基于教學(xué)評(píng)一致性的初中語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)策研究

趙海濤

新課標(biāo)尤為強(qiáng)調(diào)保持教學(xué)評(píng)的一致性，利用教學(xué)評(píng)的一致性來(lái)提高初中語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的作用和影響下，初中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。其一，教師在課程教學(xué)階段，尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，采用的多數(shù)是“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)”的被動(dòng)式教學(xué)方式，不僅教學(xué)方法缺乏新意，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也忽略了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的作用。其二，教師很少在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)階段存在的問(wèn)題很難得到有效的解決和處理，其一定程度上影響了高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的打造和構(gòu)筑。其三，評(píng)價(jià)體系較為單一。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)立目的就是對(duì)教師階段性教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，但是在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響下，教師的教育重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生成績(jī)的提升上，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)接受程度的不同，很難做好語(yǔ)文課程的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。面對(duì)此種情況，文章從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行了舉例和論述，希望能夠?yàn)榛诮虒W(xué)評(píng)一致性的初中語(yǔ)文課程教學(xué)提供一些策略上的指導(dǎo)和建議：

一、關(guān)注課程教學(xué)，選擇多元方法進(jìn)行授課

(一)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文游戲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性

初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是比較枯燥且無(wú)趣的，尤其是在教師傳統(tǒng)的被動(dòng)式授課方式的作用和影響下，學(xué)生更是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究提不起興趣。而游戲活動(dòng)作為一直受學(xué)生青睞的教學(xué)手段，其具備其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)，尤其可以活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的興致和動(dòng)力。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師嚴(yán)格按照教學(xué)的需要，適時(shí)為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文游戲活動(dòng)。

例如，在《蘇州園林》一課的教學(xué)之中，在教學(xué)初期，為了把學(xué)生更好地吸引到本篇課文的學(xué)習(xí)和探究中去，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課件優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生直觀展示了蘇州園林秀麗的風(fēng)景，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)出的畫(huà)面進(jìn)行細(xì)致的觀賞，借此來(lái)讓學(xué)生對(duì)本篇課文產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)和探究的欲望。隨后，教師繼續(xù)從刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望入手，利用課堂設(shè)疑的方式向?qū)W生提出了“整篇課文的說(shuō)明對(duì)象是什么？”“作者對(duì)蘇州園林的總體印象是什么？”“整篇課文抓住了蘇州園林建筑的什么特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？”的問(wèn)題，讓學(xué)生試著在閱讀課文后來(lái)進(jìn)行回答，從而更好地把握蘇州園林的特點(diǎn)，領(lǐng)略作者筆下的蘇州園林之美。最后，教師還依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的“我是小導(dǎo)游”的趣味語(yǔ)文游戲活動(dòng)。在此次活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要以小導(dǎo)游的身份，向其他學(xué)生交代和介紹蘇州園林，從而讓更多的學(xué)生在飾演小導(dǎo)游的過(guò)程中鍛煉和提升自身的語(yǔ)言敘述能力，提高其課堂學(xué)習(xí)的成效。

(二)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)感受

依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些能夠更好地吸引學(xué)生注意力、把學(xué)生帶入教材文本的學(xué)習(xí)情境，其不僅能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生在深入文本的過(guò)程中獲得好的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)還可以讓學(xué)生在真實(shí)參與情境中提高對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度，真正意義上突出教學(xué)評(píng)一致性中“教”的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師關(guān)注和重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。

例如，在《背影》一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生獲得更好的課堂學(xué)習(xí)感受，深刻感受作者筆下的父子情深，教師是這樣展開(kāi)教學(xué)工作的：其一，利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，并試著在閱讀課文的過(guò)程中找出作者在寫(xiě)四次背影的同時(shí)寫(xiě)的四次流淚，這四次流淚都是在什么情況下，其中蘊(yùn)含著作者什么樣的思想感情，進(jìn)而讓學(xué)生深入地分析和解讀教材文本，以此來(lái)找出該問(wèn)題的答案。其二，逐句對(duì)課文進(jìn)行賞析。在此期間，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀式的情境。在此次閱讀式情境的設(shè)置當(dāng)中，在學(xué)生深入閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，教師需要適當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的深度。比如，整篇課文重點(diǎn)描寫(xiě)了父親對(duì)孩子的愛(ài)，但是并未直接將其展示出來(lái)，而是通過(guò)父親為我去購(gòu)買(mǎi)物品這一舉動(dòng)來(lái)側(cè)面凸顯和表達(dá)，以此來(lái)提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效果。

(三)舉辦讀寫(xiě)活動(dòng)，鍛煉和提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力

初中語(yǔ)文是一門(mén)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)能力提升的課程，因此，想要讓學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)變得更有成效，教師還需要從鍛煉和提升學(xué)生的文本讀寫(xiě)能力入手，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)方面的練習(xí)，多組織和安排學(xué)生參加一些讀寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)而使他們?cè)趯?shí)際參與的過(guò)程中得到一定的鍛煉和提升。

例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)之中，一方面，教師從鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力入手，依據(jù)教材內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)了一次具體的課文閱讀活動(dòng)。在此次課文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師試著讓學(xué)生自行將課文當(dāng)中認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)，并對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行賞析，找出其運(yùn)用的寫(xiě)作手法以及這樣寫(xiě)作的妙處是什么，以此來(lái)增加學(xué)生在此次閱讀活動(dòng)中的收獲。另一方面，教師則根據(jù)學(xué)生課堂閱讀的情況，要求他們?cè)囍苑聦?xiě)的方式書(shū)寫(xiě)一篇和課文相類(lèi)似的文章，并將仿寫(xiě)出來(lái)的文章在課堂上進(jìn)行分享，從而讓更多的學(xué)生在寫(xiě)作和分享的過(guò)程中熟練掌握一些景物寫(xiě)作的技巧，鍛煉和提升自身的寫(xiě)作能力。

二、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效

(一)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，切實(shí)做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究教材知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生在課前便對(duì)課堂所需要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)，才能在課堂上更具針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師要求班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生在課前便對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)之中，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)變得更有效果，教師從課前準(zhǔn)備工作的展開(kāi)入手，著重要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課前認(rèn)真完成自己所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此階段，學(xué)生不僅借用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上搜集和下載了一些和本篇課文相關(guān)的材料，并重點(diǎn)對(duì)這些信息材料進(jìn)行了瀏覽，從中找出對(duì)自己課前學(xué)習(xí)本篇課文有所幫助的內(nèi)容；同時(shí)還借助信息化的交互平臺(tái)，和教師或同學(xué)密切溝通交流，針對(duì)自己課前預(yù)習(xí)本篇課文過(guò)程中存在的問(wèn)題去尋求幫助，讓教師或者同學(xué)來(lái)協(xié)助解決和處理，進(jìn)而在課前便對(duì)整篇課文有了一個(gè)大致的了解，降低了課堂學(xué)習(xí)的難度。

(二)成立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)探究語(yǔ)文問(wèn)題

指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并要求班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都試著積極參與到小組探究活動(dòng)中，集中在學(xué)習(xí)小組內(nèi)去攻克一些學(xué)習(xí)上的難題。其不僅幫助學(xué)生重獲深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本知識(shí)的信心，同時(shí)也活躍了課堂的氛圍，有效改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師關(guān)注和重視學(xué)習(xí)小組的組建。

例如，在《秋天的懷念》一課的教學(xué)之中，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)變得有深度，教師依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的合作探究活動(dòng)。在此次合作探究活動(dòng)當(dāng)中，教師羅列了一些需要學(xué)生重點(diǎn)解決和處理的問(wèn)題，如：“‘母親就悄悄……我的動(dòng)靜?！@一段寫(xiě)出了這是一位什么樣的母親，具體從哪里可以看出來(lái)？母親為什么要‘悄悄’‘偷偷’的？”“‘母親過(guò)來(lái)了，……看看吧’這句當(dāng)中，母親為什么要擋在窗前？”“‘母親撲過(guò)來(lái)……好好活兒’一句當(dāng)中，母親為什么要說(shuō)這樣一段話(huà)，她的動(dòng)作具體說(shuō)明了什么？從這段話(huà)當(dāng)中，你能看出這是一位什么樣的母親？”等，并要求學(xué)生試著通過(guò)組內(nèi)合作和組外的對(duì)抗來(lái)解決和處理這些問(wèn)題，進(jìn)而在答疑解惑的過(guò)程中提高其學(xué)習(xí)的深度。

(三)獨(dú)立完成作業(yè)，扎實(shí)和鞏固其語(yǔ)文課堂所學(xué)

在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些更具個(gè)性、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與的作業(yè)，其不僅能夠讓學(xué)生在多感官參與的過(guò)程中感受到做作業(yè)的快樂(lè)，有效地改變部分學(xué)生不喜歡做作業(yè)的局面，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中扎實(shí)和鞏固其課堂所學(xué)，真正意義上提高其課堂學(xué)習(xí)的深度。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師需要試著為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些更具個(gè)性化的作業(yè)。

例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》一課的教學(xué)之中，為了扎實(shí)和鞏固學(xué)生語(yǔ)文課堂上所學(xué)，教師從調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：

(1)說(shuō)一說(shuō)：我們每個(gè)人都有一個(gè)童年，當(dāng)我們?cè)诟鎰e童年逐漸長(zhǎng)大后，再回顧童年時(shí)，心里會(huì)想些什么呢？

(2)讀一讀：請(qǐng)?jiān)囍喿x整篇課文，準(zhǔn)確說(shuō)出作者在描寫(xiě)百草園眾多景物的過(guò)程中用了一個(gè)什么樣的句式把它們連綴起來(lái)？

(3)談一談：通過(guò)對(duì)整篇課文的閱讀，請(qǐng)?jiān)囍f(shuō)明整篇課文表現(xiàn)了作者什么樣的情感。

(4)畫(huà)一畫(huà)：從課文當(dāng)中試著勾畫(huà)出有關(guān)三味書(shū)屋環(huán)境描寫(xiě)和作者感覺(jué)的詞，并試著解釋這些詞語(yǔ)運(yùn)用的好處具體是什么。

(5)想一想：作者為什么要在課文當(dāng)中寫(xiě)美女蛇的故事，這個(gè)故事的書(shū)寫(xiě)有哪些妙處？

設(shè)計(jì)和布置能夠激起學(xué)生多感官參與的個(gè)性化作業(yè)，不僅能夠改變部分學(xué)生不喜歡做作業(yè)、完成作業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提高對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)和記憶程度，真正凸顯了個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的維度性。

三、重視教學(xué)反饋，突出教學(xué)評(píng)一致性?xún)?yōu)勢(shì)

(一)重視教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)階段的問(wèn)題

對(duì)教師而言，想要突出教學(xué)評(píng)一致性的優(yōu)勢(shì)，除了需要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究教材文本知識(shí)內(nèi)容之外，還需要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，做好課后的教學(xué)反思工作，通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的系統(tǒng)化反思和回顧，進(jìn)而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問(wèn)題。

例如，在《誡子書(shū)》一課的教學(xué)之中，一方面，教師借用現(xiàn)代化教學(xué)手段微課的優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程以直播攝像的方式進(jìn)行了錄制，并將所錄制下來(lái)的視頻素材進(jìn)行了多次的觀看和研究，進(jìn)而逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問(wèn)題。比如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，很難對(duì)課文所講述的內(nèi)容有一個(gè)較為深刻的了解，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效果低下。面對(duì)此種情況，教師可以試著要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生利用集體探究的方式來(lái)探討諸葛亮?xí)鴮?xiě)這封家書(shū)的用意是什么，同時(shí)闡述學(xué)習(xí)全篇課文主要抓住一個(gè)“靜”字，了解作者告誡兒子哪些人生的哲理。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入地去研讀和賞析文本，進(jìn)而讓學(xué)生語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)更有深度。另一方面，教師則鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識(shí)的情況進(jìn)行反思，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己，在接下來(lái)的語(yǔ)文課堂上能夠做到查漏補(bǔ)缺。

(二)注重教學(xué)評(píng)價(jià)，加快教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建步伐

在整個(gè)初中語(yǔ)文課程的教學(xué)當(dāng)中，加快教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不僅能夠讓學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)并找出自己課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷和不足，進(jìn)而及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，真正意義上滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的一般要求。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)階段，需要教師切實(shí)加快教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

例如，在《植樹(shù)的牧羊人》一課的教學(xué)之中，一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生建立了評(píng)價(jià)檔案袋，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，最高是三分，最低為一分，然后由教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，而學(xué)生在本節(jié)課上的實(shí)際成績(jī)就是教師和學(xué)生總分?jǐn)?shù)的平均值，通過(guò)打分來(lái)幫助學(xué)生更好地了解自己在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。另一方面，教師則切實(shí)加快了教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的步伐。在此階段，教師從多個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。其一，明確教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生始終是整個(gè)課程教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要立足于學(xué)生群體。其二，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富和擴(kuò)充。尤其需要教師試著去分析和研究學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)情況以及關(guān)注所采用的授課方法是否滿(mǎn)足了學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的需要，是否對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究造成深遠(yuǎn)的影響等。其三，需要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持。尤其對(duì)那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師需要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)小有成就時(shí)，便適時(shí)地給予他們一定的表?yè)P(yáng)，以此來(lái)讓這部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其四，需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性。尤其需要教師給予學(xué)生最為真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，借此來(lái)讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生足夠的信任感。其五，需要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么。而這，需要將教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的助推力。毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅更好地踐行了教學(xué)評(píng)的一致性，同時(shí)也推動(dòng)了初中語(yǔ)文課程教學(xué)的變革，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程的作用和意義是巨大的。

總的來(lái)說(shuō)，保持教學(xué)評(píng)的一致性，從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及課后的“評(píng)”入手，有計(jì)劃地組織和開(kāi)展初中語(yǔ)文課程教學(xué)工作，其不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，有效滿(mǎn)足了新課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的一般要求，同時(shí)也為接下來(lái)初中語(yǔ)文課程教學(xué)工作的開(kāi)展提供了必要的支持，尤其改變了部分教師在初中語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中對(duì)保持教學(xué)評(píng)一致性不夠關(guān)注和重視的局面。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師需要深入分析和研究現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)況，試著從學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的需要入手，對(duì)教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改變，借此來(lái)讓教學(xué)評(píng)一致性的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮出來(lái)，使其成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程的內(nèi)在推動(dòng)力。