學(xué)前融合教育中影子教師面臨的發(fā)展困境與解決對(duì)策*

彭曉梅 楊長(zhǎng)江

（華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海，200062）

影子教師（paraeducators）也被稱(chēng)為教師助手、輔助教師、陪讀人員、專(zhuān)業(yè)助手等?！?〕目前學(xué)術(shù)界對(duì)影子教師尚未有統(tǒng)一的界定。有學(xué)者認(rèn)為影子教師是在融合教育或其他涉及特殊教育的情境內(nèi)，配合特殊教育教師和其他專(zhuān)業(yè)人員，為特殊兒童協(xié)助提供特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員。也有學(xué)者將影子教師界定為進(jìn)入普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供一對(duì)一的特殊教育支持的人員，包括協(xié)助教師為特殊兒童制訂教學(xué)計(jì)劃，記錄特殊兒童的發(fā)展進(jìn)度等。影子教師是促進(jìn)特殊兒童家園合作的溝通者、支持者?！?〕在學(xué)前融合教育實(shí)踐中，影子教師是支持特殊兒童發(fā)展的重要資源與力量?！?〕然而，在當(dāng)前的學(xué)前融合教育實(shí)踐中，影子教師面臨許多發(fā)展困境。本文擬對(duì)此進(jìn)行深入探討。

一、學(xué)前融合教育中影子教師面臨的發(fā)展困境

1.影子教師的工作定位不明確

在當(dāng)前的學(xué)前融合教育實(shí)踐中，一種傾向是影子教師被理解成陪讀人員或生活協(xié)助者，扮演紀(jì)律維持者和保姆的角色，以保證特殊兒童在座位上安坐，使特殊兒童在學(xué)前融合教育環(huán)境中不至于搗亂。另一種傾向是影子教師充當(dāng)個(gè)性化訓(xùn)練人員，包辦了對(duì)特殊兒童的各項(xiàng)干預(yù)活動(dòng)，擠占了普通班級(jí)教師的位置，使特殊兒童一味依賴(lài)影子教師，以致影響了特殊兒童的同伴關(guān)系，減少了其與普通班級(jí)教師和同伴的互動(dòng)，不利于特殊兒童的社會(huì)融合。

影子教師如何恰如其分地起到促進(jìn)融合的作用，是否能制定統(tǒng)一的工作標(biāo)準(zhǔn)，或者建設(shè)一種對(duì)話機(jī)制，使普通班級(jí)教師、影子教師、特殊兒童家長(zhǎng)能夠溝通協(xié)商，促使影子教師更好地落實(shí)工作職能，都是有待討論和解決的問(wèn)題。

2.影子教師的支持模式不清晰

在學(xué)前融合教育領(lǐng)域，如果能得到適宜的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與監(jiān)督，那么影子教師可以更有效地支持特殊兒童發(fā)展。適宜的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是支持影子教師高效開(kāi)展工作的關(guān)鍵因素之一。〔4〕影子教師為特殊兒童提供的支持服務(wù)的質(zhì)量直接與其所接受的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量相關(guān)。〔5〕

影子教師的工作內(nèi)容包括但不限于對(duì)特殊兒童的個(gè)案評(píng)估、學(xué)業(yè)支持、社交支持、問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)、生活支持、游戲活動(dòng)支持、制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，〔6〕還包括與普通班級(jí)教師和其他兒童家長(zhǎng)的溝通，以及促進(jìn)班級(jí)和幼兒園融合氛圍的建設(shè)等。影子教師的工作內(nèi)容十分豐富，需要具備一定的專(zhuān)業(yè)水平和溝通能力才能做好這份工作。目前，幼兒園教師和特殊教育教師都被收錄在《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》中，其職業(yè)技能、考評(píng)指導(dǎo)等方面都有明確規(guī)定，而影子教師尚未被收錄在這份職業(yè)分類(lèi)大典中。這使得影子教師的職業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)支持模式、職業(yè)發(fā)展前景等都不太明晰。

影子教師是由家長(zhǎng)聘請(qǐng)并與主班教師溝通后進(jìn)入班級(jí)工作，還是由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)聘用并分派到各個(gè)班級(jí)中工作，或者是由片區(qū)的特殊教育機(jī)構(gòu)提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)支持并指派教師到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作，目前缺少明確的規(guī)定，也缺少完善的支持模式。影子教師的支持模式完善與否會(huì)在很大程度上影響影子教師的專(zhuān)業(yè)水平、工作持續(xù)性和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

3.影子教師的工作成果難監(jiān)督

影子教師在學(xué)前融合教育情境中通常扮演主要指導(dǎo)者的角色。若影子教師的工作缺乏足夠的監(jiān)督，那可能會(huì)導(dǎo)致特殊兒童在學(xué)前融合教育情境中缺乏高質(zhì)量的指導(dǎo)?！?〕

在《特殊教育詞典》中，影子教師（輔助教師）可以由學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、輔助教工、統(tǒng)合助手、家長(zhǎng)、志愿者、同伴等擔(dān)任?！?〕在學(xué)前融合教育實(shí)踐中，影子教師多以特殊兒童的母親為主，其次是由其他家庭成員或者是家庭聘用的保姆擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)特殊兒童的飲食起居、個(gè)別輔導(dǎo)和維持課堂秩序等?！?〕影子教師身份的多樣性使得對(duì)其的檢查督導(dǎo)難以落實(shí)。

方：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金設(shè)立于1991年。自設(shè)立以來(lái)，受到國(guó)家的高度重視，其導(dǎo)向性、權(quán)威性和示范性作用越來(lái)越明顯。您曾主持了國(guó)家社科基金項(xiàng)目《低利用率文獻(xiàn)合作儲(chǔ)存庫(kù)的機(jī)制研究》，并取得了豐碩的成果，能簡(jiǎn)要介紹一下項(xiàng)目研究的基本情況嗎？

影子教師的工作成果是與其工作定位和支持模式相關(guān)的，會(huì)直接影響到特殊兒童的融合與發(fā)展程度。對(duì)有不同工作內(nèi)容、不同支持模式的影子教師的工作情況，我們應(yīng)該怎樣監(jiān)督，由什么主體來(lái)組織進(jìn)行監(jiān)督，如何用監(jiān)督結(jié)果來(lái)改善實(shí)際工作，都有待進(jìn)一步討論。

二、明確影子教師在學(xué)前融合教育中的角色與作用

1.協(xié)商確認(rèn)工作目標(biāo)與內(nèi)容

在學(xué)前融合教育情境中，影子教師與普通班級(jí)教師的合作通常分為四種模式：抽離方案、咨詢(xún)方案、合作教學(xué)、輔助服務(wù)。抽離方案是指由影子教師實(shí)施對(duì)特殊兒童的干預(yù)，相對(duì)簡(jiǎn)單易行，通常在預(yù)先設(shè)計(jì)的個(gè)別化訓(xùn)練活動(dòng)中，或是在特殊兒童嚴(yán)重影響保教常規(guī)時(shí)，影子教師可以對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)。這一方案適用于剛進(jìn)入融合教育環(huán)境、需要個(gè)別化支持較多的特殊兒童。咨詢(xún)方案是指普通班級(jí)教師在影子教師提供相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對(duì)特殊兒童進(jìn)行干預(yù)。這可能出現(xiàn)在各個(gè)保教環(huán)節(jié)中。影子教師了解特殊兒童的情況，可以為普通班級(jí)教師提供必要的信息和提示，再由普通班級(jí)教師進(jìn)行干預(yù)。這一方案適用于已經(jīng)有一定融合基礎(chǔ)的特殊兒童，是比較理想的支持模式?！?0〕合作教學(xué)是指影子教師和普通班級(jí)教師共同實(shí)施干預(yù)。輔助服務(wù)是指由影子教師提供教學(xué)協(xié)助。

總體而言，影子教師的工作目標(biāo)與內(nèi)容是通過(guò)對(duì)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、選擇、控制、調(diào)節(jié)和改變，為特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持。〔11〕在具體實(shí)踐中，影子教師的工作目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要服務(wù)的特殊兒童以及班級(jí)的具體情況，由影子教師、普通班級(jí)教師、特殊兒童家長(zhǎng)等以小組的形式商討，共同確定符合幼兒園文化、辦學(xué)特點(diǎn)、班級(jí)文化、班級(jí)保教目標(biāo)和兒童個(gè)人特點(diǎn)的個(gè)性化工作內(nèi)容。

影子教師不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前融合教育中的特殊兒童有支持作用，而且應(yīng)當(dāng)為處境困難的普通班級(jí)教師提供援助，輔助不熟悉學(xué)前融合教育和特殊兒童的普通班級(jí)教師開(kāi)展融合教育，〔12〕從而既滿足特殊兒童的個(gè)別化發(fā)展需求，又保障班級(jí)保教活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量融合。

2.協(xié)助實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)特殊兒童的教育安置等有重要作用。影子教師進(jìn)入班級(jí)的主要目的是滿足特殊兒童的個(gè)別化需求。因此，影子教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同特殊兒童家長(zhǎng)和普通班級(jí)教師召開(kāi)個(gè)別化教育計(jì)劃制訂會(huì)議，討論特殊兒童的教育目標(biāo)，擬定相關(guān)工作內(nèi)容并協(xié)助貫徹實(shí)施。

影子教師在個(gè)別化教育計(jì)劃制訂和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證其適宜性，并保證其得到貫徹落實(shí)。個(gè)別化教育計(jì)劃的適宜性是其貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)。適宜的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)充分考慮并滿足特殊兒童的個(gè)別化需求。影子教師在彌補(bǔ)普通班級(jí)教師的精力和信息的缺陷方面可以起到重要作用。影子教師有更多陪伴和了解特殊兒童的機(jī)會(huì)，積累了更多特殊兒童的個(gè)性特征、發(fā)展需求方面的信息。影子教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與普通班級(jí)教師溝通，以協(xié)助普通班級(jí)教師共同制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，并根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況及時(shí)對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整更新。

保證個(gè)別化教育計(jì)劃得到貫徹落實(shí)，是影子教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。影子教師應(yīng)當(dāng)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握基本的兒童身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)所服務(wù)的特定類(lèi)型的特殊兒童的特點(diǎn)和干預(yù)方法等有一定的了解，具有科學(xué)的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀和融合教育基本理念，掌握特殊教育的基本知識(shí)，以協(xié)助普通班級(jí)教師共同實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

3.擴(kuò)展自然支持來(lái)源

影子教師的工作目標(biāo)是增強(qiáng)特殊兒童的獨(dú)立性，促進(jìn)特殊兒童更順利地參加班級(jí)活動(dòng)，同時(shí)避免特殊兒童對(duì)影子教師的過(guò)度依賴(lài)，以免其在教學(xué)環(huán)境和輔助人員改變時(shí)難以適應(yīng)環(huán)境。〔13〕這就需要影子教師注意擴(kuò)展自然支持來(lái)源，逐漸減少自身的支持服務(wù)。

自然支持來(lái)源既包括消除班級(jí)物理環(huán)境障礙，也包括促成普通班級(jí)教師與普通兒童對(duì)特殊兒童的支持。

消除班級(jí)物理環(huán)境障礙包括根據(jù)特殊兒童的具體情況對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，如促成行動(dòng)不便的特殊兒童在低樓層班級(jí)就讀，與普通班級(jí)教師和兒童協(xié)商后為遵守生活常規(guī)有困難的特殊兒童制作常規(guī)流程圖卡并張貼在相應(yīng)區(qū)域等，目的在于增強(qiáng)特殊兒童自主參與保教活動(dòng)的獨(dú)立性。

促成普通班級(jí)教師對(duì)特殊兒童的支持需要影子教師與普通班級(jí)教師就融合教育的理念、特殊兒童的需求、融合教育的目標(biāo)等進(jìn)行充分溝通。通常，需要影子教師支持的特殊兒童往往需要的個(gè)別化支持較多，普通班級(jí)教師可能會(huì)對(duì)這樣的特殊兒童在自己班就讀有所排斥。影子教師應(yīng)當(dāng)盡力爭(zhēng)取普通班級(jí)教師的理解和支持，用一定的溝通技巧和高度的職業(yè)道德來(lái)努力改善教師的抗拒與排斥心態(tài)，建設(shè)包容、接納的班級(jí)氛圍，促進(jìn)特殊兒童與教師和同伴的互動(dòng)。

促成普通兒童對(duì)特殊兒童的支持主要是指促成普通兒童與特殊兒童之間的社會(huì)互動(dòng)。影子教師可以抓住生活環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)等各種機(jī)會(huì)，根據(jù)特殊兒童的行為特點(diǎn)和個(gè)別化教育目標(biāo)，為其尋求更多適宜的同伴支持。影子教師應(yīng)當(dāng)注意為特殊兒童選擇情緒平穩(wěn)、能力強(qiáng)、富有同情心的同伴，通過(guò)在過(guò)渡環(huán)節(jié)結(jié)對(duì)活動(dòng)、在進(jìn)餐環(huán)節(jié)同桌吃飯、在洗漱環(huán)節(jié)當(dāng)特殊兒童的小幫手等方式，為特殊兒童的同伴交往建立良好開(kāi)端。

三、促進(jìn)影子教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施

一是增強(qiáng)融合教育觀念，明確影子教師的職責(zé)。學(xué)前融合教育并不只是關(guān)于特殊兒童的教育，而且是關(guān)于班級(jí)每一個(gè)兒童的教育。影子教師在為有特殊需要的兒童提供幫助的同時(shí)，也為班級(jí)其他兒童以及班級(jí)保教活動(dòng)的順利開(kāi)展等提供幫助，以全面提升學(xué)前融合教育質(zhì)量，貫徹融合教育的精神?！?4〕學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)融合教育觀念，明確影子教師的職責(zé)。影子教師加入班級(jí)，成為保教活動(dòng)設(shè)計(jì)的一部分，能夠減少課程實(shí)施障礙，為每一名兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。〔15〕

二是加強(qiáng)制定專(zhuān)業(yè)規(guī)范，落實(shí)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)能夠支持影子教師提升服務(wù)質(zhì)量?！?6〕在《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)行之際，有必要盡快加強(qiáng)制定影子教師的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，落實(shí)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如在中、高等師范院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置融合教育課程，提倡相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以影子教師的身份進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等。

三是強(qiáng)化職業(yè)督導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。行政管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)將區(qū)域內(nèi)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置影子教師的情況進(jìn)行匯總登記，安排特殊教育指導(dǎo)中心等對(duì)影子教師強(qiáng)化工作督導(dǎo)、定期培訓(xùn)，促進(jìn)影子教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)制定相關(guān)工作制度，鼓勵(lì)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、各班級(jí)按照自身情況確定影子教師的工作職責(zé)。

四是加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息溝通。影子教師的工作模式優(yōu)化，不僅需要吸收國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也需要開(kāi)展本土化研究。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息溝通，用多種形式交流影子教師的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討和建立文化適宜性和制度適宜性強(qiáng)的本土化的影子教師工作制度。

五是抓緊提供立法保障，早日在特殊教育和融合教育相關(guān)法案中對(duì)影子教師的工作職能、工作內(nèi)容、資金支持、培訓(xùn)支持等做出初步規(guī)定，以推動(dòng)影子教師的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前融合教育事業(yè)健康發(fā)展。