淺談比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用對策

張新芳

閱讀方法的掌握，可以有效幫助學(xué)生快速瀏覽文章，找到需要的答案，并且對學(xué)生寫作能力有極大的推動作用。為此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，要采用科學(xué)的、合理的、適合小學(xué)生年齡理解能力與學(xué)習(xí)能力的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握閱讀技能，提高其語文學(xué)習(xí)成績。比較閱讀是目前比較受教師歡迎的閱讀方法，其主要是將兩種或兩種以上同類或有一定聯(lián)系的文章內(nèi)容放在一起進行比較分析閱讀，從而發(fā)現(xiàn)文章的相同點與不同點，最終掌握文章內(nèi)容、理解文章深意。此外，比較閱讀法對學(xué)生創(chuàng)造性思維具有一定的開啟作用，且對其分析與解決問題的能力有較大提高作用。

一、對題材相似的文章進行比較閱讀

小學(xué)語文教材經(jīng)過多次改革完善，不僅對教材內(nèi)容的選取有了更深層次意義的選擇，更符合小學(xué)生年齡與認知特點，對教材內(nèi)文章單元結(jié)構(gòu)也有了較大改動。以往的老教材更注重知識內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，對教材整體結(jié)構(gòu)安排較為隨意，目前改革后的教材整體結(jié)構(gòu)更為規(guī)整、有條理。翻開語文教材目錄會發(fā)現(xiàn)每一單元知識結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性、相似性、比較性。這樣的結(jié)構(gòu)安排非常有利于教師開展比較閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握閱讀技能，明白比較閱讀方法的真諦，并靈活應(yīng)用比較閱讀法學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，掌握更多語文知識點。比較閱讀可以從相似或相同題材的文章開始教學(xué)。題材相似文章閱讀時，可以比較其中的人物、背景、故事情節(jié)等。此外，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似題材文章中不同的表達方式所產(chǎn)生的文章效果有何相同與不同。最后，學(xué)生通過對這類文章使用比較閱讀法，其思維能力、分析能力、思考能力都有一定的培養(yǎng)與提高。學(xué)生可以通過對相似或相同題材文章的比較閱讀，學(xué)習(xí)并掌握這類文章的創(chuàng)作技巧，并通過一定的仿寫練習(xí)，靈活應(yīng)用這類題材文章的寫作方法，有效提高閱讀能力以及作文創(chuàng)作能力。例如，小學(xué)五年級下冊中《青山處處埋忠骨》和《軍神》兩篇文章的比較閱讀。這兩篇文章都是記敘文題材文章，學(xué)生通過對比閱讀后發(fā)現(xiàn)，同樣是記敘文表達方式介紹文章內(nèi)容，《青山處處埋忠骨》通過兩部分分別介紹，向?qū)W生展示文章所表達的中心思想；《軍神》是按照事件的發(fā)生順序，通過大量的對話描寫向?qū)W生展示文章主題思想。學(xué)生通過對比閱讀，掌握這類記敘文的閱讀與寫作技巧，并加深對文章的學(xué)習(xí)與理解。

二、對作者的不同文章進行比較閱讀

小學(xué)語文教師在對學(xué)生開展比較閱讀教學(xué)時，不僅可以將相似或相同題材文章進行比較閱讀，更要帶領(lǐng)學(xué)生對同一作者的不同文章進行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)同一作者在不同環(huán)境下、不同心境下所創(chuàng)作的文章思想感情有哪些不同。通過比較閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一作者的創(chuàng)作方式和思考思維具有一定特點，如表現(xiàn)手法較為固定等。此外，通過深入對比了解作者的不同文章，可以對其創(chuàng)作經(jīng)歷、創(chuàng)作思想情感、創(chuàng)作心境變化等有深層次的認識，從而明白每一篇文章的創(chuàng)作都有其獨有的特點，也都飽含著作者的思想情感，也身負作者的情感寄托。

為更好地使學(xué)生掌握同一作者不同文章內(nèi)容比較閱讀，小學(xué)語文教師要積極深挖教材背景資料，尋找文章作者不同的作品，并做好課前備課準備，有目的地將這類文章的對比閱讀教學(xué)順利開展，使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分認識到這類文章的特殊性，掌握閱讀方法，學(xué)會查找相關(guān)資料。此外，教師也要充分利用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示如何查找相關(guān)資料?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，主動學(xué)習(xí)能力才能被有效培養(yǎng)。教師可以利用學(xué)生熟悉的古詩進行比較閱讀方法練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)唐朝詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀古詩內(nèi)容，接著向?qū)W生介紹這首詩的創(chuàng)作背景，這首詩創(chuàng)作于唐代宗廣德元年(763年)春。因為當(dāng)年正月史朝義自縊，安史之亂結(jié)束，作者聽聞消息后非常高興、驚喜欲狂，沖口而出這首七律。接下來，教師向?qū)W生介紹古詩作者杜甫的其他作品。如《春夜喜雨》也是作者在非常喜悅的心情下所創(chuàng)作的作品。作者經(jīng)歷一段顛沛流離的生活后，最后因為陜西發(fā)生旱災(zāi)而來到四川成都生活，開始一段較為安定的田園生活，作者親自耕作、種菜養(yǎng)花，對農(nóng)民耕種生活有深刻的體會，對春雨有了與以往不同的喜愛心境，從而寫下這首描寫春夜降雨、滋潤萬物美景的佳作。同樣是喜悅，因喜悅原因不同、所處環(huán)境不同，作者的創(chuàng)作心境也發(fā)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)作的作品寄情方式也發(fā)生改變。學(xué)生在比較閱讀后，不僅感受到古代文化語言表達的力量，更感受到作者心境之變化。最后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課后查找作者杜甫的其他作品，了解其不同歷史背景下的，不同時期的、不同環(huán)境下的思想情感。將比較閱讀延伸到學(xué)生課外閱讀中，使比較閱讀法發(fā)揮其最大作用。

三、對不同作者的相似文章進行比較閱讀

學(xué)生在對比閱讀相似或相同題材的文章后，可以對這一類文章有更深層次的學(xué)習(xí)與理解。但不同的創(chuàng)作者都有其獨有的生活經(jīng)歷、思想感情以及情感體驗，從而創(chuàng)作出的文章也具有不同的風(fēng)格，也體現(xiàn)不同的表現(xiàn)手法，給人以不同的情感體驗。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對不同作者的相似文章進行比較閱讀，從而避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對事物的描寫、對情感的表達、與外界與自身的聯(lián)系表現(xiàn)手法等形成固定的思考模式。比較閱讀法的教育意義是要使學(xué)生在不斷的閱讀比較中，掌握更多、更豐富的創(chuàng)作風(fēng)格，形成更廣、更寬的思維邏輯。所以需要教師不斷觀察學(xué)生的閱讀能力掌握狀態(tài)，從而及時地調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求在最大范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生寫作水平，使其語文學(xué)習(xí)成績有明顯的提高，為以后更深入學(xué)習(xí)語文知識奠定扎實基礎(chǔ)。例如五年級下冊中第十三課《人物描寫一組》中《他像一棵挺脫的樹》和《兩莖燈草》的文章對比閱讀?！端褚豢猛γ摰臉洹愤x自老舍的《駱駝祥子》，這段文章主要描寫主人公“祥子”的外貌，并用細節(jié)描寫突出祥子的外貌特點，烘托出人物性格?！秲汕o燈草》選自吳敬梓的《儒林外史》，這段描寫的是主人公“嚴監(jiān)生”的動作，并用多個人物的語言詢問突出嚴監(jiān)生的吝嗇特點，烘托出人物性格。通過不同作者對人物的不同描寫，使學(xué)生了解到不同寫作風(fēng)格的創(chuàng)作者對人物描寫的切入點也各不相同，進而使學(xué)生更深入地體驗到語文學(xué)科閱讀的迷人魅力。

四、對一篇文章中的不同文字內(nèi)容進行比較閱讀

對一篇文章中不同文字內(nèi)容進行比較閱讀，對學(xué)生深入了解一篇文章所表達的思想感情具有非常重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)學(xué)生對一篇文章內(nèi)容的前后表達文字有了深入的探究想法，并付諸行動，其對語文學(xué)習(xí)也會有不一樣的見解。同時，每一篇文章描寫都是非常完整的情感表達，學(xué)生從文章開頭默讀到文章結(jié)尾會發(fā)現(xiàn)，從前后文字內(nèi)容對比中可以發(fā)現(xiàn)作者想要表達的深刻含義，并且了解到整篇文章的布局結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)到一篇文章的寫作模式與脈絡(luò)安排。例如，人教版五年級上冊中第十八課《慈母情深》文章內(nèi)文字對比閱讀。在第16自然段中寫道：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！睂W(xué)生可以看到文中“母親”在辛苦的勞作掙錢的樣子。接著在第32自然段中這樣寫道：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……”通過連續(xù)四個“立刻”的應(yīng)用，學(xué)生可以看到為了讓孩子可以有錢買書，母親拿錢的痛快勁以及馬上繼續(xù)工作的利索勁。通過文章文字的比較閱讀，學(xué)生感受到母親對孩子的無私奉獻的愛，也充分理解并感受到接下來孩子買水果罐頭的情感。

五、對不同資料內(nèi)容進行比較閱讀

對小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言，比較閱讀法的應(yīng)用更要貼近學(xué)生認知特點，能使學(xué)生在閱讀時對文章資料有比較的意識，進而獲得良好的比較閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)效果。此外，小學(xué)語文教師在進行比較閱讀教學(xué)時，也要探索文章多個角度的比較方法，利用對不同資料內(nèi)容進行比較閱讀的教學(xué)活動，使學(xué)生對文章內(nèi)容所表述的情感有深刻體驗，同時，也能在最大程度上培養(yǎng)并提高學(xué)生遇見閱讀問題、分析并解決問題的能力。例如五年級上冊第三單元民間故事《獵人海力布》和第二單元歷史故事《將相和》的比較閱讀。這是兩種不同內(nèi)容的文章閱讀比較，但又有為他人利益放棄自身利益的奉獻精神的相同點?！东C人海力布》講述的是一個動人的、感人的民間故事：獵人海力布為了挽救父老鄉(xiāng)親們而不惜犧牲自己，成為一塊僵硬的石頭?！秾⑾嗪汀肥俏覈臍v史故事，通過講述趙國將軍廉頗與上卿藺相如之間的故事——圍魏救趙、負荊請罪，使學(xué)生了解到藺相如為了趙國的平安與穩(wěn)定，面對將軍廉頗的多次言語攻擊與侮辱而選擇避讓，放棄個人榮辱，保全國家大義的精神值得我們學(xué)習(xí)。

六、對表達同一思想感情的文章進行比較閱讀

人的情感多樣化，作者在創(chuàng)作文章時所表達的情感也多種多樣，但表達同一思想感情的文章也非常多。小學(xué)階段學(xué)生所閱讀的文章中就有著非常多的表達同一思想感情的文章。小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生對這類文章開展比較閱讀，可以幫助學(xué)生快速掌握對這一思想感情的文章的理解與感悟，從而使教育工作順利開展，使學(xué)生體會到文章所傳遞的思想情感，掌握這一類文章的寫作與表現(xiàn)手法，進而讓學(xué)生在進行這類文章創(chuàng)作時有豐富的體驗，有積極創(chuàng)作的渴望。例如《祖父的園子》和《童年的泥巴》兩篇文章的對比閱讀。這兩篇文章都是寫童年的回憶，表達自己對自由和快樂的童年生活的留戀與向往之情。《祖父的園子》全文可以分為三部分，第一部分寫祖父園子里的昆蟲和樹，第二部分具體描述作者與祖父在園子中一起勞動、玩耍的情景，第三部分寫園子內(nèi)的動物、植物和人是和諧而美好的，一切都是自由的，運用了借景抒情的表現(xiàn)手法；《童年的泥巴》分為四個部分，第一部分寫夢回童年、懷念風(fēng)一樣的日子，第二部分寫童年活動，小伙伴們一起捏泥人、泥物的活動，第三部分寫小伙伴們都餓了，在外野餐的經(jīng)歷，第四部分抒發(fā)作者對童年生活的無限眷戀、懷念之情，運用了借物抒情的表現(xiàn)手法。學(xué)生通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇文章在結(jié)構(gòu)布局上有相同的地方，也有不同的地方，但所表達的都是對童年的懷念與眷戀之情，使學(xué)生明白表達思想感情可以借景抒情，也可以借物抒情。

七、對修辭手法應(yīng)用進行比較閱讀

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括修辭手法的學(xué)習(xí)與掌握，需要學(xué)生可以靈活應(yīng)用修辭手法，并將其應(yīng)用到作文寫作中，豐富文章結(jié)構(gòu)，為文章添光加彩。常見的修辭手法有比喻、擬人、反問、夸張、排比等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)修辭手法，明白修辭手法的應(yīng)用可以使文章表達的事物特征更加具體化、鮮明化，具有非常強烈的感情色彩。若單純地拿出一句話、一段文字，向?qū)W生展示修辭手法應(yīng)用的作用效果，學(xué)生只是對某一個修辭手法形成表面概念，對語文修辭手法的靈活應(yīng)用能力以及表述能力并不能有明顯提升。因此，小學(xué)語文教師可以開展對修辭手法應(yīng)用的比較閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過文章閱讀對比，感受到不同的修辭手法在文章內(nèi)所呈現(xiàn)的作用，體會到不同的文章閱讀體驗。例如將《猴王出世》和《秋天的雨》兩篇文章進行對比閱讀。學(xué)生在閱讀時注意到兩篇文章都使用了較多的修辭手法，閱讀后有不一樣的情感體驗?！逗锿醭鍪馈愤@篇文章運用了排比、比喻等修辭手法，其中一段是這么描寫的：“源頭是一股瀑布飛泉，泉水飛流直下，就像一個由無數(shù)珍珠連接在一起的白色帷幕?！边@應(yīng)用的是比喻修辭手法，將瀑布比喻成白色帷幕?！肚锾斓挠辍穭t運用了擬人修辭手法，將“秋雨”擬人化處理，好似整個秋天的景色都是由“秋雨”作畫而成，將秋天景色之美更唯美化，增添不一樣的色彩。兩篇文章都是對景物進行描寫，但使用的修辭手法不同，向讀者展示的情感濃烈程度也隨之不同，使學(xué)生在閱讀過程中對修辭手法的應(yīng)用效果形成新的深層次認識，幫助學(xué)生進一步掌握其應(yīng)用方法，提高學(xué)生對語文知識的掌握能力，豐富學(xué)生語文素養(yǎng)。

八、對同一表達內(nèi)容的語言應(yīng)用進行比較閱讀

小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)相對較為輕松，教師對學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)有較多的方案可以實施。比較閱讀是目前效果較為理想的一種閱讀方法，通過此方法的應(yīng)用，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到對同一表達內(nèi)容的語言應(yīng)用的特點。例如《軍神》和《豐碑》兩篇文章的對比閱讀。兩篇文章內(nèi)容都是寫抗戰(zhàn)時期發(fā)生的英雄故事，表達作者對抗戰(zhàn)英雄的敬佩之情?！盾娚瘛愤@篇文章利用主人公與醫(yī)生之間的對話描寫，突出主人公“劉伯承”在右眼摘除壞死的眼球時，不打麻藥、不喊痛，堅強的軍人形象，讓人敬畏?！敦S碑》這篇文章也利用了對話描寫，但主要是借助警衛(wèi)員與軍長之間的對話，突出“軍需處長”在冰天雪地的前進路途中，舍己為人、無私奉獻的精神。一個在戰(zhàn)場中受傷無畏，一個在抗戰(zhàn)惡劣天氣中舍己為人。從文章語言的正面描寫與側(cè)面描寫上，學(xué)生可以感受到不同的語言描寫手法，所表現(xiàn)出的思想感情是不同的，給人的情感體驗也有些許差別。學(xué)生通過對比閱讀，可以加深對兩篇文章的理解與學(xué)習(xí)，使閱讀文章能力有一定的提高。

九、同一篇文章內(nèi)部語言文字的比較閱讀

比較閱讀方法的有效應(yīng)用中，教師對閱讀材料的選擇要慎之又慎，不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生通過對比閱讀認識并理解到更深一層次的文章意義。比較閱讀不僅可以應(yīng)用到兩篇文章的閱讀上，還可以在同一篇文章的內(nèi)部語言文字上進行比較閱讀。有比較點、有比較的意義就有比較閱讀的應(yīng)用價值。在同一篇文章內(nèi)部進行語言文字的比較閱讀，可以幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、分析文章內(nèi)容。其中可以比較的方面有兩點，一是文章中背景環(huán)境下的語言。環(huán)境變化對人的思想情感有著較深的影響，因此，其背景下的語言也有著不一樣的表達方式。二是描寫人物外貌特點的語言。人物外貌是一個人的外在直觀表現(xiàn)，通過觀察其語言表達內(nèi)容，可以直接了解到文章作者在創(chuàng)作時的人物設(shè)定。例如，在《我的朋友容容》文章學(xué)習(xí)時，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，要引導(dǎo)其對文章中出現(xiàn)的語言描寫進行比較分析，使學(xué)生了解到文章前后語言描寫可以使文章的主人公“容容”的形象更加具有可讀性，使人物形象在學(xué)生面前變得立體、生動。

十、結(jié)語

通過以上幾點對比較閱讀方法的具體應(yīng)用可以看出，語文知識學(xué)習(xí)有非常多的切入點，若教師一一對每一篇文章進行解讀分析，不僅時間不足，同時也在很大程度上限制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法有較大的阻礙作用。因此，需要小學(xué)語文教師將比較閱讀方法教授給學(xué)生了解并掌握，從而使學(xué)生利用所擁有的閱讀技能不斷開拓閱讀的深度與廣度，進而掌握更多語文知識，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科魅力，對語文學(xué)習(xí)有更深層次的認識。