自主游戲有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的研究理論進(jìn)行補(bǔ)充、完善。

(二)實(shí)踐意義

文章從幼兒園游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)的相關(guān)理論入手，圍繞開放型自主游戲觀察、分析了幼兒深度學(xué)習(xí)的特征，基于發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入剖析，提出要進(jìn)一步提高教師和幼兒園對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的重視，使教師不斷豐富、拓展相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力及在游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力，鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新引導(dǎo)方式、豐富引導(dǎo)內(nèi)容、把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)、注重引導(dǎo)氛圍營造，在實(shí)踐研究中形成在開放型自主游戲中有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略建議。同時(shí)，文章研究還可以為一線幼兒教師在游戲中有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)提供一些參考借鑒。

三、國內(nèi)外研究綜述

(一)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究

國外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究最早于1976年由費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬提出，結(jié)合學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)及知識(shí)加工的策略方法劃分為淺層學(xué)習(xí)方式和深度學(xué)習(xí)方式。1988年拉姆斯登正式提出深度學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)該理論的核心是建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。隨后范·魏格爾德定義了深度學(xué)習(xí)的定義，“通過探究性的學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)條件化知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)?！弊源嗽絹碓蕉嗟膶W(xué)者研究深度學(xué)習(xí)，不斷完善深度學(xué)習(xí)理論。

國內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究稍晚，最早是由黎加厚教授引入，他指出深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過剖析和批判獲得新知識(shí)與信息，從而拓展原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)利用原有知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)過程。郭元祥認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具有較高的主動(dòng)性、較強(qiáng)的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，對(duì)高階思維發(fā)展至關(guān)重要。段金菊認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是基于批判性思考和反思而形成的具有積極情感，復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)于幼兒的深度學(xué)習(xí)，尹江倩認(rèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)投入，復(fù)雜且有意義的高級(jí)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)幼兒高階認(rèn)知能為目標(biāo)。冉甜在研究時(shí)指出幼兒深度學(xué)習(xí)存在主動(dòng)建構(gòu)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、以問題為導(dǎo)向等特征。史楠和陳權(quán)在研究中指出外界環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題任務(wù)與目標(biāo)、師幼互動(dòng)關(guān)系、幼兒主動(dòng)性等均是影響幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要因素。

(二)關(guān)于在幼兒園游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)的研究

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)中教師這一組織者可以通過教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展，而支持行為也是教學(xué)內(nèi)容，游戲中教師有效的支持行為對(duì)幼兒發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)者詹姆斯·約翰遜等人通過游戲設(shè)置研究幼兒深度學(xué)習(xí)，認(rèn)為游戲中教師引導(dǎo)的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵，指出幼兒無法投入到想象或虛構(gòu)游戲時(shí)、幼兒無法與其他幼兒一起游戲時(shí)、幼兒在想象或虛構(gòu)游戲中無法繼續(xù)下去時(shí)都是引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

國內(nèi)陳睿曦以建構(gòu)主義為核心探討了建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略，認(rèn)為建構(gòu)游戲本身便具有創(chuàng)造性、探究性，一旦與幼兒深度學(xué)習(xí)結(jié)合便可以最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性游戲，發(fā)揮游戲的最大教育價(jià)值。張陽以大班結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔?，基于游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題分析，提出針對(duì)性的解決策略，在豐富游戲內(nèi)容的同時(shí)提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。張敏以科學(xué)區(qū)為例研究幼兒深度學(xué)習(xí)中教師的支持策略，建議教師要開展多元化的分享計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)科學(xué)區(qū)與其他區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，拓展幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。吳文茹則圍繞角色游戲指出在幼兒深度學(xué)習(xí)中教師要多層面學(xué)習(xí)相關(guān)理論，深入理解角色游戲與深度學(xué)習(xí)，尊重幼兒興趣與需要，激發(fā)主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)設(shè)外圍環(huán)境，支持幼兒人際互動(dòng)，提高觀察與介入能力，促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展與主動(dòng)反思。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的研究較為廣泛，涉及內(nèi)容較為豐富，縱觀現(xiàn)有研究，幼兒園游戲多為建構(gòu)游戲、科學(xué)區(qū)活動(dòng)等本身具有教育性質(zhì)的游戲，而很少從開放型自主游戲中的角度研究幼兒深度學(xué)習(xí)，因而文章抓住這一空白，將重點(diǎn)探討幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)策略。

四、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

文章在厘清了現(xiàn)有研究理論與研究成果的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用訪談、觀察等多種研究方法分析了幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征及引導(dǎo)過程中存在的問題，最后針對(duì)性地提出解決策略和建議。

(二)研究對(duì)象與內(nèi)容

文章圍繞研究內(nèi)容篩選某一幼兒園中的教師和幼兒為研究對(duì)象，對(duì)幼兒在開放型自主游戲中深度學(xué)習(xí)時(shí)教師如何實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)進(jìn)行探討。

(三)研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法

通過文獻(xiàn)檢索、圖書館查閱資料，全面了解幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，并對(duì)如何在游戲中進(jìn)行有效引導(dǎo)的研究資料進(jìn)行歸納、梳理，為后續(xù)研究論述打好理論基礎(chǔ)。

2. 案例分析法

本研究以具體的開放型自主游戲?yàn)檠芯總€(gè)案，通過案例梳理探析如何對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，在不斷的研究反思中探索有效的策略方法。

3. 訪談法

基于研究內(nèi)容設(shè)計(jì)了針對(duì)教師的訪談綱要，并對(duì)教師如何在游戲中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)深入訪談。在研究中也會(huì)根據(jù)具體的實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行開放式訪談，以便全面剖析并針對(duì)性地探討解決對(duì)策。

4. 觀察法

研究采用參與式和間接式兩種觀察形式，對(duì)游戲中教師與幼兒在深度學(xué)習(xí)方面的各自表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和分析，分析過程中的問題和不足，探討策略路徑。

五、幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征分析

(一)幼兒深度學(xué)習(xí)與開放型自主游戲密切相關(guān)

幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)是基于某個(gè)區(qū)域活動(dòng)場景進(jìn)行的，如在科學(xué)區(qū)中的游戲活動(dòng)必然涉及相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、新舊知識(shí)聯(lián)系重構(gòu)，并學(xué)會(huì)在不同的活動(dòng)中遷移運(yùn)用等。開放型自主游戲活動(dòng)自主，學(xué)習(xí)形式也多元化，當(dāng)幼兒快速進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)時(shí)一般都會(huì)對(duì)游戲充滿興趣，在興趣的驅(qū)使下，配合教師的引導(dǎo)，如教師可通過幼兒行為觀察及時(shí)投放材料、語言介入、與幼兒互動(dòng)等使其自然而然地投入到深度學(xué)習(xí)中。此外，幼兒在選擇開放型自主游戲時(shí)教師會(huì)對(duì)游戲及深度學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行篩選，既要重視幼兒興趣所在，同時(shí)也要確?！芭d趣有價(jià)值”。基于以上要求最終選擇的游戲活動(dòng)兼顧興趣與學(xué)習(xí)價(jià)值，可以有效促使幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(二)幼兒深度學(xué)習(xí)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)引發(fā)的學(xué)習(xí)過程，在開放型自主游戲中教師將游戲活動(dòng)的“策劃”交給幼兒，讓幼兒依據(jù)興趣去設(shè)計(jì)游戲，教師在此過程中會(huì)善于觀察，適時(shí)設(shè)定教育目標(biāo)，及時(shí)投放材料，互動(dòng)指導(dǎo)，使幼兒在游戲活動(dòng)中與材料、教師、同伴互動(dòng)，在自主、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中可以創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合興趣愛好選擇靈活學(xué)習(xí)方式，自主創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，自行投取游戲材料，自由選擇互動(dòng)同伴，在整個(gè)過程中一邊游戲一邊探索學(xué)習(xí)?？梢哉f，在開放型自主游戲中幼兒的活動(dòng)與學(xué)習(xí)是自由的，可以為了滿足某個(gè)內(nèi)部需要而去摸索、去學(xué)習(xí)。

(三)幼兒深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與運(yùn)用

教育學(xué)家郭淑珍先生認(rèn)為：遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，包括知識(shí)、態(tài)度、技能和學(xué)習(xí)規(guī)范等多方面的內(nèi)容，就是將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過運(yùn)用的形式轉(zhuǎn)移到新的情境中。幼兒在遇到問題時(shí)首先會(huì)從腦海中提煉已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問題，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與運(yùn)用，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情境化轉(zhuǎn)化。所以，知識(shí)的遷移與運(yùn)用也是幼兒深度學(xué)習(xí)的一個(gè)典型特征。在自主游戲中幼兒由于自身積累有限，對(duì)某種事物或現(xiàn)象的感知度較差，教師便要發(fā)揮有效引導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，如在建構(gòu)區(qū)教師可以引導(dǎo)幼兒將不同形態(tài)的積木進(jìn)行組合，搭建成新的圖形，使幼兒將簡單的正方形、三角形、長方形、菱形、圓形等拼成房子、花、樹等圖案，還可以將科學(xué)區(qū)學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中?？傊?，在自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)可以將掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移、運(yùn)用，在此過程中提升幼兒知識(shí)積累與整合能力、批判思考能力、理解建構(gòu)能力、問題解決能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，逐漸形成高階認(rèn)知能力。

(四)深度學(xué)習(xí)使幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)

幼兒的深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的理解批判與聯(lián)系建構(gòu)，對(duì)新知識(shí)的獲取并非單純的接納，而是根據(jù)自己的理解、思考，進(jìn)行批判、質(zhì)疑，繼而與舊知識(shí)建立聯(lián)系，并在嘗試、操作與實(shí)踐中重新建構(gòu)知識(shí)體系。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)不會(huì)人云亦云而是在求知欲和好奇心之下自主結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、分析，對(duì)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、批判、質(zhì)疑，并嘗試解決問題，在不斷的探索中以達(dá)到對(duì)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解與建構(gòu)的目的。值得注意的是，3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)圍繞具體形象思維展開，在開放型自主游戲中幼兒會(huì)與材料這一具體事物進(jìn)行互動(dòng)，并在互動(dòng)中對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解與建構(gòu)，如在不同的區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以將從不同主題中獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系整合，如將科學(xué)區(qū)與生活實(shí)踐聯(lián)系，構(gòu)建區(qū)與繪本區(qū)聯(lián)結(jié)等以新舊知識(shí)的整合，加深理解與建構(gòu)，形成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

六、幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)缺乏有效引導(dǎo)的原因

(一)忽視自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的開展

幼兒園開放型自主游戲中，若教師不能理解幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，便很難評(píng)判是否具有深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，若不能真正明白深度學(xué)習(xí)是什么，那么就很容易忽視自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師忽視自主游戲中的深度學(xué)習(xí)一方面與自身認(rèn)識(shí)水平不高、缺乏專業(yè)的理論支持等有關(guān)。雖然幼兒園都會(huì)重視教師的培訓(xùn)，但卻很少涉及深度學(xué)習(xí)，在缺乏專業(yè)引領(lǐng)的情況下教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也只停留在“表面”。另一方面，幼兒園一日活動(dòng)豐富且緊湊，開放型自主游戲的時(shí)間很短，幼兒多會(huì)選擇興趣深厚的簡單游戲，本身教育價(jià)值不高，這也在一定程度上導(dǎo)致教師無法找到引導(dǎo)幼兒深主學(xué)習(xí)的契機(jī)。

(二)缺乏對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)在自主游戲中的主題思考

從調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)理解不到位，對(duì)自主游戲中學(xué)習(xí)主題的挖掘、思考比較匱乏。在一些自主游戲中雖然教師也會(huì)圍繞某一教育目標(biāo)給予幼兒支持、指導(dǎo)，但是主題目標(biāo)比較淺顯，缺乏對(duì)深層次目標(biāo)的設(shè)定及主題的思考。例如當(dāng)幼兒玩自主游戲“影子”游戲時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)影子長度、方向會(huì)隨著時(shí)間變化時(shí)，并沒有深入挖掘游戲中蘊(yùn)含的測量、記錄、影子等知識(shí)，不能深層次思考與影子相關(guān)主題活動(dòng)。而造成這些問題的原因，與教師日常工作繁忙，無暇思考深度學(xué)習(xí)主題，對(duì)深度學(xué)習(xí)認(rèn)知不足有關(guān)。

(三)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移與運(yùn)用指導(dǎo)不足

事實(shí)上，在開放型自主游戲中當(dāng)幼兒處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)教師對(duì)其知識(shí)遷移與運(yùn)用的指導(dǎo)并不到位，致使幼兒在知識(shí)移動(dòng)與運(yùn)用過程中因能力水平不足而無法有效地解決問題，新知識(shí)的獲取也勢(shì)必受到影響，同時(shí)也對(duì)幼兒發(fā)散性思維培養(yǎng)有影響。例如當(dāng)幼兒對(duì)教師提問形成習(xí)慣性回答時(shí)便很容易在不思考的情況下“脫口而出”。在自主游戲中這種情況通常表現(xiàn)為幼兒習(xí)慣回答“是什么”“知道了什么”，而很少從“我要怎樣”“應(yīng)該這樣”的角度結(jié)合自身現(xiàn)有知識(shí)的遷移與運(yùn)用去回答、去探究，這不僅與幼兒自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累不足有關(guān)，也與教師對(duì)幼兒知識(shí)遷移與運(yùn)用指導(dǎo)不足有關(guān)。

(四)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的深入學(xué)習(xí)不到位

深度學(xué)習(xí)中幼兒可以通過發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，提升問題解決能力，這也是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)根本目標(biāo)。若要讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師的有效引導(dǎo)至關(guān)重要。但從實(shí)踐調(diào)研結(jié)果來看，教師很少在自主游戲中鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，單純地讓幼兒以興趣參與游戲，幼兒無法從游戲中發(fā)現(xiàn)問題又將如何談起解決問題。例如在戶外游戲“我是汽車小司機(jī)”中“小司機(jī)”都知道“靠右行駛”，因?yàn)檫@是基本規(guī)則，而有些幼兒分不清左右站錯(cuò)隊(duì)伍，此時(shí)教師多會(huì)單純地提醒站錯(cuò)了，但并沒有引導(dǎo)幼兒討論思考“為什么只能站右邊”的問題，失去一次向幼兒講解靠右行駛與中國行為習(xí)慣有關(guān)的機(jī)會(huì)。

七、幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)策略

(一)提高對(duì)開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的重視

對(duì)教師而言，在開放型自主游戲中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)必須提高對(duì)深度學(xué)習(xí)的重視。一是提高對(duì)自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)意義的深層認(rèn)識(shí)，從網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道搜集，厘清深度學(xué)習(xí)的含義、作用及意義，明確深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的作用，以及教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)的作用，從思想意識(shí)的角度提升對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的重視。二是提高對(duì)幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的重視程度，在幼兒園一日生活中正確看待、深入挖掘深度學(xué)習(xí)，認(rèn)同、重視自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極、主動(dòng)地更新深度學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和理論，掌握幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)策略，挖掘游戲中的教育元素，注重對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)在自主游戲中的主題思考，充分發(fā)揮自主游戲媒介作用引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)，通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)豐富教師開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)

豐富教師開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)變得急切而迫切。首先，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，熟知深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，了解幼兒深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析幼兒行為表現(xiàn)判斷是否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用方法策略有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)，以便有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)對(duì)開放型自主游戲相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容主要涉及開放型自主游戲的特點(diǎn)，所蘊(yùn)含的教育意義和價(jià)值，自主游戲中教師的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投入、幼兒組織，以及與其他區(qū)域活動(dòng)的關(guān)聯(lián)等。只有充分了解開放型自主游戲后，教師才能抓住游戲中的教育契機(jī)，及時(shí)介入，對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。最后，教師要重點(diǎn)梳理自主游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何在自主游戲中采取有效的方法引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)最后的游戲活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果反思自主游戲中是否對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，以便下一次改正。

(三)提高教師開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)能力

幼兒深度學(xué)習(xí)就是一種對(duì)知識(shí)遷移與運(yùn)用、理解與建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，在開放型自主游戲中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，教師不僅要提高重視，具備豐富的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也需要提高對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)能力。

1. 明確有效引導(dǎo)的內(nèi)容

教師在自主游戲中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)要結(jié)合其內(nèi)涵在幼兒獲取知識(shí)、聯(lián)系整合構(gòu)建的過程中利用幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)其投入到深度學(xué)習(xí)中。圍繞發(fā)展高階段思維的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒在積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)遷移運(yùn)用舊知識(shí)，學(xué)會(huì)批判性理解，重構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步解決實(shí)際問題。例如根據(jù)不同主題和內(nèi)容引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合深度學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移與運(yùn)用，解決問題，從而將新舊知識(shí)整合，形成新的知識(shí)體系，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2. 篩選有效引導(dǎo)的方式

開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)與興趣有一定的關(guān)系，每個(gè)幼兒興趣不同，個(gè)性不同，教師在引導(dǎo)時(shí)也要采取差異化的方式。一是教師針對(duì)自主游戲的類型篩選不同的方式，如科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)中教師要注重語言引導(dǎo)，角色游色區(qū)教師可以參與其中直接引導(dǎo)，表演區(qū)教師要扮演“聽眾”，適時(shí)觀察，及時(shí)介入，巧妙引導(dǎo)。二是基于3～6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)篩選不同的引導(dǎo)方式。心理學(xué)家認(rèn)為幼兒的發(fā)展呈特殊性、階段性，在不同的年齡階段所具備的認(rèn)知能力、思維能力和發(fā)展能力存在差異性，教師要采取多元化的支持手段。例如動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒教師要投放復(fù)雜的材料，布置較難的任務(wù)，對(duì)喜歡重復(fù)某一動(dòng)作的幼兒要善于調(diào)動(dòng)其好奇心，以新奇的材料、內(nèi)容和任務(wù)吸引注意力。

3. 把握有效引導(dǎo)的時(shí)機(jī)

教師在開放型自主游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要“剛剛好”，首先，要基于有效觀察，把握時(shí)機(jī)，有效引導(dǎo)。有效觀察強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒興趣、活動(dòng)動(dòng)向及隱含問題的重點(diǎn)觀察，在觀察中教師不能“緊盯著不放”，要適時(shí)、適宜、適量，仔細(xì)、深入、有效地觀察。例如對(duì)自主游戲中幼兒的行為、語言、表情等進(jìn)行觀察了解其興趣所在、問題所在，再以有效的方式在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入、引導(dǎo)。其次，對(duì)幼兒觀察時(shí)要注意觀察方法的多變，做好定點(diǎn)觀察、區(qū)域觀察、追蹤觀察等，不能一成不變地“盯著”，要及時(shí)把握介入契機(jī)。例如在繪本區(qū)自主閱讀時(shí)幼兒對(duì)某種未見過的動(dòng)物好奇時(shí)，教師要把握好幼兒的提問時(shí)機(jī)，與幼兒共同討論，一起查閱，認(rèn)識(shí)這種動(dòng)物。再如幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)也需適時(shí)介入，重新調(diào)動(dòng)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。但是，教師的介入要把握好“度”，不能過度地參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，切記把握好時(shí)機(jī)，為幼兒深度學(xué)習(xí)找到切入點(diǎn)即可。

4. 注重有效引導(dǎo)的氛圍營造

學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)和諧、自由的氛圍環(huán)境可以使幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，因此，在幼兒深度學(xué)習(xí)中同樣也需要注重有效引導(dǎo)氛圍的營造，讓幼兒在開放型自主游戲中借助真實(shí)的、隱藏問題探究和學(xué)習(xí)的情境進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。例如在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時(shí)教師可以投放一些生活中常見的物品作為科研工具，如種子、放大鏡、鹽、糖等，讓幼兒結(jié)合類似于生活實(shí)踐的真實(shí)情境對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題深入探究，并結(jié)合知識(shí)的遷移與運(yùn)用去解決問題，獲得新知識(shí)，加深知識(shí)理解與建構(gòu)。另外，還可以將幼兒與教師、與同伴建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，而和諧的外界關(guān)系也可以為幼兒營造一個(gè)健康的環(huán)境，提升幼兒在自主游戲中參與深度學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

八、結(jié)語

幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與教師的有效引導(dǎo)密切相關(guān)，而教師如何實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)便需要明確在開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征，結(jié)合特征及時(shí)介入、有效引導(dǎo)。文章圍繞開放型自主動(dòng)游戲重點(diǎn)剖析因教師因忽視自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的開展，缺乏對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)在自主游戲中的主題思考，對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移與運(yùn)用指導(dǎo)不足，以及引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的深入學(xué)習(xí)不到位等導(dǎo)致幼兒深度學(xué)習(xí)缺乏有效引導(dǎo)，最后針對(duì)問題找出解決建議，以實(shí)現(xiàn)教師在開放型自主游戲中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓幼兒快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。