基于實際問題的幼小銜接現(xiàn)狀與解決方案分析

戰(zhàn) 楠

幼兒一旦結(jié)束幼兒教育，就會迅速進(jìn)入小學(xué)階段，很快就會接觸小學(xué)階段的學(xué)科知識內(nèi)容，融入小學(xué)階段的教育教學(xué)模式。因此，幼小銜接工作作為幼兒教育中的重難點環(huán)節(jié)，區(qū)別于幼兒教育的常規(guī)化內(nèi)容。幼兒教師在開展幼小銜接工作的過程中，務(wù)必充分遵循幼兒身心特點、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有的放矢地開展工作，盡可能匹配幼兒認(rèn)知的基礎(chǔ)之上完成綜合素養(yǎng)提升。此外，幼小銜接工作務(wù)必充分注重“適量”“適中”“適應(yīng)”“科學(xué)”“合理”，且要根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的具體要求進(jìn)行。這是因為幼小銜接工作在實施過程中，一旦教育理念和教育模式出現(xiàn)差異，幼兒教師沒有把握到幼小銜接工作的內(nèi)涵和概念，極易造成幼兒教育的“小學(xué)化”傾向問題，不僅沒有發(fā)揮出幼小銜接工作開展的價值，還把幼兒教育的本質(zhì)推向了小學(xué)模式，形成了一種“拔苗助長”的情況。因此，基于實際問題解決的幼小銜接現(xiàn)狀與分析是推動幼兒教育質(zhì)量提高、優(yōu)化幼小銜接工作內(nèi)容、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。

一、幼小銜接的理論概念解構(gòu)

(一)幼小銜接的概念

幼兒教育過程中幼小銜接工作是針對處于幼兒大班即將步入小學(xué)階段的幼童的教育教學(xué)工作，重點針對的是即將步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)幼童的身心發(fā)展推動、認(rèn)知能力提升、適應(yīng)能力構(gòu)建等，以“可持續(xù)發(fā)展”為理念實施的教育工作。具體來說，幼兒教育中幼小銜接工作的目標(biāo)是從幼兒的行為方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等維度進(jìn)行培養(yǎng)，確保他們能夠在大班結(jié)束之后快速適應(yīng)小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)，能夠盡快消除陌生感，培養(yǎng)良好的入學(xué)興趣與愿望，建立向往小學(xué)生活的思想與情感。

(二)幼小銜接的實施理論

幼兒天性愛玩、活潑、喜歡新鮮，充滿趣味、充滿歡樂是幼小銜接順利實施的驅(qū)動。所以，幼小銜接重點應(yīng)當(dāng)落腳于“發(fā)展”以及“趣味”，即依托教育銜接活動的趣味性、自主性有效激發(fā)幼兒的天性，讓他們參與銜接教育的積極性和主動性得到調(diào)動，這就賦予了幼小銜接實施過程的自主性理論和趣味性理論。同時，對幼兒教師而言，幼小銜接需要將幼兒園教育課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)，基于幼兒教育特色，匹配幼兒身心發(fā)展和幼兒天性愛玩特點，且具備學(xué)前教育教學(xué)價值和小學(xué)教育內(nèi)涵，契合幼兒學(xué)習(xí)綜合發(fā)展的培養(yǎng)需求，整體過程需要凸顯幼兒學(xué)習(xí)思維、幼兒學(xué)習(xí)行為、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)。所以，幼兒教師實施幼小銜接需要將幼兒作為主體，引導(dǎo)幼兒融入幼小銜接教育實施完整過程之中。

幼兒園教師要想順利開展幼小銜接，還需要掌握幼兒發(fā)展的真實情況，了解小學(xué)階段教育教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，即要使幼小銜接的實施充分貼合幼兒的綜合素質(zhì)情況，滿足《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求。換言之，幼兒教師在實施幼小銜接的過程中務(wù)必以幼兒教育課程、小學(xué)教育理念為基礎(chǔ)，銜接教育過程符合幼兒身心發(fā)展特征和幼兒，讓幼兒帶著興趣和熱情參與到銜接教育過程中，并從中獲得學(xué)習(xí)趣味、身心滿足以及自我認(rèn)知發(fā)展。這樣，幼小銜接質(zhì)量才能得到提高。

幼兒語言表達(dá)能力、知識運用能力、問題解決能力、學(xué)習(xí)思維能力等發(fā)展是他們進(jìn)入小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而這些幼兒核心素養(yǎng)往往集中體現(xiàn)在幼兒教育活動的全過程之中。這是因為幼兒教育活動的完整過程往往融入了幼兒生活、幼兒學(xué)習(xí)、幼兒體育等內(nèi)容，也包含了大量需要幼兒自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主認(rèn)知的內(nèi)容，需要幼兒通過自主思考才能獲取。幼兒心智發(fā)展處于關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念極易受到外界影響。同時，作為幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容，幼兒核心素養(yǎng)是幼兒往后進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)溝通的前提，是學(xué)習(xí)效果提升的基礎(chǔ)，也是綜合素養(yǎng)的發(fā)展基石，更是幼小銜接教育教學(xué)的重要方向。因此，依托幼兒幼小銜接實施幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要幼兒教師引導(dǎo)幼兒在幼小銜接教育過程中學(xué)會表達(dá)自己的觀點和想法，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常性和長期性與同學(xué)、教師進(jìn)行交流溝通，學(xué)會學(xué)習(xí)他人長處，思考自己缺點，積極提升自己，做到“取其精華去其糟粕”。最終，通過幼小銜接的實施構(gòu)建幼兒的正確的人生觀、道德觀、價值觀、世界觀和學(xué)習(xí)觀，為他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、幼小銜接現(xiàn)狀中存在的實際問題

(一)環(huán)境發(fā)生變化

幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境是幼兒園，為了滿足幼兒的好奇天性、探索天性、玩耍天性，大多數(shù)幼兒園都會通過一些色彩斑斕的卡片、形狀各異的動植物進(jìn)行裝扮，且幼兒園中有大量的教學(xué)玩具、戶外玩具用以滿足幼兒日常教育活動、游戲活動需求。同時，幼兒日常生活涉及的飲食過程、睡眠過程、如廁過程都有生活教師進(jìn)行照顧。所以，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境相當(dāng)舒適，所以接受教育的過程也幾乎完全實現(xiàn)了“寓教于樂”。但是，一旦幼兒結(jié)束幼兒園生活步入小學(xué)，大多數(shù)校園就不會有如同幼兒園一模一樣的教育環(huán)境，且很多行為都需要獨立自主開展，很多幼兒因為環(huán)境發(fā)生變化無法適應(yīng)自身的身份變化。所以，幼兒教育中幼小銜接工作的首要挑戰(zhàn)便是環(huán)境變化。

(二)教學(xué)模式變化

幼兒教育過程中幼兒教師實施教學(xué)是建立在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)指導(dǎo)性文件基礎(chǔ)之上，充分結(jié)合起幼兒身心發(fā)展特點進(jìn)行的。整體而言，幼兒教育過程中主要是以啟蒙性、趣味性、探索性的教育手段為核心，以實踐活動、游戲活動等為主要教學(xué)模式，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍。而且，幼兒教育過程中大多沒有標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教材，大多數(shù)幼兒園都是采取校本教材，根據(jù)本園幼兒需求和特征實施教學(xué)。小學(xué)階段的教學(xué)開展是根據(jù)小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，且在教材選擇上具有統(tǒng)一性，教學(xué)計劃、教學(xué)系統(tǒng)也趨于完整和專業(yè)，且不同學(xué)科的教育教學(xué)開展是相對獨立的。小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要“規(guī)規(guī)矩矩”在課堂聽講，而且還要完成課后作業(yè)，并通過不同學(xué)科學(xué)習(xí)過程完成綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為幼小銜接工作開展的又一挑戰(zhàn)。

(三)學(xué)習(xí)方式變化

幼兒接受幼兒教師的幼兒教育過程中，主要是以啟蒙教育、引導(dǎo)教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師更多的是學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)啟蒙和學(xué)習(xí)輔助。此外，幼兒天性愛玩，所以幼兒學(xué)習(xí)過程大多是在游戲化、趣味化、輕松化的過程之中。小學(xué)階段不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要遵守教師的課時安排、課程教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。且盡管現(xiàn)階段“雙減”政策實施，但是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)因為學(xué)科數(shù)量較大，學(xué)習(xí)過程壓力依然不小。所以，對剛剛脫離幼兒園進(jìn)入小學(xué)的幼兒來說，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使得他們無法順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)生活。

(四)銜接工作流于表面

現(xiàn)階段社會、家長、幼兒園、小學(xué)都認(rèn)識到了幼兒教育中幼小銜接的重要性，且有大部分幼兒教師已經(jīng)逐步開始實施幼小銜接工作，但是總體來說還是沒有達(dá)標(biāo)，且銜接教育工作基本上流于表面，沒有發(fā)揮出教育價值。比如，部分幼兒園為了協(xié)助幼兒教師進(jìn)行幼小銜接工作，開展了小學(xué)教師模擬、小學(xué)校園參觀、小學(xué)生活動參與、小學(xué)生學(xué)習(xí)心得講座等活動。但是這些幼小銜接工作在實施的過程中并沒有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，且銜接工作的核心也沒有圍繞著幼兒實際情況，造成了幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)感觸不深。尤其是小學(xué)生活動參加，極易造成幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。

三、幼小銜接現(xiàn)狀中實際問題的解決策略

(一)突出教育主體

幼兒教育中幼小銜接工作要想順利開展，幼兒教師務(wù)必將幼兒放在銜接工作的核心地位，所有的銜接教育理念、銜接教育手段、銜接教育活動都應(yīng)當(dāng)圍繞著幼兒開展，且需要適當(dāng)參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)要求和內(nèi)容。同時，幼兒教育中幼小銜接工作的本質(zhì)是承上啟下和教育過渡，不僅是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的前提條件，也是幼兒快速融入小學(xué)生活、適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。尤其需要注意，只有幼兒積極主動地進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)生活的適應(yīng)，銜接工作才具有有效性和實踐性，幼兒才能逐步培養(yǎng)起符合小學(xué)階段學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，幼兒教育中幼小銜接工作的開展過程中，幼兒教師務(wù)必針對飲食過程、睡眠過程、如廁過程進(jìn)行調(diào)整，在符合幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)之上有策略地減少陪伴和引導(dǎo)，讓幼兒逐步形成自我行為能力和獨立動手能力，完成自我照顧、自我獨立。同時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合小學(xué)教師實施“教學(xué)觀察”和“教學(xué)過渡”，讓幼兒教育過程中小學(xué)教師可以參與進(jìn)來，并配合幼兒教師打造幼兒的“小學(xué)生”屬性，也讓幼兒對小學(xué)教師產(chǎn)生初步認(rèn)知。

(二)幼小教學(xué)互動

幼小教學(xué)互動是做好幼兒教育中幼小銜接工作的關(guān)鍵，也是防止幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向的重點。幼小教學(xué)互動更多在于幼兒教師引導(dǎo)幼兒與小學(xué)階段學(xué)生之間進(jìn)行相互了解、相互溝通，即通過“大帶小”完成銜接工作，引導(dǎo)幼兒逐步形成小學(xué)生思維和行為。具體來說，幼兒教師可以選取本幼兒園步入小學(xué)階段的低段小學(xué)生，以“幼小交流日”的活動形式引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生回歸到幼兒園和即將步入小學(xué)的大班幼兒進(jìn)行交流和溝通。在“幼小交流日”的實施過程中，小學(xué)生充當(dāng)“哥哥姐姐”，帶領(lǐng)幼兒一同進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，把一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等傳遞給幼兒，讓幼兒的心理得到觸動。

比如，“幼小交流日”開展過程中，由幼兒教師組織，小學(xué)生帶領(lǐng)，大班幼兒參與，一起感受“升國旗”“做早操”等小學(xué)階段學(xué)生參與的活動；盡量不體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情況之下讓幼兒感受小學(xué)課堂教學(xué)的形式，讓小學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模擬小學(xué)課堂。

(三)加強(qiáng)家校合作

根據(jù)幼兒教育改革和素質(zhì)教育要求和小學(xué)教育教學(xué)課程改革的內(nèi)容來看，幼兒教育中做好幼小銜接工作務(wù)必完成幼兒的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。所以，幼兒教育中幼小銜接工作的實施，幼兒教師和幼兒家長務(wù)必樹立家校合作意識，依托家庭教育和幼兒園教育的合力提升幼兒的創(chuàng)新能力、思考能力、動手能力等核心素養(yǎng)。具體來說，幼兒教育中幼小銜接工作過程中幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有幼兒教育內(nèi)容和經(jīng)過篩選搜集的幼兒教育教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以確保幼兒教育活動既能滿足幼兒園教育需求，又符合幼兒家庭教育需求。同時，注重教育活動內(nèi)容實施是否迎合幼兒興趣的激發(fā)和核心能力的培養(yǎng)，確保通過家園合作的實施讓幼兒有所頓悟，逐步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)意識。最為重要的是，家校合作過程中的活動內(nèi)容和教育內(nèi)容需要在教師指導(dǎo)之下“適量”“始終”“適當(dāng)”加入小學(xué)知識。

例如幼兒教育中幼小銜接工作中，幼兒教師可以利用“數(shù)小雞+數(shù)小鴨+簡單數(shù)學(xué)”的教育模式，讓幼兒在“數(shù)小雞”“數(shù)小鴨”的過程中通過觀察小雞或者小鴨的變化了解簡單數(shù)學(xué)減法的意義，為幼兒步入小學(xué)之后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。而且，幼兒教師利用“素材+簡單數(shù)學(xué)”的教育，讓幼兒對簡單數(shù)學(xué)知識有了新的認(rèn)識，也讓他們明白了游戲和數(shù)學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)他們通過游戲和知識的結(jié)合過程感悟創(chuàng)新內(nèi)涵。家庭教育過程中，幼兒教師指導(dǎo)家長運用“雞媽媽生寶寶”的故事教學(xué)法，讓家長為幼兒講述“雞媽媽生寶寶”的故事，并在故事中滲透一些簡單加法，讓幼兒學(xué)會“數(shù)數(shù)”。這樣，依托家校合作，幼兒園教育和家庭教育的創(chuàng)新教育得到了保障，幼兒教育中幼小銜接工作質(zhì)量得到了提升。

(四)打造融合課程

幼兒從幼兒園步入小學(xué)的過程其實也是他們從幼兒步入兒童的過程，也是由懵懂幼稚走向逐步成熟的標(biāo)志。對幼兒教育中幼小銜接工作而言，這一過程也是幼兒學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)過程。所以，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確幼兒教育和小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異，重視起幼兒教育知識和小學(xué)各學(xué)科知識內(nèi)容的銜接。這就要求幼兒教師在幼小銜接過程中打造幼兒教育和小學(xué)教育的融合性課程，逐步培養(yǎng)幼兒自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)幼兒在幼小銜接中的主體地位。因此，融合課程的打造，需要幼兒教師在課程內(nèi)容中幫助學(xué)生進(jìn)行知識探索和知識發(fā)現(xiàn)，同時促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、行為能力的構(gòu)建，逐步緩解幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力。

比如，傳統(tǒng)幼兒教育中有“找朋友”的音樂教育活動，為了讓“找朋友”具有小學(xué)教學(xué)特征，推動幼兒發(fā)展，教師可以在課程中加入適量的故事內(nèi)容、圖片內(nèi)容、音效內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)、游戲化教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行故事閱讀、故事情感討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想法表達(dá)，進(jìn)而逐漸樹立懂禮貌、講文明的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

幼兒教育和小學(xué)教育是相互關(guān)聯(lián)且相輔相成的，且幼兒教育過程中幼兒教師往往扮演的是幼兒的第一任老師。幼兒教師會是孩子模仿的對象，對孩子的精神發(fā)育、認(rèn)知發(fā)育都有著重要影響。幼兒教育中幼小銜接工作的開展，隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)和小學(xué)體育素質(zhì)教育的推進(jìn)，已經(jīng)逐步成為一種重要趨勢和方向，實現(xiàn)了幼兒教育和小學(xué)教育的教育合力，有效推動了幼兒的綜合發(fā)展和健康成長。因此，幼小銜接幾乎已經(jīng)成為現(xiàn)階段幼兒教育活動中不可替代的一項內(nèi)容。幼兒教師務(wù)必認(rèn)識到幼小銜接的概念和價值，從突出教育主體、幼小教學(xué)互動、家校合作實施、融合課程打造等維度實施教學(xué)，讓幼兒在幼兒教育和小學(xué)教育的銜接教育之下為步入小學(xué)生活和小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，健康成長快樂學(xué)習(xí)。