以繪本為載體，促進(jìn)幼兒價值觀啟蒙

俞文臖*

（上海普陀區(qū)豪園幼兒園，上海，200333）

2022年，教育部發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，在“辦園方向”的關(guān)鍵指標(biāo)——“品德啟蒙”中明確其考查要點之一是“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動”。從國家層面看，學(xué)前教育是養(yǎng)成性、啟蒙性的教育，學(xué)前教育階段的品德啟蒙教育質(zhì)量直接關(guān)乎義務(wù)教育階段的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，價值觀教育要從娃娃抓起。幼兒園應(yīng)當(dāng)重視幼兒的價值觀啟蒙，幫助幼兒明確初步的事物判斷標(biāo)準(zhǔn)，建立基本的行為價值模式。幼兒的價值觀啟蒙是知、情、意、行的統(tǒng)一。然而，目前的幼兒價值觀啟蒙多停留在認(rèn)知層面，缺少情感共鳴與實踐行動，使得價值觀念只是停留在幼兒認(rèn)知里的模糊概念，很難真正影響幼兒的言行舉止。基于這一現(xiàn)狀，本文擬深入探討以繪本為載體促進(jìn)幼兒價值觀啟蒙的價值和策略，從而促進(jìn)幼兒價值觀啟蒙。

一、用繪本促進(jìn)幼兒價值觀啟蒙的獨特價值

1.繪本深受幼兒喜愛

價值觀是一種高度抽象和概括的心理意識，對個體的思維能力和意識水平要求較高?！?〕價值觀啟蒙必須關(guān)注個體的生存與發(fā)展，必須關(guān)注文化在陶冶與滋養(yǎng)幼兒內(nèi)在心靈中的重要作用?！?〕個體在幼兒階段尚未形成真正意義上的價值觀念。幼兒價值觀啟蒙的目的是初步規(guī)范幼兒的行為，使幼兒初步樹立明辨是非的觀念以及判斷美丑、選擇善惡的意識，并為這種觀念與意識逐漸內(nèi)化為幼兒穩(wěn)定的準(zhǔn)則與信念奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，正確的價值觀不會自發(fā)在幼兒的頭腦中產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒的興趣和需要，用幼兒能夠接受和理解的方式傳遞正確的價值觀。之所以選擇以繪本作為幼兒價值觀啟蒙的載體，是因為幼兒大多非常喜歡閱讀繪本。繪本像是智慧的譯者，把幼兒不熟悉的概念和道理進(jìn)行詮釋，讓它們變得通俗易懂，又把幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和實際體驗與虛擬的、想象的情節(jié)聯(lián)系起來，增強幼兒的共鳴。

2.繪本能夠潛移默化地傳遞價值觀

繪本是幼兒價值觀啟蒙的重要資源。第一，繪本能夠增強幼兒對善的情感依賴，使幼兒產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒對善的渴望。第二，繪本能夠提供大量的示范，而這些示范在幼兒的日常環(huán)境中是相對缺乏的。第三，繪本能夠幫助幼兒認(rèn)識他們的生活，對幼兒有非常大的吸引力，這種吸引力有助于幼兒自然接受價值觀啟蒙。第四，繪本能夠幫助幼兒熟悉相關(guān)行為規(guī)范。以繪本為載體，促進(jìn)幼兒價值觀啟蒙，并非進(jìn)行嚴(yán)肅的灌輸式教育，而是借助輕松、幽默、有趣的故事，潛移默化地向幼兒傳遞愛、勇敢等正確的價值觀，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒從生活中的小事做起，讓正確的價值觀引導(dǎo)幼兒的行為，逐漸內(nèi)化為幼兒穩(wěn)定的價值標(biāo)準(zhǔn)。不同于傳統(tǒng)的說教，繪本將文字和圖畫巧妙結(jié)合在了一起，深受幼兒的喜愛，還能夠激發(fā)幼兒多層次的感悟。繪本的故事情節(jié)傳遞了真、善、美等價值觀念，有助于幼兒在閱讀和相關(guān)活動過程中接受繪本中所蘊含的優(yōu)良美德以及行為規(guī)范，形成對人、對事以及對物的積極態(tài)度。

以繪本《我與小狗的一天》為例。小男孩撿到了一只小狗，很想養(yǎng)它。害怕小狗的爸爸給小狗洗澡，幫小狗蓋了窩。對狗毛過敏的媽媽幫著清潔小狗，為小狗買好吃的食物。可是，在小男孩一家已經(jīng)和小狗相處得非常融洽時，小狗的主人來找它了。在簡單的繪本故事情節(jié)中，既有與小狗相處愉快的體驗，也有“要不要說實話”的猶豫。幼兒能夠在其中體驗到焦急、慌張、失落、坦然等多種情緒，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，辨析“怎樣做才是誠實的”。

3.繪本能夠為幼兒提供行為示范

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論指出，影響幼兒學(xué)習(xí)的因素很多，但其中起決定性作用的是行為主體的觀察或?qū)Π駱拥哪７隆＠L本故事圖文并茂，生動有趣。繪本所展示的故事情節(jié)能夠?qū)r值觀具體化和生活化。繪本中的故事角色會成為幼兒模仿的對象。在閱讀繪本的過程中，幼兒會觀察到故事角色的行為，增強踐行正確價值觀的積極性。

繪本《托托整理房間》講述了托托自己整理玩具的故事。小班幼兒讀過繪本后容易產(chǎn)生模仿托托的想法，愿意像托托一樣整理自己的玩具。中班幼兒閱讀繪本《我贏了》后會躍躍欲試，想像故事主人公一樣與同伴共同協(xié)商制定游戲規(guī)則，想要成為值得信任的人。大班幼兒通過閱讀繪本《大樹上的朋友》，體驗了“大貓冒著危險把自己的樹干分享給大家”的善良情感，繼而想要模仿大貓，成為像大貓一樣關(guān)愛朋友的人。

二、選擇適宜的繪本作為價值觀啟蒙的教育資源

1.明確價值觀啟蒙導(dǎo)向，緊密結(jié)合教育目標(biāo)

在選擇繪本作為幼兒價值觀啟蒙的載體時，教師應(yīng)當(dāng)以《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中與價值觀啟蒙相關(guān)的幼兒典型表現(xiàn)作為選擇參照，分析繪本中的價值觀內(nèi)容，選取主旨思想與幼兒價值觀啟蒙教育目標(biāo)緊密結(jié)合的繪本。

繪本《換一換》圍繞“交換”展開，講述了小雞與其他小動物交換叫聲的有趣故事。一方面，繪本中禮貌交往的內(nèi)涵與小班幼兒價值觀啟蒙的重點相契合。另一方面，繪本中出現(xiàn)的交換語言和行為是小班幼兒喜歡又容易模仿的。教師可以組織幼兒閱讀繪本，再借由繪本引出“交換叫聲”“交換蠟筆”等活動，引導(dǎo)幼兒在實踐中體會分享的趣味，啟發(fā)幼兒思考、解決在日常生活中因為交換玩具發(fā)生矛盾的問題。

2.遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，連接生活經(jīng)驗

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點、發(fā)展需求和已有生活經(jīng)驗選擇繪本，如充分體現(xiàn)兒童視角，故事情節(jié)能與幼兒生活對應(yīng)，與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，能夠反映幼兒的生活與內(nèi)心世界，將抽象的價值觀具體化和形象化，在情感上激發(fā)幼兒的共鳴，等等。唯有如此，幼兒才能夠?qū)⑺鶎W(xué)遷移到自己的生活之中，學(xué)以致用。

繪本《虎斑貓與黑貓》講述了兩只貓在面對友誼和桃子的選擇時的心境變化，在選擇的過程中逐步感受到了友誼的重要性。這和中班幼兒的生活非常貼近。中班幼兒一時與朋友的關(guān)系特別好，一時又會為了一件小事與朋友爭執(zhí)不休。教師可以通過組織幼兒閱讀繪本，引導(dǎo)幼兒展開“如果是你，你要朋友還是桃子”的討論，推動幼兒思考在具體的生活情境中如何做才能維護(hù)友誼，而不僅僅是給幼兒灌輸什么叫友誼。

3.深入剖析繪本要素，滿足幼兒成長需要

好的繪本都蘊含著獨特的教育價值。教師可以去查詢繪本的創(chuàng)作背景等信息，深入解讀繪本蘊含的價值觀，從而篩選出滿足幼兒成長需要、有豐富的價值觀啟蒙意義的繪本。繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既適合幼兒閱讀，又適合教師延伸設(shè)計拓展活動，為幼兒提供學(xué)習(xí)與踐行正確價值觀的機會，從而促進(jìn)價值觀的內(nèi)化。

以繪本《小老鼠與大老虎》為例。繪本故事情節(jié)沖突明顯，生動展現(xiàn)了“真正的朋友是需要以誠相待、平等互利的，真正的朋友是需要設(shè)身處地為對方著想的”。大班幼兒大多知道“愛朋友就是要與朋友相互包容，能傾聽和理解朋友的想法”，還知道“朋友間是要互相分享的，分享是有意義的”，但是在實際生活中卻時常會將喜歡的事物占為己有，而忽略了朋友的感受。因此，教師可以借助這一繪本，深入剖析故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒深入思考，從而更深入地理解友誼，在生活中踐行“與朋友互相包容，互相分享”。

三、用繪本促進(jìn)幼兒價值觀啟蒙的策略

“誠于中，形于外?！睂τ變旱膬r值觀啟蒙不能只滿足于讓幼兒按照規(guī)定的形式履行一定的禮節(jié)，而是要促使幼兒實現(xiàn)在內(nèi)在精神上對正確價值觀的認(rèn)同。實現(xiàn)從內(nèi)在精神到外在形式的統(tǒng)一，是幼兒價值觀啟蒙追求的境界。〔3〕教師應(yīng)當(dāng)遵循3—6 歲幼兒價值觀啟蒙的特點，把價值觀啟蒙作為一個動態(tài)發(fā)展、漸進(jìn)養(yǎng)成的過程，引導(dǎo)幼兒通過繪本品讀了解故事中的價值觀，通過繪本體驗感知價值觀與生活的關(guān)系，通過實踐行動遷移繪本相關(guān)經(jīng)驗，由此循序漸進(jìn)，最終實現(xiàn)價值觀內(nèi)化。筆者以陳鶴琴提出的“從知到行”“從形式到精神”“從消極到積極”等德育方法為基礎(chǔ)，提出如下用繪本促進(jìn)幼兒價值觀啟蒙的策略。

1.兩難選擇辨析策略

以繪本為載體，促進(jìn)幼兒認(rèn)識和理解價值觀，重點是幫助幼兒了解價值觀及其行為表現(xiàn)是什么，通過講述分析繪本故事的角色和情節(jié)，把握繪本故事傳遞的價值觀，讓幼兒辨別、判斷“好與壞”“對與錯”，促使幼兒用自己的方式理解價值觀。教師可以借助繪本中的道德兩難故事，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入進(jìn)退兩難的情境，深入思考蘊含其中的價值觀，做出自己的選擇。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的年齡特點，選擇帶有明顯道德兩難故事情節(jié)的適宜繪本，設(shè)計關(guān)鍵提問，引導(dǎo)幼兒基于“自己的選擇”展開充分討論，表達(dá)自己的觀點，同時傾聽他人的想法，從而豐富幼兒對價值觀的認(rèn)識。

繪本《大樹上的朋友》講述了一個“要不要幫助”的故事。洪水淹沒了小村莊。一只貓站在一棵漂浮在水面的樹上，救了落在水里的豬、狗等動物。借助繪本中的關(guān)鍵情節(jié)，教師設(shè)置了三次“要不要幫助”的兩難選擇。第一次選擇是：如果你碰到個子比你大的朋友，你會救嗎？第二次選擇是：大樹上已經(jīng)有三只動物了，大樹越來越沉，現(xiàn)在一下子又來了八只動物，你們覺得還要救他們嗎？第三次選擇是：你們會救狐貍嗎？面對這三個兩難情境，幼兒的選擇各不相同，有的會不知所措，有的每一次做出選擇前都要思考很長時間。就是這樣一次次思考，一次次做出選擇，一次次深入討論，加深了幼兒對價值觀的理解。

之所以是道德兩難情境，是因為如何選擇并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師引導(dǎo)幼兒一次次選擇并討論的目的是讓幼兒思考并解釋這些選擇的意義，從而加深對價值觀的理解。教師可以組織幼兒代入角色，成為故事中的一員，再來思考“要不要幫助”的問題，從而加深幼兒的情感體驗。換位思考的實質(zhì)是把“我”當(dāng)成別人來思考?！叭绻姨幵谶@個環(huán)境中，我會怎么做，會有怎樣的感受？”將自己的感受與對方的處境聯(lián)系起來，旨在讓幼兒擺脫以自我為中心的思想和行為，借助換位思考來深入認(rèn)識價值觀，從“非我”的角度來理解價值觀的含義。

2.生活規(guī)則體驗策略

“兒童的直接經(jīng)驗是知識的來源。”〔4〕當(dāng)幼兒在生活中體驗到與繪本一致的價值觀時，便會深刻感受到價值觀的現(xiàn)實意義、價值觀與自己的聯(lián)系，從而獲得情感上的積極反饋。教師應(yīng)當(dāng)以繪本為依托，促進(jìn)幼兒對價值觀的感知體驗，促使幼兒將價值觀與自己的生活初步聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生共鳴，將自己的感受轉(zhuǎn)化為日常行動，用語言、行為來表達(dá)自己所感知的價值觀。

許多繪本的故事情節(jié)僅局限在某一個特定或夸張的場景中，并不能直接與幼兒的生活掛鉤。這就需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，借助繪本故事情節(jié)，通過制定相關(guān)規(guī)則，支持幼兒將繪本經(jīng)驗有效遷移到生活場景中。例如，中班幼兒在情感態(tài)度上都愿意與同伴友好相處，可實際交往中的矛盾卻源源不斷。他們常常從自己的角度和立場看事情，對于“與他人合作交往需要溝通和表達(dá)”缺少切身體驗。于是，教師借助繪本《小老鼠和大老虎》，引導(dǎo)幼兒討論“好朋友一起碰到麻煩時怎么辦”，再聯(lián)系生活中的合用空間，探討合用空間的使用規(guī)則。幼兒開始意識到，在使用合用空間時，應(yīng)當(dāng)像繪本中一樣，在考慮自我需要的同時還要考慮到他人的需要。之后，幼兒以繪本為依托，討論制定了合用空間的使用規(guī)則。所有規(guī)則背后都指向“合作”所必須具備的“溝通”和“達(dá)成共識”的品質(zhì)。

價值觀內(nèi)化是一個循序漸進(jìn)的養(yǎng)成過程，具有反復(fù)、不穩(wěn)定的特點。借助繪本中蘊含的價值觀引導(dǎo)幼兒制定相關(guān)規(guī)則，能起到提醒和制約的作用，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。好的規(guī)則應(yīng)該是幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與環(huán)境之間的相互約定，與幼兒的實際生活相連接。規(guī)則的內(nèi)容要簡單，便于幼兒理解。每個幼兒都應(yīng)當(dāng)參與規(guī)則制定—規(guī)則實施—規(guī)則鞏固的過程，成為規(guī)則的守護(hù)人。

3.經(jīng)驗遷移對話策略

班杜拉認(rèn)為，幼兒的觀察學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知與行為聯(lián)合起作用的過程。周莉認(rèn)為，個體價值觀形成的心理機制是價值理解、價值認(rèn)同、價值選擇和價值整合的過程?！?〕康長運從文本呈現(xiàn)、移入（情感移入、對象移入）、對話、理解、解釋、表現(xiàn)等方面總結(jié)了幼兒繪本閱讀的機制?！?〕幼兒在理解繪本故事的過程中，會把對繪本的觀察、想象、情感等交織在一起。當(dāng)出現(xiàn)足夠的誘因或動機時，幼兒就會把內(nèi)化的價值觀表現(xiàn)為自己的日常行動，將其對繪本所蘊含的價值觀的理解“表現(xiàn)”出來。以繪本為依托，促進(jìn)幼兒價值觀的內(nèi)化養(yǎng)成，重點是根據(jù)繪本中的故事情節(jié)，設(shè)置多個價值觀啟蒙問題，開展師幼對話，由此了解幼兒對價值觀的認(rèn)識水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗遷移。

以繪本《我愛五星紅旗》為例。教師可以將幼兒對繪本故事的理解與他們親歷升旗儀式時的感受聯(lián)系起來，開展師幼對話。為了解幼兒對愛國的認(rèn)識，教師可以提問：“多多剛走進(jìn)校門，國歌就響起來了，可是他馬上要遲到了。如果你是多多，你會怎么做？”為了解幼兒如何看待行為背后的深意，教師可以追問：“多多遲到了，為什么老師還表揚他？”為觀察幼兒如何將繪本中的價值觀遷移到日常生活中，教師可以進(jìn)一步追問：“聽了今天的故事，以后再有升旗儀式，你會怎么做？”依托繪本深入推進(jìn)師幼對話，有助于幼兒在實際生活中踐行正確的價值觀。

價值觀體現(xiàn)為個體在現(xiàn)實生活中認(rèn)同什么、相信什么、選擇什么、堅持什么、追求什么。價值觀啟蒙使幼兒獲得內(nèi)在的價值引導(dǎo)和價值判斷，引導(dǎo)幼兒自我設(shè)計、自我規(guī)劃以及自我選擇。以繪本為載體，促進(jìn)幼兒價值觀啟蒙，其核心是“養(yǎng)正”，目的是讓幼兒“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”。