課程思政視角下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探賾

王靜

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是一門公共基礎(chǔ)課程，以提升大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力為宗旨。但因本土化不足與課程理論來(lái)源等問(wèn)題，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思政教育成效不佳。文章從課程思政視角出發(fā)，以高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，在概述課程思政基本內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，明確其建設(shè)目標(biāo)和預(yù)期效果，剖析其存在問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改革措施，以期提升教學(xué)質(zhì)量與育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）22-0013-04

基金項(xiàng)目：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“‘課程思政視角下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探析”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JY14）

2020年，教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求課程思政要全面貫穿于所有高校與所有專業(yè)，核心是全方位提升人才培育能力，增加課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。加大職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的改革力度，深度融合思政教育和職業(yè)知識(shí)傳授，著力探索有效的改革路徑，最大化挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃課程的育人功能，是當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程亟待解決的問(wèn)題。本文基于課程思政的基本內(nèi)涵，對(duì)課程思政視角下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)存在的問(wèn)題和改革路徑進(jìn)行論述。

一、課程思政的基本內(nèi)涵概述

1.課程思政的定義及內(nèi)容

課程思政是指以課堂教學(xué)為主陣地，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將思想政治理論知識(shí)貫徹其中，對(duì)本課程中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深度挖掘，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思想政治意識(shí)實(shí)施潛移默化的培育，達(dá)成立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。課程思政的主要內(nèi)容包括道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、政治認(rèn)同、法治意識(shí)與家國(guó)情懷，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、心理健康教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與中國(guó)特色社會(huì)主義及中國(guó)夢(mèng)教育。然而，課程思政并非是簡(jiǎn)單的專業(yè)課程與思政理論疊加，也不是將所有課程思政化，而是立足本課程知識(shí)體系，提煉出其中蘊(yùn)藏的思政元素，再將思政元素巧妙地融入其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀的塑造。

2.課程思政的重要特征

第一，傳授知識(shí)與價(jià)值塑造。課程思政注重知識(shí)傳授、價(jià)值塑造與能力培育的全面發(fā)展，協(xié)同思想教育和專業(yè)教育，不僅要完成知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)，而且要體現(xiàn)“育人為本，德育為先”的新時(shí)代教育理念。第二，隱性教育與顯性教育。課程思政注重鞏固思政理論課的主渠道作用，打造思政教育的核心陣地，拓展公共課、專業(yè)課等各類課程的隱性教育路徑，促進(jìn)思想教育元素在各類課程中的滲透，依托更多載體強(qiáng)化思政課程的育人作用，避免空洞說(shuō)教或機(jī)械灌輸，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)方式引領(lǐng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及品德塑造。第三，分類指導(dǎo)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。高職院校應(yīng)肩負(fù)起立德樹(shù)人職責(zé)，高度重視頂層設(shè)計(jì)的相互協(xié)調(diào)與共同推進(jìn)，強(qiáng)化各類課程和思政教育的同向同行，結(jié)合各專業(yè)、各課程特征分類開(kāi)展課程思政建設(shè)，發(fā)揮課程思政的作用。

3.課程思政的建設(shè)目標(biāo)

想要辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，必須明確立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，將引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教書(shū)育人的整個(gè)過(guò)程之中。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程在傳授相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，必須合理融入思政內(nèi)容，通過(guò)強(qiáng)有力的價(jià)值引領(lǐng)與思想熏陶，完成課程育人任務(wù)，并將中華民族偉大復(fù)興、“中國(guó)夢(mèng)”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等內(nèi)容，科學(xué)嵌入到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)與實(shí)踐培訓(xùn)中，推進(jìn)思政課程向課程思政的成功轉(zhuǎn)變，營(yíng)造門門課程有德育的濃厚育人氛圍。

4.課程思政的預(yù)期效果

課程思政視角下，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的預(yù)期效果具體表現(xiàn)在以下三方面。第一是用社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中國(guó)夢(mèng)等正確價(jià)值理念引領(lǐng)大學(xué)生的職業(yè)觀、敬業(yè)精神與職業(yè)道德形成，促成社會(huì)主旋律的弘揚(yáng)與正能量的傳播。第二是借助專業(yè)特色加深大學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，對(duì)敬業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行深挖與講授，培育大學(xué)生求精、求細(xì)、求真的務(wù)實(shí)精神與創(chuàng)新精神。第三是充分利用課程教學(xué)主陣地和實(shí)踐教學(xué)第二課堂，對(duì)大學(xué)生的思政意識(shí)實(shí)施春風(fēng)化雨般的培育，使其由內(nèi)而外、由認(rèn)知到行動(dòng)、由局部到整體認(rèn)可并踐行正確價(jià)值理念。

二、課程思政視角下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.職業(yè)發(fā)展理論體系的中國(guó)化轉(zhuǎn)變不到位

誕生于20世紀(jì)初的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，直到20世紀(jì)末才被正式引入我國(guó)高等院校的教育教學(xué)中。然而，職業(yè)發(fā)展理論體系的建構(gòu)基礎(chǔ)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家文化背景與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)階段的實(shí)際國(guó)情相脫節(jié)。例如，該理論的個(gè)人本位主義思想傾向十分突出，在職業(yè)選擇過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)人興趣、愛(ài)好、性格及能力等因素，忽略了時(shí)代發(fā)展、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、家庭發(fā)展等因素的影響與作用。當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)情、社情、國(guó)際形勢(shì)等，給高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，容易讓大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)趨于理想化?；谖鞣絻r(jià)值理論體系的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如果向廣度與深度拓展，必然會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容矛盾、質(zhì)量不高、效果較差的局面，其根本原因在于現(xiàn)有的一些職業(yè)生涯規(guī)劃理論不符合我國(guó)實(shí)際，與我國(guó)宏觀教育戰(zhàn)略的價(jià)值觀引領(lǐng)和價(jià)值邏輯相背離，尚未進(jìn)行本土化的改造。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的道德教育力度不足

職業(yè)道德主要表現(xiàn)在從業(yè)者對(duì)個(gè)人職業(yè)與工作的看法，以及生活態(tài)度與價(jià)值觀方面。作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，職業(yè)道德教育的影響力不容小覷。但目前我國(guó)高校普遍推行的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，職業(yè)道德教育層面的相關(guān)內(nèi)容較少，過(guò)多強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)的成功發(fā)展，將職業(yè)道德的教育養(yǎng)成交予了人文課與思政課，這導(dǎo)致大學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中容易迷失方向，并誘發(fā)一系列消極問(wèn)題。愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)互助是職業(yè)道德的基本標(biāo)準(zhǔn)，但組織忠誠(chéng)度低、團(tuán)隊(duì)精神缺乏、過(guò)于自負(fù)、敷衍塞責(zé)等現(xiàn)象在新時(shí)代大學(xué)畢業(yè)生群體中偶有出現(xiàn)。新時(shí)期的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不僅要著力培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)道德，而且要重視其工匠精神的打磨，促使其將個(gè)人職業(yè)發(fā)展視為不可推卸的責(zé)任與畢生追求，促使大學(xué)生做崗位的好榜樣與好先鋒，力爭(zhēng)干出成績(jī)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程中社會(huì)價(jià)值的弱化

課程思政視角下，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)廣泛引入了心理學(xué)方法與理論，教材內(nèi)容集中在學(xué)生性格、能力、興趣與價(jià)值觀四個(gè)維度。在此背景下，高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程中往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知的功能，一定程度上弱化了外在因素的重要作用，容易讓大學(xué)生傾向于個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，忽視社會(huì)價(jià)值的發(fā)揮。例如，在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，常用的小貓釣魚(yú)、價(jià)值觀大拍賣、六島環(huán)游等自我認(rèn)知教學(xué)興趣法，有效激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀理念，保證了職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論支撐，使大學(xué)生深化了對(duì)自身的了解與認(rèn)知，提升了課程的趣味性與吸引力。但在實(shí)際操作過(guò)程中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基礎(chǔ)邏輯與實(shí)際指導(dǎo)之間存在偏差，如部分大學(xué)生會(huì)更加關(guān)注職業(yè)興趣的測(cè)評(píng)結(jié)果，并產(chǎn)生個(gè)人興趣愛(ài)好與現(xiàn)有專業(yè)不匹配的潛在認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致厭學(xué)或逆反心理的出現(xiàn)。同時(shí)，有的大學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)對(duì)自身價(jià)值過(guò)分看重，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的得與失，不能與國(guó)情相結(jié)合，造成理想信念喪失、社會(huì)責(zé)任感下降、急功近利心態(tài)蔓延等一系列負(fù)面問(wèn)題的出現(xiàn)。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的教學(xué)模式相對(duì)落后

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門旨在全方位指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提高職業(yè)的勝任力，推動(dòng)職業(yè)能力發(fā)展的課程。但從課程思政視角來(lái)看，部分高職院校在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過(guò)程中，仍以傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)模式為主，理論聯(lián)系實(shí)際深度不夠，并未讓大學(xué)生掌握正確的規(guī)劃方法，所講授理論體系也與我國(guó)國(guó)情相脫節(jié)，實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值不高。與此同時(shí)，一些高職院校學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，特別是沒(méi)有對(duì)自己未來(lái)職業(yè)做長(zhǎng)期規(guī)劃，系統(tǒng)性評(píng)估缺失，造成在擇業(yè)過(guò)程中舉棋不定，浪費(fèi)了良好機(jī)會(huì)，加之前期規(guī)劃與就業(yè)經(jīng)歷的不對(duì)稱，導(dǎo)致就業(yè)自信心受創(chuàng)，求職方向不清晰。結(jié)合近年來(lái)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生尋求一份職業(yè)作為起步至關(guān)重要，也是未來(lái)獲得成功的平臺(tái)與立足點(diǎn)，因而提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量與效率十分必要。

三、課程思政視角下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革路徑

1.實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系的本土化發(fā)展，發(fā)揮思政引領(lǐng)作用

第一，聚焦我國(guó)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育問(wèn)題，積極借鑒西方國(guó)家先進(jìn)理論體系中的成功經(jīng)驗(yàn)，扎根我國(guó)深厚的傳統(tǒng)文化土壤，從本土化嘗試與實(shí)踐中總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)探索出本土化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系。具體而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系的本土化，需要?dú)v經(jīng)“國(guó)外理論、本土理論”向“本土問(wèn)題、本土理論”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。因此，必須從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，避免“生搬硬套”與“故步自封”，有序推進(jìn)該理論體系的移植、借鑒、對(duì)話與創(chuàng)新化發(fā)展。第二，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，明確思政教育目標(biāo)，圍繞時(shí)事教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，在認(rèn)識(shí)環(huán)境與形勢(shì)部分，融入中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程、中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的偉大成就、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中國(guó)夢(mèng)等相關(guān)內(nèi)容，提升大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)環(huán)境的分析辨別能力，強(qiáng)化其在政治層面、思想層面、情感層面對(duì)黨的理論的高度認(rèn)同。第三，重視多方資源整合，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系中思政課程的隱性滲入。按照當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)制度，即“市場(chǎng)導(dǎo)向、學(xué)校推薦、政府調(diào)控、學(xué)生和用人單位雙向選擇”，有必要提高市場(chǎng)、政府、學(xué)校、用人單位及學(xué)生的積極參與程度，形成有力聚合態(tài)勢(shì)，加深思政課程的融入深度，拓寬思政課程的融入廣度，加快高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃體系的本土化進(jìn)程。

2.構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的課程思政資料庫(kù)，加大品德教育力度

課程思政視角下，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革，需要以大學(xué)生綜合素養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，重視就業(yè)指導(dǎo)類內(nèi)容的思政教育資源挖掘與搜集，合理增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育中的德育比重，建立專門的課程思政資料庫(kù)。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)全程融入思政知識(shí)，儲(chǔ)備各階段的課程思政資料。例如，可以在階段性測(cè)試中設(shè)計(jì)與思政內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃考核題目，引導(dǎo)學(xué)生從思政視角理解職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，養(yǎng)成將思政意識(shí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合的良好習(xí)慣，堅(jiān)持在正確思政意識(shí)指導(dǎo)下規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。第二，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政教育資源，儲(chǔ)備多樣化的課程思政資料。課程思政視角下的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不局限于課堂與教師，還包括國(guó)家政策、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、社會(huì)時(shí)事等多方面的資源。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)善于利用各方面資源，如邀請(qǐng)專家學(xué)者到校舉辦專題講座，不斷開(kāi)闊學(xué)生的眼界，深化學(xué)生對(duì)微觀環(huán)境、宏觀環(huán)境以及社會(huì)的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)全面的、整體的、系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)知，為科學(xué)規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)生涯奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。第三，創(chuàng)新基于課程思政的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材，儲(chǔ)備豐富的課程思政教材資料。教材是實(shí)施教育教學(xué)的基本依據(jù)，也是開(kāi)展課程思政的主要依托。一些教材的理論體系引自西方理論，與我國(guó)國(guó)情缺乏銜接。對(duì)此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要結(jié)合高職院校的育人目標(biāo)，融入行業(yè)杰出人才、優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，滲透理想信念、職業(yè)道德等內(nèi)容，定期編寫(xiě)符合高職院校發(fā)展實(shí)際的校本教材，不斷推動(dòng)教材的創(chuàng)新，創(chuàng)建融合思政內(nèi)容的課程教材資料庫(kù)。

3.推進(jìn)理論教育和實(shí)踐教育的均衡化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)價(jià)值發(fā)揮

第一，高職院校應(yīng)創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思政理論教育內(nèi)容，切實(shí)將價(jià)值觀教育、創(chuàng)新精神培養(yǎng)等納入理論教育體系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)價(jià)值發(fā)揮的重要性與必要性，通過(guò)理論層面的信念教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀與擇業(yè)觀，引導(dǎo)其正確處理工資待遇和未來(lái)發(fā)展、個(gè)人利益和社會(huì)責(zé)任、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值之間的關(guān)系，做到個(gè)人利益和國(guó)家利益緊密結(jié)合，主動(dòng)到人才急需之地建功立業(yè)。高職院校還應(yīng)創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育內(nèi)涵，培育大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造精神，使大學(xué)生制定科學(xué)的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的突破，為國(guó)家貢獻(xiàn)更大力量。第二，加大校企合作力度，積極搭建職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐平臺(tái)。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)取向、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)所需等，盡可能對(duì)接文化氛圍濃厚、價(jià)值理念正向的企業(yè)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐基地，力爭(zhēng)為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生近距離感受企業(yè)文化、企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)環(huán)境，通過(guò)企業(yè)軟環(huán)境與硬環(huán)境的雙重影響，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人社會(huì)價(jià)值的功能與效用有更加深刻的認(rèn)知，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

4.優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育模式，提高思政教育實(shí)效

針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程以大班教學(xué)為主、職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教學(xué)效果差等問(wèn)題，高職院校教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，靈活采用課堂講授引導(dǎo)、典型案例討論、訪問(wèn)訪談等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可利用各類“云”課堂，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。如在生涯啟蒙部分，教師可合理加入撕紙條、繪制生涯彩虹圖、制訂旅游計(jì)劃等體驗(yàn)式課程內(nèi)容，將我國(guó)“兩個(gè)百年”奮斗目標(biāo)融入其中，從國(guó)家發(fā)展角度幫助學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)理想，理解生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。在探索職業(yè)興趣部分，教師可采用頭腦風(fēng)暴方式，讓學(xué)生自由討論所有職業(yè)的運(yùn)作模式、文化理念等，引導(dǎo)學(xué)生制定明確、可行的短期目標(biāo)，并通過(guò)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，堅(jiān)定信心，克服自身惰性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。在探索價(jià)值觀部分，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在“云”課堂上開(kāi)展職業(yè)價(jià)值觀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相融合，在平凡崗位中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在認(rèn)識(shí)工作環(huán)境部分，教師可套用人物訪談模式，引導(dǎo)學(xué)生訪談父母，了解父母的職業(yè)決策、家庭分工、職業(yè)發(fā)展、對(duì)自己的職業(yè)期望及其感悟等，從而更加珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，提高職業(yè)能力，將自己打造成為國(guó)家建設(shè)所需人才，還可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、領(lǐng)航學(xué)長(zhǎng)、優(yōu)秀畢業(yè)生等，采用線上視頻、直播交流等方式，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)奮斗是青春最亮麗的底色，努力將個(gè)人發(fā)展融入到中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中。另外，高職院校教師應(yīng)善于從社會(huì)熱點(diǎn)新聞中搜尋符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的案例，并從中提煉思政教育內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政視角下，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革需要構(gòu)建社會(huì)主義職業(yè)成才觀和價(jià)值觀的系統(tǒng)性教育體系，彰顯立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，積極引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)同國(guó)家建設(shè)發(fā)展、民族前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供有效指導(dǎo)，進(jìn)而培育出思政素質(zhì)過(guò)硬的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Curriculum Reform of Career Planning in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Curriculum Ideological and Political Education

Wang Jing

（Innovation and Entrepreneurship School， Hubei Industrial Polytechnic， Shiyan 442000， China）

Abstract： Career planning is a public basic course， aiming at improving college students career cognitive ability. However， due to the lack of localization and the source of curriculum theory， the effectiveness of ideological and political education in career planning curriculum is poor. From the perspective of curriculum ideological and political education， this paper takes the career planning course in higher vocational colleges as an example， on the basis of summarizing the basic connotation and characteristics of curriculum ideology and politics， defines its construction objectives and expected effects， analyzes its existing problems， and puts forward targeted reform measures in order to improve the quality of teaching and the effectiveness of education.

Key words： curriculum ideological and political education； higher vocational colleges； career planning courses； education reform