自信表達(dá) 快樂交流
——淺析構(gòu)建小學(xué)語文高效語言課堂的“四說”策略

張碧琴

現(xiàn)代社會發(fā)展決定了良好的口語交際能力是未來人才的必備能力，小學(xué)語文新課標(biāo)更是著重要求教師注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，推進(jìn)其傾聽、表達(dá)、交流的發(fā)展，教師要構(gòu)建有效“氛圍”，讓課堂“活”起來，讓每個學(xué)生“敢說”“樂說”“會說”“勤說”，以促進(jìn)智力和思維發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到構(gòu)建出高效小學(xué)語文語言課堂的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用和意義

語言交際具有思維及時、時間實(shí)發(fā)、情境特定以及能力綜合等特性。語言交際即人們運(yùn)用口語接收對方信息，并將自己的思想感情傳遞給對方的一個活動過程。從能力層面來看，受義務(wù)教育小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知等影響，其語言運(yùn)用能力培養(yǎng)主要放在語言交際上，從根本上來說，語言能力是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，使其具有文明和諧的語言素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有著十分重要的作用和意義。

第一，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。語文是一門語言綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。在小學(xué)語文課堂上加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，能有效促進(jìn)其語言思維和語言理解能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生走向?qū)φZ文知識的更深度學(xué)習(xí)中去，使其吸收更多的語文綜合知識，習(xí)得更多自主語言表達(dá)能力，從而獲得更好的語文素養(yǎng)。

第二，提高學(xué)生社會溝通能力。良好的溝通交流能力不僅是學(xué)生未來走向社會必備的，也是學(xué)生完善性格的重要體現(xiàn)，學(xué)生能從容順暢地與他人交流，與其良好的性格有著莫大的關(guān)系。因此，在語文課堂上應(yīng)加大對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能將內(nèi)心思維、想法通過口語表達(dá)出來，并達(dá)到條理清晰、語言順暢的狀態(tài)。在日積月累中，能有助于學(xué)生形成完善的性格，促進(jìn)其良好社會屬性發(fā)展。最終，學(xué)生在課堂之外的場合，也可以從容自信地交流，從而為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文語言課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著小學(xué)語文新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力變得越來越重要。目前，大多數(shù)學(xué)校在語文課堂上都在加大開展小學(xué)生口語交際教學(xué)工作，雖然取得了一定的成果，但也發(fā)現(xiàn)了諸多實(shí)際問題，主要包括以下幾個方面：

(一)重視不足，重“讀”輕“說”

盡管新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)的重要性，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生考試成績在學(xué)校和家長的心中還占據(jù)著重要位置。雖然大多數(shù)教師都明白口語交際能力培養(yǎng)的重要性，但是大環(huán)境影響下，對培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力的重視程度不夠，理念更新不足，導(dǎo)致口語交際技能訓(xùn)練的邊緣化。因此，在小學(xué)語文課堂上，重視“讀”、輕視“說”的現(xiàn)象依舊存在，大大影響了學(xué)生口語交際能力的提升。

(二)模式單一，興趣不佳

目前大多數(shù)語文語言課堂還是以傳統(tǒng)教學(xué)課堂為主，教師占據(jù)著課堂的主體位置，“灌輸式”單一教學(xué)模式貫穿其中，導(dǎo)致學(xué)生課堂中處于被動接受教師講授內(nèi)容的狀態(tài)，整體的課堂就顯得枯燥無趣。而學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)則對教學(xué)形式有著一定的要求，如：輕松、活躍，這樣才能讓學(xué)生更敢于說、樂于說?，F(xiàn)有教學(xué)模式與這一要求背道而馳，自然教學(xué)效能大打折扣，學(xué)生的口語表達(dá)熱情無法被激活，長此以往自然不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

(三)缺乏實(shí)踐，運(yùn)用較少

口語交際能力是人們生活中必備的一項社會能力，從其社會屬性來看，就需要從實(shí)踐運(yùn)用入手，只有讓學(xué)生具備自主運(yùn)用口語交際能力，才能真正地幫助學(xué)生獲得更好的社會發(fā)展。特別是對小學(xué)階段的學(xué)生來說，此時期正是他們語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，更需要教師重視指導(dǎo)他們進(jìn)行這些能力的實(shí)踐運(yùn)用。但是，從目前的小學(xué)語文語言課堂來看，大多數(shù)教師難以從創(chuàng)新層面去突破課堂的禁錮，他們只是將學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)放在了“學(xué)習(xí)任務(wù)”這一認(rèn)知里面，較少從社會屬性出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行真實(shí)的口語交際技巧訓(xùn)練。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)僅僅只是浮于表面，當(dāng)其走到現(xiàn)實(shí)場合靈活應(yīng)用時，便常常發(fā)生“說不出口、說不到位”的現(xiàn)象，自然語言實(shí)踐運(yùn)用能力得不到更高層次的發(fā)展。

三、打造小學(xué)語文高效語言課堂的“四說”策略

(一)創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生“樂說”

課堂教學(xué)仍然是完成教學(xué)目標(biāo)的主要方式，是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)高效的語言課堂教學(xué)效果，教學(xué)方法和手段上的趣味性，便顯得尤為重要。因此，教師在語言課堂教學(xué)過程中就要講究一些方法和策略，營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍是其教學(xué)中應(yīng)注重的。而傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的教學(xué)語言較為單調(diào)乏味，無法激起學(xué)生對語言訓(xùn)練的興趣。為了尊重學(xué)生在課堂中的主體性，讓每一個學(xué)生都有說話的機(jī)會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，在小學(xué)語文語言課堂中，教師要構(gòu)建新的思路、新的課堂模式，善于利用多種教學(xué)手段和方法，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，并產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，從而更好地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)對相關(guān)問題的探討興趣，讓學(xué)生主動積極地“樂說”表達(dá)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》這一內(nèi)容時，教師可以利用圖文、視頻構(gòu)建教學(xué)情境，刺激學(xué)生視、聽感官，揭開西沙神秘的面紗，促成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。比如，巧用圖片完成拼圖游戲，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)西沙美景的特點(diǎn)，領(lǐng)略西沙群島的海底生物、漂亮貝殼、有趣的海龜、奇珍鳥類……通過拼圖游戲及視頻的視、聽、語言描述，學(xué)生接收知識，啟發(fā)思考，推進(jìn)表達(dá)。接著，教師提出問題：大家都去過哪些景色優(yōu)美的地方？能不能簡單說一說你在旅行過程中見過的最美景色？很快學(xué)生的表達(dá)興致就被調(diào)動起來，有的學(xué)生說我去登山見過云海，感覺像仙境一樣；有的學(xué)生說我跟父母去錢塘江觀潮，就像千軍萬馬奔過來一樣……學(xué)生在自信、快樂的表達(dá)中有效地感知了美的形象，產(chǎn)生了熱愛祖國大好河山的思想感情。而教師還可以繼續(xù)為學(xué)生制造討論機(jī)會，讓學(xué)生可以熱情地參與到話題探討中，從而強(qiáng)化該課教學(xué)效益，推進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。又如，在學(xué)習(xí)口語交際《我的暑假生活》時，教師可以設(shè)計相關(guān)交流情境：你在暑假中都到過什么地方？做了什么事？小學(xué)生正處在好玩的時期，大家的興致都非常高，想在同學(xué)面前展示自己不一樣的暑假生活，如有的學(xué)生闡述了一家人一起旅游的體驗與發(fā)生的一些事情；有的學(xué)生參加了特長生才藝比賽，收獲了名次；有的學(xué)生學(xué)會了種花……課堂呈現(xiàn)出一派濃濃的交流表達(dá)氣氛。

(二)互動角色扮演，讓學(xué)生“敢說”

部編版小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著大量提升學(xué)生語言表達(dá)能力的內(nèi)容，如：四大名著、經(jīng)典小說等。這些內(nèi)容都能根據(jù)實(shí)際的語言教學(xué)需要來適當(dāng)改編成課本劇故事內(nèi)容，通過設(shè)計符合人物身份、性格的臺詞、動作和表情的角色互動扮演，來鼓勵學(xué)生敢演敢說，鍛煉其表達(dá)自信心。因此，小學(xué)語文教師要深挖教材豐富的人文內(nèi)涵，將其變成學(xué)生最好的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生通過扮演角色的方式，提高參與的積極性，實(shí)現(xiàn)口語對話練習(xí)，讓學(xué)生在雙向互動的語言實(shí)踐中自信表達(dá)、快樂交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《草船借箭》，這篇課文人物對話較多，特別是第二自然段中周瑜和諸葛亮的對話，最能反映兩人的性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動，它們也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最好材料。首先，教師要讓學(xué)生多讀，理解課文，然后挖掘教材中說話的要素，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)說。接著，創(chuàng)設(shè)特定的課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文中的人物角色扮演互動中去。教師讓學(xué)生自由扮演文中人物，有的是諸葛亮，有的是周瑜，還有的是曹操，來表演一段經(jīng)典對話內(nèi)容。最后，教師提出問題，讓學(xué)生來回答扮演的那時你在想什么？又在干什么？你能告訴大家嗎？有的學(xué)生說，我是曹操我性格多疑，導(dǎo)致我上了諸葛亮的當(dāng)，失策失策，后悔不已；有的學(xué)生說，我是周瑜看到諸葛亮這么能干，“老天爺，既生瑜，何生亮！”，我得想個好辦法來為難他，殺殺他的銳氣。別人老說諸葛亮神機(jī)妙算，可今天卻一步步落入我的圈套……

(三)養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生“勤說”

培根曾說過，習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。想要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，只有通過大量閱讀表達(dá)訓(xùn)練積累，才能讓學(xué)生掌握規(guī)范化的語言，增強(qiáng)對語言的情感認(rèn)知，了解不同語言表達(dá)方式的特點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中加以運(yùn)用。因此，在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的閱讀思考時間，鼓勵學(xué)生以默讀、朗讀等多種形式，邊閱讀邊思考以明確文章思路，掌握表達(dá)的技巧，養(yǎng)成表達(dá)的好習(xí)慣。同時，教師要及時做好鼓勵和評價，讓學(xué)生體驗到表達(dá)的快樂，能主動表達(dá)，做到言之有物，言之有序，增進(jìn)學(xué)生表達(dá)的信心。

例如，進(jìn)行口語交際《同讀一本書》學(xué)習(xí)時，教師可以以班級讀書會的形式，圍繞《湯姆·索亞歷險記》交流讀書心得和收獲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在湯姆這些冒險的經(jīng)歷中，你覺得最驚險的是什么？讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？”等話題，來讓學(xué)生進(jìn)入到深層次的交流表達(dá)中，說出自己的讀書心得與感受。不難看出，閱讀往往能喚起讀者獨(dú)特的感受和理解，因此通過不斷激發(fā)學(xué)生讀后感的表達(dá)，能有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀—說—悟的良好閱讀思考表達(dá)習(xí)慣。此外，教師還要注重日常的朗讀訓(xùn)練，整理好教材中的語言訓(xùn)練篇目，設(shè)計朗讀或背誦計劃，讓學(xué)生在日復(fù)一日的訓(xùn)練中掌握不同場合口語交際的不同語氣、語態(tài)、語速等，提高口語交際能力。只有不斷讓學(xué)生“勤說”，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)習(xí)慣。與此同時，日常學(xué)習(xí)中，教師還要堅持榜樣原則，在語言訓(xùn)練當(dāng)中為學(xué)生樹立良好的榜樣，通過言傳身教增強(qiáng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。如：聲情并茂，通過充沛的情感感染學(xué)生使學(xué)生能夠體會到語言的魅力，從而激發(fā)其情感共鳴，增強(qiáng)語言運(yùn)用的靈活性。再如，在部編版小學(xué)語文《海底世界》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)海底動物及地貌特點(diǎn)介紹的紀(jì)錄片，在課前導(dǎo)學(xué)中播放出來。隨后教師可以詢問學(xué)生對海底世界的了解情況：有的學(xué)生說自己經(jīng)常跟父母去海洋館，見到過許多海底小動物；有的學(xué)生說自己家里有養(yǎng)珊瑚還有小魚，就連魚缸中的水都是海水，也算見識過海底的小動物；有的學(xué)生說自己閱讀過講解海底神秘世界的相關(guān)書籍，知道深海底除了魚蝦貝殼等生物外，也與陸地一樣有著不一樣的地形地貌……教師在利用問題啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)言后，營造出一個輕松平等的課堂氛圍，促使學(xué)生想說且敢說。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀課文內(nèi)容，在品讀賞析結(jié)束后，教師則向?qū)W生再次提出問題，通過我們的學(xué)習(xí)了解了作者眼中的海底世界，那么同學(xué)們有沒有幻想過海底世界還有什么奇特的景象？學(xué)生踴躍發(fā)言：有的學(xué)生說自己認(rèn)為海底世界中一定存在著美人魚；有的學(xué)生很肯定地說，海底世界中一定有觸礁翻沉的大海，那里面還藏著寶藏；有的學(xué)生說海底世界中一定有通向神秘世界的大門……在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了大膽的想象。這時教師為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，要求學(xué)生在課下完成一次微創(chuàng)作，以“我的奇幻海底探險”為題，充分發(fā)揮自己的想象力，講述自己在海底探險中的奇特旅行經(jīng)歷，讓學(xué)生的語言表達(dá)與文字表述相結(jié)合，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

(四)引導(dǎo)自主實(shí)踐，讓學(xué)生“會說”

一個高效的語言課堂離不開學(xué)生的自主實(shí)踐與合作交流，只有讓學(xué)生在“會說”“能說”中自信地表達(dá)，才能真真切切地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)語文新課改更是提出，要營造一個良好的自主討論語言課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生以小組形式交流，形成積極的探討模式。因此，教師要在語文課堂教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，積極展開師生、生生之間的交流和互評，讓學(xué)生在自主合作交流中，達(dá)到口語表達(dá)能力練習(xí)目的。同時，也要積極開展實(shí)踐，去鍛煉學(xué)生的真實(shí)語言運(yùn)用表達(dá)能力。

例如，進(jìn)行部編版小學(xué)語文《春游去哪兒玩》口語交際學(xué)習(xí)時，教學(xué)重點(diǎn)是讓感受春天的美，熱愛大自然，并能以小組合作交流的形式，來設(shè)計出可行性的春游計劃，向全體同學(xué)推薦，大膽發(fā)表自己的意見。這樣的合作設(shè)計春游計劃，讓學(xué)生之間形成了良好的自主合作交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的口語交際能力和與他人合作的意識，而且在鼓勵學(xué)生積極參加討論中，也讓學(xué)生養(yǎng)成說話時態(tài)度自然大方、聲音洪亮的習(xí)慣，以及樂于表達(dá)自己的想法，學(xué)會傾聽，尊重別人的好習(xí)慣。

此外，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中還應(yīng)激起學(xué)生在生活中運(yùn)用知識的興趣及能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的口語交際運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《琥珀》時，教師可以進(jìn)行家校聯(lián)動，利用節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)館參觀實(shí)踐活動，去觀看真實(shí)的琥珀，增長知識，積累素材。教師在活動結(jié)束后，讓學(xué)生通過講故事的方式，把自己印象最深刻的“琥珀”分享給大家，交流知識與看法，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且還能鍛煉小學(xué)生口語表達(dá)能力，同時也為寫作積累了很好的素材。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展黃金時期，教師要重視學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，從四個“說”教學(xué)策略出發(fā)，讓每個學(xué)生“敢說”“樂說”“會說”“勤說”，能言善辯，成為社會有用之才。