淺析如何運用同步閱讀建構(gòu)兒童有意義的課外閱讀生活

徐建銀

課外閱讀在兒童成長過程中的重要性已得到越來越多教師和家長的認可，不少教師在學生的課外閱讀上做了許多有益的探索和深入的研究，不少家長在孩子的課外閱讀上也是不惜重金，不遺余力。但花了“九牛二虎”之力的課外閱讀，卻始終被一些家長所詬病——浪費時間，分散精力，收效甚微，影響“學習”。

新課程標準極力倡導的課外閱讀在現(xiàn)實中為什么會這么不盡如人意？這里固然有家長認識上的問題，有兒童身心特點的制約，有語文學科特點——需要大量實踐和積累——的原因，但不可否認，也有我們教師指導上的缺失——缺少對學生課外閱讀內(nèi)容的甄選和課外閱讀目標、方向的引領(lǐng)。

那么，如何破解當前課外閱讀的尷尬局面，為兒童建構(gòu)有意義的課外閱讀生活呢？筆者經(jīng)過一個階段的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)基于教材的同步閱讀是一條有效的途徑。

一、同步閱讀的內(nèi)容和要求

同步閱讀是基于教材的拓展性閱讀。它是教師根據(jù)教材中的語文要素和教學內(nèi)容，挑選若干相似的閱讀材料或一本相關(guān)的書籍，組織和指導學生開展課外閱讀的活動。它是與教材緊密聯(lián)系，圍繞語文要素和教學目標開展的閱讀活動。

下面，筆者以部編版小學語文五年級上冊第五單元《刷子李》一課為例，對同步閱讀內(nèi)容和要求的確定予以闡釋說明。

《刷子李》一課所在單元的主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，語文要素是：1. 學習描寫人物的基本方法。2. 初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。

根據(jù)單元語文要素和課文內(nèi)容，我在上完《刷子李》這篇課文后，給學生布置了以下兩個同步閱讀作業(yè)：1. 閱讀《小學語文同步閱讀》(五下，浙江教育出版社出版，下同)中《張大力》和《泥人張》這兩篇文章。2. 雙休日閱讀《俗世奇人》這本與課文相關(guān)的書籍。

那么，為什么選擇《小學語文同步閱讀》中的《張大力》和《泥人張》這兩篇文章作為同步閱讀的內(nèi)容呢？首先，《小學語文同步閱讀》這本教材配套用書學生人手一冊，個個都有，便于學生閱讀；其次，《張大力》和《泥人張》這兩篇文章與課文《刷子李》同是選自作家馮驥才的作品《俗世奇人》，它們在內(nèi)容和寫法上都十分相似，有利于學生對課內(nèi)學到的知識、方法、技能進行鞏固和運用，有利于增進學生對單元語文要素的理解。

為什么還要推薦閱讀《俗世奇人》這本書呢？首先，這本書中除了“刷子李”“張大力”“泥人張”以外，還寫了許多傳奇人物的故事，而且個個寫得生動有趣，惟妙惟肖。學生認真閱讀，既能認識各色各樣的奇人，又能從中學到許多寫人的方法；既能加深對單元語文要素的理解，又能為單元習作——“形形色色的人”提供更多素材，豐富感性認識。其次，這本書中所講之事，大多以清末民初天津市井生活為背景，素材均來源于長期流傳于津門的民間傳說，學生通過閱讀，能夠了解當時天津的許多地域文化，增長見識，拓寬視野。

在選好同步閱讀內(nèi)容的同時，我根據(jù)單元語文要素，又確定了同步閱讀的要求和任務(wù)，像閱讀《張大力》《泥人張》這兩篇文章時，我要求學生在弄懂詞句意思、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注哪些地方寫出了人物的特點，用筆畫出相關(guān)語句，并想一想作者是怎樣寫出人物特點的，再讀一讀，體會體會；像閱讀《俗世奇人》這本書時，除了要求學生圍繞單元語文要素進行圈畫、品讀以外，我還從“人物姓名”“特點(絕活)”“典型事件”“讀后感受”等幾個方面入手，設(shè)計了一張“俗世奇人卡”，讓學生選擇書中喜歡的人物故事，填寫“俗世奇人卡”。

這樣，一篇課文的同步閱讀內(nèi)容和要求就都明確了。當然，教師也可以只選擇若干相似的閱讀材料，或只推薦一本相關(guān)書籍，作為同步閱讀的內(nèi)容。

二、同步閱讀的意義和作用

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，同步閱讀能夠使學生在語言、思維、審美、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)上獲得提升和發(fā)展。

(一)豐富語言素材積累

因為同步閱讀的內(nèi)容是教師根據(jù)課文的主題，或內(nèi)容，或形式，挑選的一組相同或相似的美文佳作，再加上教師有意識地引導學生畫一畫、讀一讀、背一背閱讀材料中的一些重點詞句、片段，長此以往，學生頭腦中就能積累起豐富的語言素材，為學生的語言建構(gòu)與運用打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，我在上完部編版小學語文五年級上冊第四單元《古詩三首》這篇課文后，布置學生閱讀《小學語文同步閱讀》中《塞下曲》《少年行》《從軍行》《書憤》等詩文，并要求借助注釋理解古詩的意思，再試著把它們背下來；在上完《軍神》這篇課文后，我布置學生閱讀《小學語文同步閱讀》中的《刮骨療毒》和《給自己動手術(shù)》，其中《刮骨療毒》是一篇小古文，我要求學生借助注釋理解文章大意，并試著背一背；在上完《自相矛盾》這篇課文后，我布置學生閱讀《小學語文同步閱讀》中《南橘北枳》《莊子與惠子游于濠梁之上》，并要求借助注釋理解這兩篇小古文的意思，再試著背一背；等等。從作業(yè)反饋的情況看，大部分學生在家進行了認真閱讀，一部分優(yōu)秀學生按老師要求認真理解并背誦了相關(guān)詩文。

(二)促進思維品質(zhì)提升

由于同步閱讀是課堂教學的拓展與延伸，是與課堂教學“無縫對接”的閱讀活動，教師事先會結(jié)合單元語文要素和課文教學目標，有意識地設(shè)計一些針對性的閱讀要求和任務(wù)，因此，學生可以將課堂上學到的知識、方法、技能等運用到同步閱讀活動中，使課內(nèi)學到的知識進一步得到消化吸收，使課內(nèi)學到的方法、技能得到進一步練習和鞏固，對學生的思維發(fā)展和提升會有很大的促進作用。

比如，部編版小學語文五年級上冊第四單元主題是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。語文要素是：1. 通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。2. 嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。我在教學這一單元時，除了在課堂上教給學生“抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫，體會人物的內(nèi)心”的方法外，課后相繼布置學生閱讀《小學語文同步閱讀》中74～92頁的內(nèi)容，并要求畫一畫描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，再讀一讀，體會體會。從作業(yè)反饋的情況看，大部分學生認真完成了相關(guān)的閱讀任務(wù)，較好地落實了本單元第一個語文要素。

由于學生在課文學習和同步閱讀過程中有了比較豐富的感性認識，因此也為落實本單元第二個語文要素奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學本單元習作“他了”時，我借助學生的閱讀積累，順利地化解了“要把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心”這一教學難點。大部分學生在這次習作中都能較好地運用動作、語言、神態(tài)等描寫，把人物當時的表現(xiàn)寫詳細寫具體，反映出人物的內(nèi)心。下面是班中一位同學寫的單元習作《她生氣了》中的精彩片段：

聽到這句話，那位女同學平靜的眼神中燒起了熊熊怒火，仿佛是平靜的海洋上刮起了風暴，掀起了驚濤駭浪，下起了狂風暴雨。讓人隱隱不安。

突然，她怒氣沖沖地拿起毛筆，粗魯?shù)貙⒁粡埳虾玫囊粔m不染的白色宣紙涂成了黑色。

這時，一位淘氣的男同學調(diào)皮地說：“喂，你這個沒寫作業(yè)的鄉(xiāng)巴佬，快把作業(yè)補好，不然就別想回家了！”

那位女同學一聽這話，眼中的怒火燒得更旺了，她大聲吼道：“我說了！我寫了作業(yè)的！我寫了作業(yè)的！”

下面是另一位同學在這次單元習作《他陶醉了》中的精彩片段：

一個溫暖的下午，我正在田野里散步，路邊是綠油油的菜地，那蔬菜在陽光的照射下，就像一個個綠色的精靈。不一會兒，我來到了一片瓜架下，抬頭一看，一個穿著一件藍色衣服的小男孩映入了我的眼簾，他坐在郁郁蔥蔥的絲瓜架子下面，聚精會神地看著一本書。我輕輕地走過去，想看看他在看什么書，但他看得津津有味，根本沒有發(fā)現(xiàn)我已站在他的身旁。只見他時而眉頭緊鎖，時而露出微笑，時而咬牙切齒，時而“嘿嘿嘿”地笑兩聲……

我在旁邊站了一會兒，忍不住了，便好奇地問道：“你這是在看什么書??？”沒想到，他嚇了一跳，馬上把書合上，說：“沒——沒什么，什么都沒有……”說完，還把書給了我。

(三)增強審美創(chuàng)造能力

部編版小學語文教材的選文具有很好的典范性，大多文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。教師以教材為藍本，選取相應(yīng)的美文佳作，組織學生閱讀，在長期的耳濡目染下，學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

比如，我在教學部編版小學語文五年級上冊第五單元時，先后布置學生閱讀了《小學語文同步閱讀》中的《嘎子奪搶》《祥子拉車》《歐也妮·葛朗臺》《張大力》《泥人張》等文章，還推薦學生閱讀了《俗世奇人》這部作品。在這些美文佳作的影響下，學生寫起作文來也變得文思如泉涌，一篇篇佳作誕生在了他們的筆下。下面是班中一位同學寫的單元習作：

寒假里，我們一家人去了安昌古鎮(zhèn)游玩。到了那里，我們看見有許多白墻黑瓦的房子，還有一條一眼望不到頭的巷子。小巷的路面是用石磚鋪設(shè)的，上面用黑布做棚，充滿了古色古香的味道。

走進小巷，里面有許多小店鋪，有賣玩具的、賣臘肉的、賣烤鴨的、賣龍須糖的、賣棉花糖的……可以說是應(yīng)有盡有，但最吸引我的還是巷邊那家賣糖畫的。只見店鋪里一位40歲左右的叔叔，一只手正拿著一個盛著糖漿的勺子懸在一塊鐵板上，雙眼盯著鐵板，一動不動，仿佛正在構(gòu)思一幅精美的糖畫作品。他手中的勺子紋絲不動，里面的糖漿仿佛凝固了一般。

忽然，他的手臂微微轉(zhuǎn)動，勺子隨著手臂慢慢傾斜，勺中的糖漿隨即均勻地流到了下面的鐵板上。說時遲那時快，只見從勺子里流下的糖漿像是長了腳似的在鐵板上流動，一會兒工夫，就變成了一只“兔子”，晶瑩透亮，栩栩如生。“真是太神了！”我不由自主地驚嘆道。他笑瞇瞇地對我說：“小朋友，喜歡嗎？買一個吧！給你便宜點！”我愉快地答應(yīng)了，立刻掏錢買下了那只糖畫兔子。

回家的路上，我一直看著手中的那只糖畫兔子，那位叔叔做糖畫時的模樣也時不時地浮現(xiàn)在我的眼前。

應(yīng)該說，這篇習作中的一人一事、一景一物都是極平常，極普通的，是一般人所司空見慣的，但這位同學卻看到了一些與眾不同的細節(jié)，看出了其中的美，并以“化腐朽為神奇”的創(chuàng)造力，用生動形象的語言，寫出了這樣一篇充滿了文化味兒的佳作，我想這“軍功章”里也有同步閱讀的一半“功勞”。

(四)提升文化理解水平

同步閱讀是基于教材的拓展性閱讀活動，教材內(nèi)容的豐富性決定了同步閱讀內(nèi)容的豐富性，這樣的閱讀活動可以使學生的文化視野得到充分的拓展，能夠使學生在認識中華文化博大精深、汲取民族文化智慧的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)起尊重多樣文化、吸納人類各種優(yōu)秀文化成果的廣闊胸襟，對提升學生的文化傳承與理解能力是很有幫助的。

比如，在教學部編版小學語文五年級上冊第三單元《綜合性學習：遨游漢字王國》時，我布置學生閱讀《小學語文同步閱讀》57～68頁的相關(guān)內(nèi)容，并指引學生關(guān)注漢字的特點，畫下相關(guān)語句，讀一讀，背一背；關(guān)注什么是象形字，什么是形聲字，什么是會意字，再照樣子寫一寫。這樣既豐富了學生學習、研究的素材，使他們對漢字及其歷史演變有了一個更全面的了解，又使他們對中華文化的博大精深和中華民族的文化智慧有了更深的認識。再如，上完《兩莖燈草》這篇課文后，我布置學生閱讀《小學語文同步閱讀》中的《歐也妮·葛朗臺》，并推薦學生閱讀《威尼斯商人》《慳吝人》《死魂靈》等外國文學名著，既深化了教學主題，又拓寬了學生的文化視野。

三、同步閱讀的實施原則和策略

在同步閱讀活動的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)其效果與其他學習活動一樣，會受到諸多因素的影響，如學生自身的心智發(fā)展水平、周圍的學習環(huán)境、家庭的生活環(huán)境等，如果教師忽視其中的一些因素，效果就會大打折扣。因此，在實施過程中，需要遵循以下原則，并采取合適的實施策略。

(一)實施原則

1. 教師主導原則

較之身心尚在發(fā)展的小學生而言，教師是相對成熟的讀者。與閱讀目標模糊不清的小學生相比，教師具備有意義的知覺模式、大量的知識經(jīng)驗存儲、很強的計劃性和監(jiān)控能力等優(yōu)勢，因此，學生的同步閱讀活動離不開教師的指導，需以教師主導為原則。比如在閱讀內(nèi)容的選擇上，在閱讀要求的設(shè)置上，都需要教師根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容和要求進行安排和落實。不然，僅憑學生一己之力是無法開展同步閱讀活動的。

2. “家校合力”原則

同步閱讀是一項課外閱讀活動，閱讀的時間在家居多，且有些閱讀要求需要家長幫助布置落實，有些閱讀任務(wù)需要家長協(xié)助督促完成。但在現(xiàn)實生活中，不少家長對課外閱讀的認識還存有偏頗，認為只有需要用筆書寫的作業(yè)才算作業(yè)，看課外書算什么作業(yè)，不會把它當“正事”來抓。因此，教師在組織開展同步閱讀活動之前，要喚醒家長的自覺，使家長與老師產(chǎn)生“同頻共振”，形成“家校合力”，共同為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭學習環(huán)境，一起為孩子建構(gòu)有意義的課外閱讀生活。

3. 榜樣引領(lǐng)原則

馬斯洛的需要層次理論認為，每個人的內(nèi)心深處都有渴望成功、渴望得到同伴和師長認可與尊重的需求。小學生由于心智尚不成熟，更需要師長與榜樣的引領(lǐng)。教師在組織開展同步閱讀時，要及時反饋學生的閱讀情況，表揚先進，激勵后進，營造良好的課外閱讀氛圍，引領(lǐng)學生積極投入到同步閱讀的活動中來。

(二)實施策略

1. 將同步閱讀納入常規(guī)家庭作業(yè)

每一篇課文上好后，我會挑選同步閱讀的相關(guān)文章，認真研讀，精心設(shè)計閱讀要求和任務(wù)，再作為家庭作業(yè)布置給學生。同時，通過家長“釘釘群”，將同步閱讀的內(nèi)容和要求發(fā)給家長，請家長協(xié)助督促孩子在家認真閱讀。有時，我還會根據(jù)課文內(nèi)容，推薦相關(guān)書籍讓孩子閱讀，并提出相應(yīng)的閱讀要求和任務(wù)，組織學生開展一些諸如制作“俗世奇人卡”“梁山好漢卡”等專題性的同步閱讀活動，進行展示、交流。

2. 用網(wǎng)絡(luò)媒介作為展示、交流平臺

為提高學生同步閱讀的積極性，在做好線下作業(yè)交流、檢查的基礎(chǔ)上，我還積極利用家長“釘釘群”等網(wǎng)絡(luò)媒介，進行線上同步閱讀作業(yè)的布置、提交、檢查和反饋。對作業(yè)完成認真的同學，及時在線上進行表揚，并將其作業(yè)列入優(yōu)秀作業(yè)，向全體學生和家長進行展示。這樣既是對優(yōu)秀學生和家長的肯定和鼓勵，又能讓其他學生和家長及時看到差距，逐步轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與到同步閱讀中來，一起享受這有意義的課外閱讀生活。