初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的措施探討

黃平媛

在當(dāng)前社會(huì)背景下，教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了全新的發(fā)展時(shí)期，學(xué)科授課承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的雙重任務(wù)。教師要想學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)，就必須要不斷培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在初中階段，物理學(xué)科屬于一門(mén)非常重要的學(xué)科，因?yàn)楸究浦R(shí)比較抽象并且復(fù)雜，初中生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候需要投入很多時(shí)間。另外，初中生要想更加深刻地掌握物理知識(shí)，就必須要具備較強(qiáng)的抽象思維能力。但是從現(xiàn)階段初中物理的教學(xué)狀況來(lái)看，大多數(shù)初中生都不具備良好的抽象思維，并且在一定程度上受到了思維定式的影響，再加上教師在實(shí)際授課期間忽視了對(duì)初中生抽象思維能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果并不理想。

一、抽象思維能力的內(nèi)涵

思維主要是人們?cè)诖竽X中正確看待事物的時(shí)候間接、概括一般特性和規(guī)律性的反應(yīng)過(guò)程，另外也是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物期間獲得信息的高級(jí)過(guò)程。教師在進(jìn)行初中物理授課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把提高初中生綜合素質(zhì)、開(kāi)發(fā)其智力當(dāng)成重點(diǎn)內(nèi)容，而加強(qiáng)初中生的綜合能力需要有抽象思維的支持?？梢詫⑷说乃季S意識(shí)分成形象思維、抽象思維、直觀行動(dòng)思維和具體形象思維四個(gè)階段。初中階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，主要是形象思維，難以在較短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中存在很多問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要意義

(一)有效提高初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性

如果初中生沒(méi)有經(jīng)過(guò)相應(yīng)的思維鍛煉，那他們?cè)诜治雠c處理具體問(wèn)題的時(shí)候，需要具備的各種能力就無(wú)法得到有效提高，從而會(huì)在一定程度上影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)甚至工作。但是倘若可以在初中階段的物理授課活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)初中生的抽象思維能力，就可以切實(shí)有效地提高他們分析以及處理各種問(wèn)題的能力，使得他們更加容易、快速地處理問(wèn)題，同時(shí)持續(xù)提高初中生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

(二)顯著加強(qiáng)初中生解決問(wèn)題的能力

物理學(xué)科和我們的日常生活具有十分緊密的聯(lián)系，在實(shí)際進(jìn)行物理授課活動(dòng)的時(shí)候，教師有效培養(yǎng)初中生的抽象思維，可以促使他們?cè)诿鞔_具體問(wèn)題之后，合理并且客觀地分析問(wèn)題，同時(shí)更加全面、深入地思考問(wèn)題，并且在日常生活中，可以使用物理知識(shí)更加靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，以此有效提高初中生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提高初中生享受與體會(huì)生活的能力。

三、初中物理教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

(一)個(gè)體差異明顯，缺乏學(xué)習(xí)興趣

男生和女生之間本來(lái)就有心理與生理上的不同，最主要的表現(xiàn)就是興趣愛(ài)好與性格方面的差異，再加上各種外界因素的影響，又呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)能力以及心智上的不同。雖然在高中階段才會(huì)進(jìn)行文理分科，但在初中男生和女生就已經(jīng)呈現(xiàn)出了明顯的偏科情況。除了部分抗拒學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分女生都比男生學(xué)習(xí)物理知識(shí)要困難。物理學(xué)科和語(yǔ)文、英語(yǔ)等重視練習(xí)與模仿的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科不同，也和化學(xué)、數(shù)學(xué)等不同，物理知識(shí)中包含了很多公式，單純靠死記硬背是無(wú)法獲得理想成績(jī)的。例如在講解“能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移”“電功”“勢(shì)能”這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，相同的條件下，女生接受這些知識(shí)要比男生困難得多，男生以理性思維為主，而女生以感性思維為主，對(duì)部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏頗，而發(fā)生這種狀況的時(shí)候，不管教師怎樣講解，一些女生依舊無(wú)法徹底掌握這一知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)間這樣下去，就會(huì)給女生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性帶來(lái)很大的挫敗感，對(duì)接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，由此成為一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致男生和女生的物理學(xué)習(xí)效果存在越來(lái)越大的差距。

(二)教師的自身能力不足，教學(xué)方法欠妥

學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有任何學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，初中物理對(duì)大部分學(xué)生而言都是一門(mén)全新的課程，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成為初中階段的教育難點(diǎn)。在我國(guó)實(shí)行新課改之后，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力提出了更高的要求，許多學(xué)校也開(kāi)始組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，但是他們的教學(xué)模式與觀念難以快速完成轉(zhuǎn)變，許多教師都已經(jīng)形成了自身獨(dú)特的教學(xué)方式以及習(xí)慣，難以做到根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己。一些教師的綜合素質(zhì)還有待提高，在教學(xué)模式上依舊存在許多不足與問(wèn)題，他們不僅參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，還會(huì)時(shí)常學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，但是他們?cè)诎讶碌挠^念以及知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際教學(xué)行為的能力方面存在相應(yīng)的差異，時(shí)常會(huì)發(fā)生實(shí)際與理論不符的狀況，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的困難程度增加，在很大程度上阻礙了初中生學(xué)習(xí)效果的提高與教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的措施

(一)密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)初中生的抽象思維

教師在實(shí)際進(jìn)行初中物理授課活動(dòng)的時(shí)候，可以把具體教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行密切聯(lián)系，把授課活動(dòng)變得更加生活化，從而切實(shí)消除初中生對(duì)物理學(xué)科的陌生感，有效改善他們對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的抗拒情緒，同時(shí)逐步提高他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，以此逐漸培養(yǎng)初中生的抽象思維能力。例如，在實(shí)際開(kāi)展“平面鏡成像”這一教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以先利用多媒體設(shè)備給初中生播放幼兒照鏡子的視頻，幼兒一直盯著鏡子里的自己?jiǎn)枴澳闶钦l(shuí)啊，怎么跟我長(zhǎng)得一模一樣??？你怎么學(xué)我說(shuō)話?。俊?，從而充分吸引他們的注意力，初步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。在初中生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望得到充分激發(fā)之后，教師就可以簡(jiǎn)單講解相關(guān)的物理知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)初中生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，教師應(yīng)在課前給學(xué)生準(zhǔn)備好蠟燭、刻度尺、玻璃板、白紙等實(shí)驗(yàn)所需物品，在他們進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，實(shí)驗(yàn)完得出平面鏡成像特點(diǎn)后，引導(dǎo)他們說(shuō)出平面鏡成像在生活中的應(yīng)用，并讓學(xué)生解釋視頻中照鏡子的幼兒提出的問(wèn)題，讓初中生認(rèn)識(shí)到“平面鏡成像”這一知識(shí)在生活中的應(yīng)用很廣泛。所以教師在實(shí)際進(jìn)行物理授課活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)把物理知識(shí)和具體的生活情境進(jìn)行充分結(jié)合，以此最大限度調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后再引導(dǎo)他們通過(guò)各種方式觀察物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，從而在潛移默化中培養(yǎng)初中生的抽象思維能力。

(二)科學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)初中生的思維轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理授課活動(dòng)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓初中生在充分觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)掌握更多物理知識(shí)，因此在實(shí)際進(jìn)行物理授課活動(dòng)的時(shí)候，教師需要在講授物理知識(shí)的基礎(chǔ)上積極組織初中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，促使他們可以在實(shí)際操作和充分觀察的期間，逐步由形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)不斷加強(qiáng)兩種思維的自然轉(zhuǎn)化。例如，教師在實(shí)際開(kāi)展“牛頓第一定律”授課活動(dòng)的時(shí)候，可以把小車(chē)放在講臺(tái)上，同時(shí)推動(dòng)小車(chē)向右行駛，然后再松開(kāi)小車(chē)，小車(chē)向前行駛一段距離后停止向前。針對(duì)這一現(xiàn)象提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“小車(chē)停止向前的原因是小車(chē)在行駛期間不受推力？還是受到了阻力的干擾？”基于此，教師還可以列舉出踢足球、騎自行車(chē)等類(lèi)似的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考物體向前滾動(dòng)一段時(shí)間后都會(huì)停止的原因。針對(duì)他們提出的答案，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)此進(jìn)行深刻分析：如果物體在運(yùn)動(dòng)期間沒(méi)有受到阻力的干擾，最后會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？是否依舊會(huì)停止前進(jìn)？然后，教師可以讓學(xué)生分別在棉布、毛巾以及木板表面開(kāi)展小車(chē)行駛實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作他們可以觀察到小車(chē)在木板上的行駛距離最遠(yuǎn)，在棉布上的行駛距離小于木板，而在毛巾上的行駛距離最小，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生明白以下結(jié)論：物體在運(yùn)動(dòng)期間受到的阻力越小，其速度減緩的就會(huì)越慢，運(yùn)動(dòng)時(shí)間就越長(zhǎng)。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展初中物理授課活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方法讓初中生更加清晰、直觀地觀察到物理現(xiàn)象，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中獲得相關(guān)的結(jié)論，掌握更多物理知識(shí)，以此更加切實(shí)有效地加強(qiáng)初中生的抽象思維能力。

(三)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)初中生的抽象意識(shí)

對(duì)初中生而言，課堂是他們獲取知識(shí)的主要途徑，所以課堂的氛圍會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教師在實(shí)際進(jìn)行物理授課活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)充分結(jié)合物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作，從而更好地調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，促使他們可以積極地參與到集體討論和課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)初中生的抽象意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“信息的傳遞”這部分的時(shí)候，教師可以在講臺(tái)上放置舊座機(jī)電話和電話原理演示板，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“電話基本構(gòu)造是什么？電話是怎樣傳聲的？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考和研究。經(jīng)過(guò)討論后學(xué)生得出結(jié)論：電話由話筒和聽(tīng)筒組成，而話筒由金屬盒、碳粒、膜片組成，人對(duì)話筒說(shuō)話時(shí)，聲波使膜片振動(dòng)，膜片會(huì)對(duì)碳粒產(chǎn)生擠壓，導(dǎo)致金屬盒的電阻忽大忽小，在電路里就出現(xiàn)了根據(jù)聲音振動(dòng)而變化的電流。而聽(tīng)筒由永磁鐵、螺線管、薄鐵片組成，在電路中忽強(qiáng)忽弱的電流經(jīng)過(guò)聽(tīng)筒中的螺線管時(shí)，磁鐵對(duì)聽(tīng)筒薄鐵片的吸力就會(huì)出現(xiàn)變化，薄鐵片在力的作用下就振動(dòng)起來(lái)，就可以聽(tīng)到和話筒一樣的講話聲。對(duì)初中生的準(zhǔn)確結(jié)論，教師應(yīng)先給予鼓勵(lì)，然后結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行補(bǔ)充，從而使他們可以更加深刻、充分地掌握“信息的傳遞”這一知識(shí)點(diǎn)。因此教師在實(shí)際開(kāi)展初中物理授課活動(dòng)的時(shí)候，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)引導(dǎo)與觀察的方法激發(fā)初中生的抽象意識(shí)，以此切實(shí)有效地提高他們的抽象思維能力。

(四)尊重學(xué)生主體地位

初中階段的學(xué)生正處于身心思維發(fā)展的重要時(shí)期。教師要把繁雜的物理知識(shí)壓縮在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，對(duì)此教師只能根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏，快速、單向給初中生講解物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種填鴨式的灌輸教學(xué)方式，不但使初中生失去了足夠的思考時(shí)間，還會(huì)使他們始終處于緊張的課堂氛圍中，導(dǎo)致他們對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情大大降低。所以教師應(yīng)意識(shí)到尊重初中生在課堂中的主體地位對(duì)加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)熱情的重要意義，在建立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)綜合考慮所有學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)結(jié)合他們對(duì)知識(shí)的具體接受能力，給他們留出足夠的思考和探討時(shí)間。初中生在自由探討期間，不但可以在熱鬧的課堂氛圍中提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，還可以在持續(xù)思考中，提高自己的抽象思維能力和發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用”這一知識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)操作和理論知識(shí)結(jié)合的方式開(kāi)展授課活動(dòng)。教師應(yīng)在上課之前準(zhǔn)備好螺旋管、磁鐵、電線等工具，在講課前組織初中生復(fù)習(xí)安培定則，通過(guò)彎曲的四指和大拇指對(duì)通電螺旋管、直線電流以及環(huán)形電流的磁場(chǎng)進(jìn)行研究。根據(jù)奧斯特實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論：通電導(dǎo)線附近的磁場(chǎng)力的作用會(huì)對(duì)磁針產(chǎn)生影響。這時(shí)教師再讓初中生接著思考，在完全一樣的條件下，磁鐵形成的磁場(chǎng)是否會(huì)對(duì)通電導(dǎo)線產(chǎn)生力的作用？同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的規(guī)律。初中生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中能夠更加主動(dòng)地掌握課堂節(jié)奏，另外在教師的帶領(lǐng)下可以有針對(duì)性地掌握重點(diǎn)知識(shí)。因此教師要想切實(shí)有效地培養(yǎng)初中生的抽象思維能力并提高教學(xué)效率，就應(yīng)將初中生當(dāng)成課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合理論知識(shí)的方法，充分調(diào)動(dòng)初中生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)有效提高他們的創(chuàng)新能力和抽象思維能力。

(五)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

初中階段的物理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講，就好比是迷霧中的美麗風(fēng)景，在他們看到風(fēng)吹散部分迷霧呈現(xiàn)出的美麗風(fēng)景時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地想要看到風(fēng)景的全貌，而他們不斷思考的過(guò)程，就是持續(xù)加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力和抽象思維能力的過(guò)程。如果初中生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就會(huì)因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的復(fù)雜性和連貫性難以梳理清楚思緒，很容易放棄物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更談不上提升自身的抽象思維能力。因此在實(shí)際開(kāi)展授課活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)初中生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分利用他們的好奇心理，引導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)建知識(shí)框架中合理運(yùn)用發(fā)散性思維和抽象思維，在整合零碎知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的掌握，以此建立完整的知識(shí)體系。比如教師可以結(jié)合初中生掌握物理知識(shí)的具體狀況，把他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，確保小組中的成員可以?xún)?yōu)劣互補(bǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在實(shí)際開(kāi)展“家庭用電”這一課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作方式對(duì)這一抽象的知識(shí)進(jìn)行探究，使他們?cè)谒季S碰撞中更加充分并深刻地掌握知識(shí)。將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)際對(duì)家庭電路進(jìn)行觀察，并得出最終的結(jié)論。學(xué)生在討論之后可以發(fā)現(xiàn)：家庭電路是由輸電線、電能表、閘刀開(kāi)關(guān)、保險(xiǎn)絲等組成。通過(guò)小組合作探究的方式可以使學(xué)生通過(guò)差異性的抽象思維銜接各種零散知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架，使物理知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)初中生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，并且還可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上論述可知，物理知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，教師應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系和推導(dǎo)的過(guò)程，讓初中生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異性，且對(duì)事物的認(rèn)知水平也不同，所以每個(gè)學(xué)生的抽象思維能力也是不同的。切實(shí)有效地培養(yǎng)初中生的抽象思維能力，對(duì)他們的發(fā)展與學(xué)習(xí)起到非常關(guān)鍵的影響作用，因此，教師在實(shí)際開(kāi)展初中物理授課活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該充分結(jié)合初中生的具體狀況，同時(shí)采取切實(shí)可行的教學(xué)措施，以此促進(jìn)初中生從形象思維自然轉(zhuǎn)換到抽象意識(shí)，同時(shí)更加有效地提高他們的綜合素養(yǎng)和思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)初中生整體素質(zhì)的提高，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)工作培養(yǎng)更多高素質(zhì)的接班人。