家庭子女?dāng)?shù)對(duì)學(xué)前教育階段家庭教育時(shí)間和拓展性教育支出的影響
——父母學(xué)歷的調(diào)節(jié)作用

張旖馨 黃浩巖 謝 霜

（1 北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京，100875）（2 赫爾辛基大學(xué)，芬蘭）

金錢和時(shí)間投入是養(yǎng)育子女的必需成本?！?〕資源稀釋理論（resource dilution theory）指出，在同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)作用下，多孩家庭中有限的教育資源會(huì)被兄弟姐妹所稀釋?！?〕然而，較少有研究充分關(guān)注學(xué)前教育階段的資源稀釋問(wèn)題。幼兒在生理和心理上具有較強(qiáng)的脆弱性和依賴性，使家長(zhǎng)在養(yǎng)育過(guò)程中需要承擔(dān)較大的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間壓力?！?〕近年來(lái)，家庭教育投入呈現(xiàn)早齡化趨勢(shì)?！?〕因此，不同子女?dāng)?shù)家庭在學(xué)前教育階段的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)投入上可能有更顯著的差異。此外，已有研究雖證實(shí)父母的學(xué)歷可能在家庭子女?dāng)?shù)和對(duì)子女教育的經(jīng)濟(jì)及時(shí)間投入之間發(fā)揮重要作用，但較少有研究將其作為調(diào)節(jié)變量加入模型進(jìn)行研究?；诖?，本研究著眼于不同家庭子女?dāng)?shù)對(duì)學(xué)前教育階段家庭教育時(shí)間和拓展性教育支出的影響，研究父母學(xué)歷在其中的調(diào)節(jié)作用，并提出可行性建議。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究樣本

本研究對(duì)中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（China Family Panel Studies，CFPS）2020年的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。該調(diào)查由北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心開(kāi)展，通過(guò)收集個(gè)體、家庭、社區(qū)三個(gè)層面的數(shù)據(jù)，了解中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口、教育等的變遷。該調(diào)查的樣本覆蓋全國(guó)25 個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），樣本規(guī)模為1 萬(wàn)6 千戶家庭。本研究選用其中學(xué)段為幼兒園或?qū)W前班的幼兒樣本進(jìn)行分析，有效樣本共1061 個(gè)。

2.研究變量

自變量“家庭子女?dāng)?shù)”為調(diào)查中“家庭中16 歲以下子女的數(shù)量”的數(shù)據(jù)，采用三級(jí)編碼。調(diào)節(jié)變量“父母學(xué)歷”為調(diào)查中“受訪者（父母）已完成的最高學(xué)歷”的數(shù)據(jù)，使用主成分分析法合成。根據(jù)科爾曼的社會(huì)資本與社會(huì)閉合理論，〔5〕本研究將因變量“家庭教育時(shí)間”定義為父母陪孩子講故事、買書、出游、識(shí)字等投入的時(shí)間（以頻率表示，使用主成分分析法合成），即父母在基本養(yǎng)育時(shí)間投入之外對(duì)孩子的家庭教育投入的時(shí)間。因變量“拓展性教育支出”指基本的幼兒園教育支出之外的經(jīng)濟(jì)投入?！?〕本研究通過(guò)“過(guò)去12 個(gè)月的教育總支出減去過(guò)去12 個(gè)月的學(xué)校（幼兒園）教育支出”獲得數(shù)據(jù)，采用四級(jí)編碼。此外，已有研究表明性別和年齡可能對(duì)家庭教育時(shí)間和拓展性教育支出有影響，〔7，8〕故本研究將這兩項(xiàng)作為控制變量。各變量編碼方式見(jiàn)表1。

表1 變量及其說(shuō)明

3.研究程序

本研究使用SPSS22.0 軟件處理和分析數(shù)據(jù)。研究者先對(duì)原始數(shù)據(jù)做出如下處理：（1）合并數(shù)據(jù)庫(kù)，將成人庫(kù)、少兒代答庫(kù)合并；（2）篩選群體，僅保留學(xué)段為幼兒園/學(xué)前班的幼兒；（3）處理缺失值；（4）編碼分析，對(duì)變量中的不連續(xù)變量和非正態(tài)分布數(shù)據(jù)（拓展性教育支出）進(jìn)行編碼，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)或克魯斯卡爾-沃利斯檢驗(yàn)；（5）信效度檢驗(yàn)及變量合成，對(duì)家庭教育時(shí)間進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明家庭教育時(shí)間的克龍巴赫α 系數(shù)為0.91，符合研究要求，之后使用主成分分析法合成相關(guān)變量；（6）刪除異常值，保留Z 分?jǐn)?shù)在±3.29以內(nèi)的數(shù)值（99.99%），消除極端數(shù)據(jù)偏差，保留樣本1061 個(gè)。之后，研究者使用描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和多元方差分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并以家庭子女?dāng)?shù)為自變量，父母學(xué)歷為調(diào)節(jié)變量，家庭教育時(shí)間和拓展性教育支出為因變量，檢驗(yàn)調(diào)節(jié)模型，再進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析。

二、研究結(jié)果

1.描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析結(jié)果表明，家庭子女?dāng)?shù)與父母學(xué)歷、家庭教育時(shí)間、拓展性教育支出呈顯著負(fù)相關(guān)，父母學(xué)歷與家庭教育時(shí)間、拓展性教育支出呈顯著正相關(guān)（見(jiàn)表2）。各變量相關(guān)系數(shù)均小于0.5，因此不存在共線性問(wèn)題，適合進(jìn)行回歸和調(diào)節(jié)作用分析。

表2 描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析（n=1061）

2.多元方差分析

多元方差分析結(jié)果表明，不同子女?dāng)?shù)家庭在家庭教育時(shí)間〔F（2，1059）=41.463，p＜0.001〕和拓展性教育支出〔F（2，1059）=24.028，p＜0.001〕上均存在顯著差異（見(jiàn)表3）。事后檢驗(yàn)表明，一孩家庭在家庭教育時(shí)間和拓展性教育支出上均顯著多于二孩和三孩及以上家庭，二孩家庭也均顯著多于三孩及以上家庭。

表3 家庭子女?dāng)?shù)對(duì)家庭教育時(shí)間和拓展性教育支出的多元方差分析

3.調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

本研究將所有數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，而后在控制性別和年齡的前提下進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4、表5。模型1 表明家庭子女?dāng)?shù)可顯著負(fù)向預(yù)測(cè)家庭教育時(shí)間（β=-0.208，p＜0.001）和拓展性教育支出（β=-0.139，p＜0.001）；父母學(xué)歷可顯著正向預(yù)測(cè)家庭教育時(shí)間（β=0.327，p＜0.001）和拓展性教育支出（β=0.299，p＜0.001）。在模型2 中加入交互項(xiàng)家庭子女?dāng)?shù)×父母學(xué)歷，結(jié)果表明該交互項(xiàng)負(fù)向調(diào)節(jié)家庭教育時(shí)間（β=0.073，p＜0.01），但正向調(diào)節(jié)拓展性教育支出（β=-0.061，p＜0.05）。從表6看，與父母學(xué)歷較低家庭相比，父母學(xué)歷較高的家庭能更好地減輕子女?dāng)?shù)增加對(duì)家庭教育時(shí)間的負(fù)面影響，不過(guò)，其因子女?dāng)?shù)增加而造成的拓展性教育支出減少比父母學(xué)歷較低的家庭更為明顯。

表4 分層回歸模型（因變量：家庭教育時(shí)間）

表5 分層回歸模型（因變量：拓展性教育支出）

表6 簡(jiǎn)單斜率分析

三、分析與討論

1.家庭子女?dāng)?shù)對(duì)家庭教育時(shí)間和拓展性教育支出的預(yù)測(cè)作用

本研究表明，一孩、二孩和三孩及以上家庭的家庭教育時(shí)間和拓展性教育支出皆存在顯著差異，家庭子女?dāng)?shù)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)家庭教育時(shí)間和拓展性教育支出。該結(jié)果證實(shí)了教育資源稀釋理論在學(xué)前教育階段具有適宜性。當(dāng)前家庭育兒壓力普遍較大，而多孩家庭的撫育成本更高?！?〕本就相對(duì)有限的父母育兒時(shí)間和金錢投入可能因子女的增多而進(jìn)一步分散，使得多孩家庭的子女可能比獨(dú)生子女獲得的教育機(jī)會(huì)少。由于基本養(yǎng)育需要的優(yōu)先性，家庭子女?dāng)?shù)的增加會(huì)增加家庭在日常生活照護(hù)上的時(shí)間和金錢投入，從而進(jìn)一步減少父母可支配的家庭教育時(shí)間和拓展性教育支出。

不同子女?dāng)?shù)家庭在家庭教育時(shí)間和拓展性教育支出上的差異可能最終轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展差異。已有研究充分表明學(xué)前教育階段是幼兒神經(jīng)發(fā)育及認(rèn)知和其他心理因素發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭教育投入、家庭教育環(huán)境、教育資源配置等的差異可能會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒的神經(jīng)發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展差異?！?0-13〕因此，有必要為多孩家庭的父母減輕經(jīng)濟(jì)和時(shí)間壓力，使其有更多可支配時(shí)間和資金投入子女教育，同時(shí)為多孩家庭的幼兒提供更多的可獲得教育資源，縮小不同子女?dāng)?shù)量家庭中幼兒的教育機(jī)會(huì)差異，從而增強(qiáng)父母同時(shí)養(yǎng)育多個(gè)子女的信心，為其提供更多保障。

2.父母學(xué)歷的調(diào)節(jié)作用

本研究表明，父母學(xué)歷顯著負(fù)向調(diào)節(jié)家庭子女?dāng)?shù)對(duì)家庭教育時(shí)間的影響（見(jiàn)圖1），即低學(xué)歷父母對(duì)每位幼兒投入的家庭教育時(shí)間隨著子女增多而顯著減少，而高學(xué)歷父母的家庭教育時(shí)間投入受子女?dāng)?shù)量的影響較小。該結(jié)果與許琪的研究一致，即高學(xué)歷父母即使在擁有多個(gè)子女的情況下，仍不愿意降低育兒期望和標(biāo)準(zhǔn)。一方面，家庭子女?dāng)?shù)增多可能擴(kuò)大不同教育背景家庭的家庭教育時(shí)間差異。因?yàn)榈蛯W(xué)歷父母的空余時(shí)間往往較少，其對(duì)子女教育的意愿和重視程度也相對(duì)較低，所以子女?dāng)?shù)增多可能進(jìn)一步分散其每名子女可獲得的家庭教育時(shí)間，從而擴(kuò)大了不同父母學(xué)歷家庭子女獲得的家庭教育時(shí)間的差異。另一方面，高學(xué)歷父母可能因子女增多而背負(fù)更沉重的教育時(shí)間投入壓力。高學(xué)歷父母一般有更高的教育期望和教育投入要求，更傾向于精細(xì)化育兒，〔14〕而現(xiàn)階段的公共學(xué)前教育資源難以充分滿足其教育需要，無(wú)法為其提供充足、價(jià)格低廉且高質(zhì)量的教育服務(wù)，解決其教育多名子女的后顧之憂?！?5〕因此，有多個(gè)孩子的高學(xué)歷父母往往傾向于保持較高的家庭教育時(shí)間投入。這無(wú)形中增大了高學(xué)歷父母的教育時(shí)間投入壓力。

圖1 父母學(xué)歷在家庭子女?dāng)?shù)和家庭教育時(shí)間中的調(diào)節(jié)作用①因?yàn)橐蜃兞俊凹彝ソ逃龝r(shí)間”是經(jīng)主成分分析法合成的，其數(shù)值代表其在整體中的相對(duì)位次，而非實(shí)際時(shí)間，所以存在負(fù)數(shù)情況。

本研究還發(fā)現(xiàn)，父母學(xué)歷顯著正向調(diào)節(jié)家庭子女?dāng)?shù)對(duì)拓展性教育支出的影響（見(jiàn)圖2），即高學(xué)歷父母對(duì)每名幼兒的拓展性教育支出隨著子女增多而顯著減少，而低學(xué)歷父母則因整體拓展性教育支出較少，所以子女增多對(duì)支出的影響較不顯著。這可能是由于父母學(xué)歷較高的家庭大多同時(shí)面臨階層躍遷機(jī)遇和壓力，因而愿意最大程度地將有限的資金用于子女的拓展性教育支出，提高子女的教育競(jìng)爭(zhēng)力。然而，當(dāng)子女?dāng)?shù)量增加后，大部分父母學(xué)歷較高的家庭由于財(cái)政負(fù)擔(dān)較大，所以分配給每個(gè)孩子的拓展性教育支出明顯減少。

四、建議

少子化問(wèn)題及其引發(fā)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)危機(jī)是嚴(yán)峻的世界性問(wèn)題，可能導(dǎo)致勞動(dòng)力不足、消費(fèi)停滯等問(wèn)題，嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健增長(zhǎng)，并加重中青年的社會(huì)負(fù)擔(dān)?！?6〕中共中央國(guó)務(wù)院近年相繼頒布了《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》等一系列政策，并逐步落實(shí)對(duì)多孩家庭的保障和福利政策。為促進(jìn)相關(guān)政策的貫徹落實(shí)，我們基于本研究結(jié)果提出如下建議。

一是從時(shí)間、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)等角度提供全方位保障，減輕多孩家庭父母的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間壓力，使其有更寬裕的資金和時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育，更好地改善幼兒的教育環(huán)境。許多國(guó)家已制定了較為完善的家庭支持政策，主要可分為三類：（1）時(shí)間支持措施，包括產(chǎn)假、育兒假、陪產(chǎn)假等，使父母有更多時(shí)間和精力投入家庭教育；（2）經(jīng)濟(jì)支持措施，包括兒童津貼、家庭津貼、父母照護(hù)津貼以及稅收減免政策等，使父母有更多閑置資金用于改善子女教育環(huán)境，增加教育機(jī)會(huì)；（3）社會(huì)服務(wù)支持措施，包括社區(qū)托幼中心、公辦托育機(jī)構(gòu)、居家?guī)椭?、課后照顧等，使幼兒可以從社區(qū)、幼兒園及其他場(chǎng)所或機(jī)構(gòu)中獲得質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的教育機(jī)會(huì)。我國(guó)正在大力推動(dòng)家庭支持政策的完善和落實(shí)。習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)生育政策和相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)政策配套銜接，加強(qiáng)人口發(fā)展戰(zhàn)略研究”。李克強(qiáng)總理在2022年政府工作報(bào)告中指出要“加強(qiáng)社會(huì)保障和服務(wù)……完善三孩生育政策配套措施，將3 歲以下嬰幼兒照護(hù)費(fèi)用納入個(gè)人所得稅專項(xiàng)附加扣除，發(fā)展普惠托育服務(wù)，減輕家庭生育、養(yǎng)育、教育負(fù)擔(dān)”。

二是在鼓勵(lì)生育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視幫助多孩家庭父母增強(qiáng)教養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)父母掌握科學(xué)教養(yǎng)知識(shí)。父母的職業(yè)、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、受教育程度等因素會(huì)影響其教養(yǎng)方式和行為，形成差異化的教育格局?！?7〕一方面應(yīng)當(dāng)落實(shí)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》對(duì)父母的相關(guān)要求，幫助父母習(xí)得正確的家庭教育理念，引導(dǎo)父母自覺(jué)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，合理運(yùn)用親自養(yǎng)育、共同參與等教養(yǎng)方式，改善幼兒特別是多孩家庭幼兒的家庭教育環(huán)境。另一方面應(yīng)當(dāng)由政府主導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類社會(huì)資源，豐富幼兒園和其他公共教育資源，為家庭尤其是多孩家庭提供充足的、有針對(duì)性的支持、指導(dǎo)和服務(wù)，〔18〕如建立家長(zhǎng)學(xué)校，增強(qiáng)家庭、幼兒園、社區(qū)教育的聯(lián)動(dòng)性，開(kāi)展公益性家庭教育服務(wù)活動(dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)基層家庭教育指導(dǎo)員的力度，進(jìn)一步提高幼兒養(yǎng)育入戶指導(dǎo)的覆蓋率和質(zhì)量，幫助多孩家庭尤其是處境不利的多孩家庭父母增強(qiáng)教養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，掌握科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)。

三是應(yīng)當(dāng)關(guān)注和適度滿足多孩家庭的發(fā)展性教育需求。家庭子女?dāng)?shù)的增加確實(shí)有可能導(dǎo)致家庭的教育資源難以集中，甚至可能擴(kuò)大多孩家庭與獨(dú)生子女家庭的教育機(jī)會(huì)差異。因此，有必要進(jìn)一步增加普惠性學(xué)前教育資源供給，提高普惠性學(xué)前教育資源質(zhì)量，并酌情減免多孩家庭獲得教育服務(wù)的費(fèi)用，使多孩家庭能夠用較小的養(yǎng)育成本滿足發(fā)展性教育需求，減輕因教育資源和機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的育兒壓力。