◇余華順(福建:大田縣廣平中心小學)
我國現(xiàn)代化戰(zhàn)略發(fā)展對綜合素質人才的需求日益強烈,因此,信息技術在現(xiàn)代化教學工作中成為越來越重要的一門課程。針對現(xiàn)代化教學工作中新課程標準對于培養(yǎng)學科知識實踐能力要求的提出,多元化的教學創(chuàng)新手段也得以不斷產生,“讀思達”教學便是其中一種有效的現(xiàn)代化教學方式。
“讀思達”教學法是福建師范大學余文森院長提出的一種現(xiàn)代化的教學方式,是一種結合時代發(fā)展需求,以實現(xiàn)對學生素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點,將學習活動通過閱讀+思考+表達這三個重要的環(huán)節(jié)所構成的教學方式。學生在閱讀過程中,通過視覺感官對文字信息、圖文信息、影像資料等進行信息的攝??;然后在大腦中對攝取的信息進行思考和加工,這一環(huán)節(jié)是知識形成積累的重要環(huán)節(jié);最后將思考加工過的知識通過語言或者書面的方式表達出來,實現(xiàn)知識的輸出,完成對知識的呈現(xiàn)。在現(xiàn)代化的教學工作中,“讀思達”教學法主要有以下幾點意義。
新課改提出以學生作為課堂主體的教學要求,培養(yǎng)學生的探究性學習能力成為現(xiàn)代化教學工作的主要任務?!白x思達”教學法主要是通過充分調動學生的感官能力來感受知識,然后結合師生之間的良性互動完成對知識的思考加工,最后實現(xiàn)對知識的自主學習的過程,可以有效培養(yǎng)學生良好的自學能力。
培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我國現(xiàn)代化教學的一大特色,也是現(xiàn)代化教育工作的重要任務。結合學科知識實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的多元化培養(yǎng),是現(xiàn)代各科教師在設計教學方案過程中必須思考的一個問題。“讀思達”教學方式的應用,強化了對學生在學習過程中思考能力的培養(yǎng),因此,教師對學生的思維進行有效引導,能夠促進其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
首先是信息技術課程內容具有挑戰(zhàn)性。在信息技術課程學習中,只有激起學生的學習熱情,才可以讓學生獨立地參加到學習中來。而傳統(tǒng)化的課堂教學方式,把學生封閉在枯燥的教科書和單一的課堂教學內,使其與豐富的網(wǎng)絡資源全面隔離,導致學生上信息技術課程的興趣愛好日益減少。而網(wǎng)絡技術在信息技術課程學習中的運用,擺脫了傳統(tǒng)新聞媒體的限定,以操作靈活性、統(tǒng)一化的形式,把信息技術課程內容專業(yè)知識品牌形象地展現(xiàn)給學生,讓學生形成明顯的好奇心。每次學生進入教室的時候,情緒通常十分開心,興趣也很高,被周邊的自然環(huán)境、優(yōu)良的教學設施所吸引。教師將他們的興趣愛好及時引導到課程內容上去,實際教學效果便會很顯著。利用信息技術圖片配文字、聲像多管齊下、會動會變、形象直觀的優(yōu)點為學生構建各種各樣的情境,可刺激他們的感官,激發(fā)學生的學習欲望和興趣。
其次,小學信息技術課堂教學有著非常明顯的特點。因為信息技術課堂教學涉及基礎課程,因此具有較強的綜合性。在信息技術學習中引進課堂教學的方式,而且以總體目標任務驅動教學環(huán)節(jié),為專業(yè)知識數(shù)據(jù)可視化的應用提供了理論支持和工藝支持。
第三,信息技術課堂教學有著具體性的特性。專業(yè)知識數(shù)據(jù)可視化是一種普遍性的教學方式,學生可以在這個環(huán)節(jié)中利用軟件體現(xiàn)自主創(chuàng)新的邏輯思維,展示自身的自主創(chuàng)新能力。例如,學生可以借助網(wǎng)絡技術的專用工具制作自己的課程安排或成績表。如在四年級下冊“制作簡單表格”的課程學習中,可以讓學生在網(wǎng)絡上檢索“表格制作”的網(wǎng)址,學生可以按照自身的興趣喜好,掌握各種各樣的制作表格方法。
最后,信息技術課堂教學是一門實踐性特別強的課程。學生在上課的時候必須上機操作,這樣才可以真正掌握所學知識。因此,教師在教學中要引導學生增強學習知識的主動性,積極投入上機操作的實踐。
受傳統(tǒng)教育體制影響,現(xiàn)階段我國大部分小學的課程內容仍以文化課為主導,對信息技術課程缺少重視。這樣的環(huán)境,使得小學信息技術課程教學遇到了諸多困難,比如,有的學生學習態(tài)度不端正,覺得信息技術可學可不學,學習積極性和自覺性不高。同時,由于學校對信息技術課程缺少重視,無法給學生創(chuàng)立一個較好的學習環(huán)境與服務平臺,使得學生在信息技術課程學習中受到限制,知識層面難以得到擴展,操作能力也無法得到鍛煉。
教師是各項教學任務的貫徹落實者,教師自身的基本業(yè)務能力會對總體教學水平、學生的學習效果造成直接的影響。同時,導致小學信息技術課程教學與管理水平較低的另一個關鍵因素,是小學信息技術專業(yè)教師欠缺,師資力量薄弱。主要表現(xiàn)在:很多信息技術教師是剛從院校走出的大學畢業(yè)生,雖具有領先的基礎知識與教育理念,但其課堂教學經驗缺乏,對學情分析不怎么了解,因此無法有效擔任信息技術課程教學工作。此外,小學絕大多數(shù)電子計算機教師都欠缺優(yōu)秀的現(xiàn)代教育理念,教學方式也較為傳統(tǒng)和落伍,技術專業(yè)素養(yǎng)較低,課堂教學水準不高。同時,大多數(shù)信息技術的課堂教學墨守成規(guī),教師不能積極主動地投身于信息技術課堂教學工作,也不愿意花時間、費精力提升自我,造成教育水平提不高,對學生的學習成長產生不良影響。
信息技術教學作為一種開放性思維培養(yǎng)模式極強的教學工作,對于學生自主探究式學習能力的培養(yǎng)具有顯著的效果。因此,在信息技術教學中融入“讀思達”教學方式,可以使信息技術的教學成果得到有效提升。具體的教學策略可以從以下幾方面著手。
興趣始終是學生學習的動力之所在。因此對學習興趣的激發(fā)是決定學生課堂參與度的先決條件。這需要教師在閱讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設良好的學習情境,能夠有效吸引學生的興趣,使學生主動參與其中,從而為后續(xù)自主思考學習做好鋪墊。
例如,在閩教版小學信息技術教材五年級上冊有關演示文稿制作的部分,教材中通過一系列問題引入演示文稿的使用。教師可以首先帶領學生對這些演示文稿進行閱讀,然后提出問題,讓學生進行思考,并在閱讀中找到問題的答案。在這期間,可以設計出相對應的思考題,確保對學生思維的引導,使學生在閱讀中感受到演示文稿的現(xiàn)實意義。
思考環(huán)節(jié)是“讀思達”教學模式中最為重要的一個環(huán)節(jié),思考將所攝取的信息進行加工并呈現(xiàn)出來。由此可見,思考在整個教學環(huán)節(jié)中起到承上啟下的作用。而每個學生的思考方式都有所不同,因此,筆者建議思考環(huán)節(jié)以小組學習的方式開展,可以收獲更為有效的教學成果。在小組當中,學生各抒己見,能夠充分彌補每個學生的思考局限,使學生的思考得到完善,有利于學生知識的輸出和實踐性應用能力的培養(yǎng)。
例如在閩教版小學五年級上冊“制作多媒體幻燈片”的教學中,可以要求學生以小組為單位,先各自查看課本,找到本節(jié)課的要點進行分析。然后,同小組之間對幻燈片制作進行討論,討論完成后一起分析制作,先由集體討論出要做的具體主題,然后同學之間配合完成。比如小組成員有五人,就可以設計出一個大概五頁的主體,然后分工進行創(chuàng)作,在創(chuàng)作中合理進行探討,配合小組工作,這樣就可以更快捷地學會知識,并且提高學習的趣味性。同樣,演示文稿的制作,需要學生充分運用探究性學習的思維模式,并且結合每個人獨特的創(chuàng)意,讓演示文稿呈現(xiàn)豐富的表現(xiàn)形式。根據(jù)教師所給出的研究性學習的題目,學生積極觀察、思考,開展信息收集、版面設計等工作,集合全組之力,完成對探究性學習課題問題和演示文稿樣式設計的思考過程,為成果的表達做好充分準備。
“讀思達”教學方式中對于知識的表達,不僅僅是將所學知識進行復述的過程,更是將所學知識運用到事件當中的一種展示。表達過程不僅考驗學生掌握知識的水平,同時還考驗學生的語言能力、邏輯思維能力以及自身對所學知識的認知,充分培養(yǎng)學生的探究性學習能力,突出學生在課堂中的主體地位。
比如,在閩教版小學信息技術六年級上冊“設計動畫”的學習中,通過之前課程掌握的動畫中物品運動的操作方法,學生在原有知識的基礎上進一步合并知識,通過自己的想法進行制作,運用之前所學習的知識,使動畫中的形象能夠正常運動,創(chuàng)建出一個完整的故事情節(jié)。因為情節(jié)是沒有主題的,學生也可以自由發(fā)揮,創(chuàng)作出自己喜歡的情景,制作完成后再展示出來,與其他學生的制作進行對比,找出自己的不足。雖然每個人的方式方法不同,但是從表現(xiàn)形式上來說,都達到了有效的知識表達。將“讀思達”教學法運用于小學信息技術教學中,對我國現(xiàn)代化教學改革工作的推進具有十分重要的意義。通過“讀思達”教學法的開展,學生的自學能力得以有效形成,并且能夠善于思考和善于表達,有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),促進綜合素質人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
總而言之,把“讀思達”教學法應用于小學信息技術教學中,有利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學生養(yǎng)成良好的信息技術學習習慣,長期堅持信息技術知識學習,讓信息技術教育貫穿于學生的一生。