在行知精神引領(lǐng)下組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

◇趙敏芳（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

陶行知的教育思想，是倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，貼近實(shí)際，融合教材理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需發(fā)揚(yáng)行知精神，改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程中，逐漸提升學(xué)習(xí)能力。

一、行知精神解讀

所謂行知精神，是指“知行合一”思想，這是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，一方面旨在要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面旨在要求教師引導(dǎo)學(xué)生踐行理論，這樣才能達(dá)到融會(huì)貫通的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要能夠吸收行知精神的內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生能夠“知行合一”，從而有利于提升教學(xué)效果。

二、行知精神對(duì)教學(xué)的意義

（一）改進(jìn)課堂教學(xué)方式

以往的教學(xué)方式更多的是將知識(shí)“講”給學(xué)生，這易于讓學(xué)生形成動(dòng)腦不動(dòng)手的問(wèn)題，導(dǎo)致逐漸發(fā)生“死學(xué)習(xí)”的情況。而在行知精神的引領(lǐng)下，能夠讓“講”和“做”結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，既可以理解知識(shí)，又可以運(yùn)用知識(shí)，有利于提升學(xué)習(xí)效果。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想集中學(xué)生的注意力，需借助具有趣味的內(nèi)容和活動(dòng)。借鑒行知精神，教師能夠創(chuàng)新多種教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。同時(shí)，還可以在教學(xué)活動(dòng)中增添趣味元素，起到寓教于樂(lè)的效果。

三、在行知精神引領(lǐng)下的合作學(xué)習(xí)策略

（一）展開(kāi)探究活動(dòng)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生被教師均衡地分成多個(gè)小組，每個(gè)小組都會(huì)形成完整的小團(tuán)體。教師會(huì)提出適合團(tuán)體探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓小組學(xué)生通過(guò)探討這些問(wèn)題，逐漸地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在該過(guò)程中，組內(nèi)學(xué)生會(huì)更多地依靠自主性，互相自行探討，動(dòng)腦又動(dòng)手，這符合行知精神的教學(xué)要求。因此，教師可以在課堂內(nèi)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于提升教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一課時(shí)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱三種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。根據(jù)該要求，教師可以組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)平移時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)什么叫平移呢？你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)平移運(yùn)動(dòng)呢？”這會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，教師繼續(xù)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。今天讓我們一起來(lái)看看課本中的平移運(yùn)動(dòng)吧！”隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，組織學(xué)生展開(kāi)“卡片平移”的教學(xué)活動(dòng)：讓每對(duì)同桌同學(xué)組成小組，組員A 將一把20cm 以上長(zhǎng)度的直尺放在桌面上，組員B 將E 卡通放在直尺的最左或右端，用力地向反方向推出卡片，發(fā)現(xiàn)卡片會(huì)隨著直尺的邊平行移動(dòng)。這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們，卡片的運(yùn)動(dòng)就叫作平移運(yùn)動(dòng)！”然后讓每組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探討平移運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

在教學(xué)旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，相信你們都玩過(guò)大風(fēng)車，這種運(yùn)動(dòng)就叫作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。但是，你們知道它有什么特點(diǎn)嗎？”這會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，接著展開(kāi)“旋轉(zhuǎn)的三角尺”的教學(xué)活動(dòng)：將每對(duì)同桌同學(xué)作為小組，每個(gè)學(xué)生自己拿出一把三角尺、一個(gè)圓規(guī)、一本草稿本，將三角尺放在草稿本上，用圓規(guī)的針尖戳向三角尺內(nèi)三角的某個(gè)頂點(diǎn)處，再用另外一只手用力地向前撥動(dòng)三角尺。這時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)三角尺在不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)該現(xiàn)象思考旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

在教學(xué)軸對(duì)稱時(shí)，教師向?qū)W生展示一張紅紙窗花，同時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)窗花是怎么制作成的呢？你們想不想學(xué)呢？”這會(huì)吸引學(xué)生的注意力，隨后教師展開(kāi)“我是能干的小巧匠”教學(xué)活動(dòng)，先為學(xué)生分發(fā)若干彩紙、剪刀，讓學(xué)生仿照剛才展示的窗花圖案，自己剪裁一個(gè)窗花，于是需要對(duì)折彩紙，在一半彩紙上畫(huà)出想要的圖案。然后，教師讓同桌之間交換彩紙，用剪刀剪下圖案，打開(kāi)彩紙，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩邊的圖形完全一致，再讓同桌間思考軸對(duì)稱的特點(diǎn)。

從以上過(guò)程來(lái)看，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與展開(kāi)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和思考能力，同時(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，有利于提升課堂教學(xué)效果。

又如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課時(shí)，要求學(xué)生能夠掌握長(zhǎng)方形、正方形的圖形面積計(jì)算方法，根據(jù)該要求，可以展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)面積的概念、面積的單位，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么叫面積，有哪位同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)面積能用什么單位表示呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“可以用平方米、平方分米和平方厘米?！彪S后教師在黑板上畫(huà)出1 個(gè)正方形和1 個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生觀察圖形，比較兩個(gè)圖形的大小。有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“長(zhǎng)方形比正方形大?！苯處熡謫?wèn)：“你怎么證明長(zhǎng)方形比正方形大呢？”這會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑。然后，將學(xué)生分成多個(gè)小組，給每個(gè)小組分發(fā)1 盒塑料圖形，讓學(xué)生從中拿出多個(gè)小正方形，將其拼湊成多種不同形狀的長(zhǎng)方形；同時(shí)，其他組員用表格記錄每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬極其包含正方形的數(shù)量。假設(shè)每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)為1 厘米，讓學(xué)生根據(jù)教材中的公式求得小正方形的面積，再根據(jù)每個(gè)長(zhǎng)方形包含的小正方形的數(shù)量，計(jì)算每個(gè)長(zhǎng)方形的面積；讓學(xué)生觀察最終得出的表格數(shù)據(jù)，思考小正方形和長(zhǎng)方形面積的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，即“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”。

這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅能讓學(xué)生用腦思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且可以自己動(dòng)手解決問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步地求得最終答案，同時(shí)也幫助學(xué)生加深記憶。

（二）利用生活化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

行知精神是指引學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方法論，而生活教育是啟發(fā)學(xué)生的重要思想。教師要能夠較好地將生活和教育完美地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中時(shí)時(shí)體現(xiàn)出生活的影子。這一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感，有利于更好地引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面能夠充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，讓教學(xué)變得有趣起來(lái)，為展開(kāi)課堂教學(xué)提供有利條件。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用生活化教學(xué)法，展開(kāi)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而有利于提升教學(xué)效果。

比如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》一課時(shí)，教材中要求學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)身高、體重等身體變化信息，掌握統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析數(shù)據(jù)的能力。而這些信息與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以可以從該方面出發(fā)，展開(kāi)“統(tǒng)計(jì)本班”的教學(xué)活動(dòng)。

首先，向?qū)W生詢問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們有沒(méi)有測(cè)量過(guò)自己的體重和身高呢？”相信多數(shù)學(xué)生都在體檢的時(shí)候測(cè)量過(guò)，都知道自己的體重和身高，教師繼續(xù)詢問(wèn)：“你們只知道自己的體重和身高，知不知道全班同學(xué)普遍的體重和身高呢？”這會(huì)引起學(xué)生的興趣，于是教師說(shuō)：“接下來(lái)老師帶你們學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)技能，這樣你們就知道啦！”

然后，將學(xué)生分成多個(gè)四人小組，每個(gè)小組自行收集組內(nèi)成員的體重、身高信息，在筆記本上分別寫出“平均數(shù)：”和“眾數(shù)：”兩個(gè)選項(xiàng)，隨后計(jì)算出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，填寫在選項(xiàng)中。這時(shí)教師說(shuō)：“現(xiàn)在大家都已經(jīng)計(jì)算出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)代表了什么意義呢？”讓學(xué)生根據(jù)該問(wèn)題展開(kāi)探討，同時(shí)寫出本組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的意義。接著，讓學(xué)生觀察教材中的例題，仿照題目中的統(tǒng)計(jì)圖表的畫(huà)法，根據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的表格數(shù)據(jù)，畫(huà)出相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖，由教師統(tǒng)一檢查，同時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)本堂課所學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

從以上過(guò)程來(lái)看，學(xué)生總是圍繞著較為熟悉的生活事物探究問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，這就有利于提升學(xué)習(xí)效果。

又如在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，要求學(xué)生能夠掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制、統(tǒng)計(jì)、分析方法，教師可以為學(xué)生提供常見(jiàn)的數(shù)據(jù)信息，以此展開(kāi)教學(xué)。

首先，教師可以利用多媒體工具在屏幕上展示本城市近5年的降水量，如2015 平均年降水量為780mm、2016 平均年降水量為800mm、2017 平均年降水量為790mm 等，將學(xué)生分成多個(gè)四人小組，根據(jù)屏幕上的信息制作折線統(tǒng)計(jì)圖。在制作的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，如：“同學(xué)們，還記不記得之前學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖呢？你們可以嘗試先用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)哦！”這會(huì)幫助學(xué)生更為清晰地分析年份和降水量的關(guān)系。

在學(xué)生完成條形統(tǒng)計(jì)圖制作后，再讓他們觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，探討與折線統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果在每個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖的上邊標(biāo)出1 個(gè)圓點(diǎn)，將這些圓點(diǎn)用直線連起來(lái)，就會(huì)形成完整的折線圖，相比條形統(tǒng)計(jì)圖更為精簡(jiǎn)。此外，教師還可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，既然你們已經(jīng)學(xué)會(huì)制作折線統(tǒng)計(jì)圖，那么請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)這樣畫(huà)圖的意義是什么？能夠表示什么呢？”這會(huì)引起學(xué)生的興趣，隨后教師讓學(xué)生關(guān)注折線圖中的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)，詢問(wèn)道：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的區(qū)別是什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“相差距離最大?！苯處熣f(shuō)：“那你們加上中間連接的圓點(diǎn)，這是不是說(shuō)明趨勢(shì)上升或者下降呢？”這會(huì)讓學(xué)生頓悟，再結(jié)合年份和降水量的數(shù)據(jù)，就可以了解折線統(tǒng)計(jì)圖的意義。最后，教師對(duì)本堂課教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

由此可見(jiàn)，引入生活化內(nèi)容能夠較好地吸引學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題；同時(shí)，用以舊引新的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，行知精神是一種重要的教育思想，學(xué)生不僅要在合作學(xué)習(xí)中勤思考，而且要在合作學(xué)習(xí)中多動(dòng)手，這樣才能掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這也需教師能夠采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ缟罨虒W(xué)等有效地引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生踐行“知行合一”，從而有利于提升教學(xué)效果。