“三全育人”背景下的高校全員協(xié)同育人機(jī)制研究

曹鶯鶯

摘要：“三全育人”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑，而全員育人是“三全育人”的人力基礎(chǔ)和組織保障。在全員育人中，育人主體的有效協(xié)同是發(fā)揮育人隊(duì)伍合力的關(guān)鍵，但在實(shí)踐中還存在育人主體的目標(biāo)、理念、信息和職責(zé)協(xié)同不足等問(wèn)題。高校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、政策學(xué)習(xí)、思想提升、信息平臺(tái)建設(shè)、職責(zé)關(guān)系梳理及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制建設(shè)等方面入手，優(yōu)化協(xié)同育人的路徑，以推動(dòng)“三全育人”的深入開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高校；三全育人；全員育人；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）22-0001-04

基金項(xiàng)目：本文系閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2020-2022年度）課題項(xiàng)目“‘三全育人視域下高職院校輔導(dǎo)員、班主任、訓(xùn)導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制探析”（課題編號(hào)：MXZYSQYR16）的研究成果

2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“全員、全過(guò)程、全方位育人”。2020年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，要求建立完善的“三全育人”體制。為此，高校應(yīng)明確“三全育人”中全員協(xié)同育人的重要性，從多方面優(yōu)化協(xié)同育人路徑，從而有效發(fā)揮“三全育人”的作用。

一、全員育人的意義和內(nèi)涵

全員育人是全過(guò)程育人和全方位育人的人力基礎(chǔ)和組織保障，因?yàn)槿^(guò)程育人蘊(yùn)含著全員參與、全方位覆蓋的客觀要求，而全方位育人則既離不開(kāi)高校全體教職工的責(zé)任自覺(jué)和積極參與，又需要按照全過(guò)程育人的要求，挖掘不同領(lǐng)域中的育人因素，整合不同社會(huì)力量的育人功能，探索不同實(shí)踐載體的育人方式。從人員構(gòu)成要素上，全員育人強(qiáng)調(diào)高校思想政治教育工作要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，發(fā)揮每一個(gè)教職員工的育人作用，搭建一支全員參與、責(zé)任明確、分工協(xié)作的育人隊(duì)伍，使全體教職員工都成為大學(xué)生思想政治教育和健康成長(zhǎng)的引路人。當(dāng)前，全員育人的主體已從傳統(tǒng)的思想政治理論課教師擴(kuò)展到專業(yè)課教師，從思想政治教育部門擴(kuò)展到高校的行政管理服務(wù)部門，從學(xué)校擴(kuò)展到家庭、社區(qū)、企事業(yè)單位和民間組織等。近年來(lái)，為進(jìn)一步擴(kuò)充、優(yōu)化育人隊(duì)伍，一些高校還設(shè)置了學(xué)業(yè)上的專業(yè)導(dǎo)師或家長(zhǎng)式的訓(xùn)導(dǎo)師。因此，從廣義上來(lái)講，全員育人的主體包括校內(nèi)、校外與學(xué)生有聯(lián)系、能夠從不同角度對(duì)學(xué)生施加影響并為其提供幫助和支持的所有人員。在這支育人隊(duì)伍中，雖然各主體的身份、工作有所不同，但根本目標(biāo)是一致的，即關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，利用各種資源，通過(guò)自己的言傳身教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，使其成為有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有豐富學(xué)識(shí)、健康品格，有文化自信、家國(guó)情懷，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、協(xié)同機(jī)制在全員育人中的重要性

盡管全員育人的隊(duì)伍正日趨壯大，但育人主體之間若缺乏有序、順暢的溝通協(xié)作，不能形成育人合力，就無(wú)法帶來(lái)與其數(shù)量成正比的育人質(zhì)量。換句話說(shuō)，育人主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)是全員育人取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵。這里的協(xié)同，指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的資源或個(gè)體協(xié)調(diào)、合作、同步完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力，這一概念來(lái)自德國(guó)科學(xué)家哈肯提出的協(xié)同論。根據(jù)協(xié)同論，自然界和人類社會(huì)的各種事物普遍存在有序、無(wú)序的現(xiàn)象，在一定的條件下，有序和無(wú)序之間會(huì)相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)之間通過(guò)相互協(xié)作，形成時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)時(shí)，就會(huì)促使整個(gè)系統(tǒng)形成單個(gè)子系統(tǒng)不具備的新的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)獲得超越子系統(tǒng)力量總和的更大合力。反之，若系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)子系統(tǒng)（要素）不能很好地協(xié)同，甚至互相排斥，則會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)呈現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)，發(fā)揮不了整體性功能而最終瓦解。全員育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，各育人主體是其子系統(tǒng)。育人主體在空間上的分散性以及在專業(yè)技能和日常工作上的差異性往往導(dǎo)致主體之間的關(guān)系比較松散，協(xié)作呈現(xiàn)無(wú)序性，因此在育人實(shí)踐中較難達(dá)到“1+1>2”的預(yù)期效果。由此可見(jiàn)，研究全員育人中的協(xié)同機(jī)制，探討如何將無(wú)序轉(zhuǎn)化為有序、將分散的力量聚集為合力，是提高全員育人質(zhì)量的關(guān)鍵。由于全員育人主體的復(fù)雜性和多樣性，本文重點(diǎn)探討高校內(nèi)部育人主體的協(xié)同問(wèn)題及解決策略。

三、全員協(xié)同育人存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)協(xié)同不足

目標(biāo)是行動(dòng)的方向，“同向”是“同行”的基礎(chǔ)。理想的全員育人是一種“目標(biāo)一致、各有側(cè)重、互為補(bǔ)充、合力育人”的協(xié)同狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，全員育人的目標(biāo)就是立德樹(shù)人，是學(xué)生的品格塑造和德行養(yǎng)成。然而，在傳統(tǒng)教育模式下，一些教師把育人的目標(biāo)只聚焦于知識(shí)和技能層面，輕視甚至忽視德育。近年來(lái)，大家對(duì)“立德樹(shù)人”已有了一定的共識(shí)，一些教師在探索和實(shí)踐中也對(duì)其內(nèi)涵有了較為深刻的理解，但仍有部分教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，持守重智育、輕德育的傳統(tǒng)，偏離了正確的育人方向，導(dǎo)致育人隊(duì)伍中出現(xiàn)目標(biāo)不一的問(wèn)題。

2.理念協(xié)同不足

理念和意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。心往一處想，力才能往一處使。要想在全員育人中發(fā)揮各育人主體的主觀能動(dòng)性，形成系統(tǒng)合力，就需要統(tǒng)一育人隊(duì)伍的思想觀念，達(dá)到價(jià)值和理念層面的共享與協(xié)同。由于專業(yè)背景、工作內(nèi)容和工作性質(zhì)的不同，各育人主體在價(jià)值觀和思想認(rèn)識(shí)上還存在差距?？偟膩?lái)說(shuō)，黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、思政課教師、輔導(dǎo)員對(duì)于黨的方針政策通常有著更為深刻的理解和更高的政治、情感認(rèn)同，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和品格塑造也有較強(qiáng)的敏感性和責(zé)任感。相比之下，專業(yè)課教師對(duì)黨情、國(guó)情和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解則往往不夠全面深入，對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題缺乏主動(dòng)的思考。此外，由于育人主體分散在學(xué)校的各個(gè)部門和崗位，工作中的交流與溝通不足，因此在思想上做到同頻共振、有效協(xié)同存在一定的困難。

3.信息協(xié)同不足

育人主體對(duì)教育對(duì)象的了解和認(rèn)知對(duì)育人效果有直接影響。由于專業(yè)技能、工作崗位和工作性質(zhì)的差異，各育人主體往往只能掌握與自身工作相關(guān)的學(xué)生信息，對(duì)學(xué)生的了解存在片面性和局限性。例如，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的家庭背景、生活習(xí)慣和思想動(dòng)態(tài)通常比較熟悉，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的了解卻不及專業(yè)課教師，而專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)特長(zhǎng)比較清楚，但對(duì)學(xué)生的家庭背景、個(gè)性愛(ài)好、思想動(dòng)態(tài)等卻可能只是略知一二。在這種情況下，育人主體之間的信息共享就顯得尤為重要。只有在充分了解教育對(duì)象的前提下，才能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的精準(zhǔn)育人。但在實(shí)際工作中，育人主體的信息資源協(xié)同十分有限，經(jīng)常出現(xiàn)“各自為政”的情況。

4.職責(zé)協(xié)同不足

全員育人中的另一個(gè)問(wèn)題是育人主體的職責(zé)劃分不夠明確，在育人過(guò)程中容易出現(xiàn)重復(fù)工作、互相推諉或責(zé)任盲區(qū)，導(dǎo)致育人合力減弱。例如，輔導(dǎo)員和班主任都肩負(fù)班風(fēng)建設(shè)的職責(zé)，但在具體工作中如何將這一職責(zé)進(jìn)行細(xì)分，從而使雙方能夠發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在分工合作中取得工作成效最大化，尚無(wú)制度可循，在實(shí)踐中也沒(méi)有很好的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。因此，明確各育人主體的職責(zé)并制定相關(guān)的協(xié)同機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)全員育人的深入開(kāi)展有重要意義。

四、全員協(xié)同育人的優(yōu)化路徑

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提供制度支持

在宏觀層面上，全員協(xié)同育人中出現(xiàn)各種問(wèn)題的主要原因是缺少校級(jí)及院系級(jí)的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的制度支持。例如，輔導(dǎo)員作為“三全育人”骨干力量，身處育人一線，在育人中扮演很多的角色，承擔(dān)很多的責(zé)任，有著重要的上通下達(dá)、縱橫協(xié)調(diào)的橋梁作用。但是，輔導(dǎo)員的職責(zé)權(quán)限往往十分模糊且有限，導(dǎo)致其在協(xié)調(diào)其他育人主體時(shí)得不到快速回應(yīng)和有效配合，從而使育人成效大打折扣。諸如此類的問(wèn)題無(wú)法憑借育人主體的個(gè)人力量得以解決，需要高校成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，明確各育人主體的職責(zé)、權(quán)限、協(xié)同機(jī)制，并落實(shí)到具體的會(huì)議制度和監(jiān)督考核制度上。此外，為了有效激發(fā)育人主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及工作持續(xù)性，高校還應(yīng)關(guān)注育人主體的內(nèi)在動(dòng)力，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，如為先進(jìn)育人工作者提供更多的培訓(xùn)提升和進(jìn)修機(jī)會(huì)，設(shè)置與育人相關(guān)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，將育人成效與職稱評(píng)聘掛鉤等，使全員育人、協(xié)同育人成為全體教職工的自發(fā)行為。

2.加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)，促進(jìn)目標(biāo)協(xié)同

強(qiáng)化并落實(shí)育人主體對(duì)立德樹(shù)人的正確認(rèn)識(shí)是促進(jìn)目標(biāo)協(xié)同的關(guān)鍵。目前，較為常見(jiàn)的政策學(xué)習(xí)方式有專題講座和文件研讀，但這種形式單一的學(xué)習(xí)往往效果不佳。高校應(yīng)當(dāng)探索更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性，使立德樹(shù)人的理念真正入腦入心并得到踐行。例如，高校可以不定期組織立德樹(shù)人心得分享活動(dòng)，以輕松愉快的沙龍形式，鼓勵(lì)教師把日常工作中的案例或心得以故事講述的形式進(jìn)行分享和交流，或者就政策學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)辯論，讓教師在思想和語(yǔ)言的碰撞中深化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高校還可以把立德樹(shù)人的實(shí)施納入教學(xué)考評(píng)，以強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)。

3.提高思想站位，促進(jìn)理念協(xié)同

“三全育人”是新時(shí)代對(duì)高校思想政治教育的新探索。思想政治教育不僅是一門有獨(dú)特體系的學(xué)科和專業(yè)，而且是非常難、非常復(fù)雜的學(xué)科和專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生在思想品德和價(jià)值觀方面的差異遠(yuǎn)比在知識(shí)、能力和真理觀上的差異要大。即便是思政經(jīng)驗(yàn)較為豐富的輔導(dǎo)員和思政課教師，也可能對(duì)“三全育人”的深刻內(nèi)涵缺乏全面和深入的理解，而專業(yè)課教師和后勤服務(wù)人員等育人主體由于在工作中較少涉及思政教育，政治素養(yǎng)可能較為薄弱，思政意識(shí)也可能較為淡薄。育人主體的多樣性及其思政意識(shí)的差異性會(huì)削弱育人隊(duì)伍在理念上的協(xié)同性。高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮輔導(dǎo)員和思政課教師的先鋒帶頭作用，促進(jìn)育人主體在理念上的同頻，從而達(dá)到工作上的同向同行。高校要鼓勵(lì)這些排頭兵通過(guò)專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、典型案例、線上微課、定點(diǎn)幫扶等多種形式幫助其他育人主體深入學(xué)習(xí)“三全育人”的內(nèi)涵及思政工作的方法，提高育人隊(duì)伍的思想高度和協(xié)同育人能力。此外，高校還應(yīng)探索輔導(dǎo)員在專業(yè)課教師課程思政中的引領(lǐng)作用。在近幾年的課程思政實(shí)踐中，一些專業(yè)課教師在挖掘思政元素以及拓展思政深度等方面存在困難，導(dǎo)致育人工作浮于表面、流于形式。為此，可嘗試采用協(xié)同備課制度，讓輔導(dǎo)員參與課程思政的設(shè)計(jì)與思政元素的挖掘，并通過(guò)跟班聽(tīng)課評(píng)估思政效果，及時(shí)提出改進(jìn)建議。與此同時(shí)，高校還可鼓勵(lì)專業(yè)課教師更多地參與輔導(dǎo)員主導(dǎo)的第二課堂活動(dòng)，與輔導(dǎo)員一起深入學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐中切磋交流，在潛移默化中提高思想高度，達(dá)到理念協(xié)同。

4.完善信息平臺(tái)，促進(jìn)信息協(xié)同

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的移動(dòng)化和泛在化、信息處理的集約化和大數(shù)據(jù)化、信息服務(wù)的精準(zhǔn)化和智能化、信息技術(shù)的融合化和生態(tài)化促進(jìn)了現(xiàn)代化教育系統(tǒng)的深入變革，高校的育人工作必須向信息化和智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展，方可與時(shí)俱進(jìn)。信息化、數(shù)字化是解決全員育人中信息協(xié)同不足的有效手段。借助大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，身處不同部門和崗位的育人主體無(wú)須面對(duì)面交流，便可實(shí)現(xiàn)方便快捷的信息匯聚、交換和共享。高校應(yīng)完善現(xiàn)有信息平臺(tái)，在其基礎(chǔ)上建立一個(gè)學(xué)生信息資源庫(kù)或子平臺(tái)，以育人隊(duì)伍的全體成員為平臺(tái)的建設(shè)者和使用者，從學(xué)習(xí)、生活、家庭、興趣、特長(zhǎng)、思想動(dòng)態(tài)等各個(gè)方面收集學(xué)生信息，形成多維、立體的學(xué)生信息數(shù)據(jù)畫像，以便有需求的育人主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析，并制定精準(zhǔn)、個(gè)性化的教育策略，提高育人成效。

5.明確主體責(zé)任，促進(jìn)職責(zé)協(xié)同

在全員育人中，各育人主體雖然在不同的工作崗位上各司其職，卻并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)。相反，各育人主體的工作存在不少交叉重疊。厘清各育人主體的具體職責(zé)并分析他們?cè)诠ぷ髦械闹鲝年P(guān)系，就能做到有機(jī)聯(lián)動(dòng)、有效協(xié)同。高校可以從“十大育人體系”入手，根據(jù)每個(gè)育人體系的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)，梳理與其相關(guān)的育人主體及其職責(zé)，再根據(jù)每一育人主體在該體系中的參與程度分析其職責(zé)權(quán)重，由此確定各主體的協(xié)同關(guān)系，從而制定合理的協(xié)同策略。例如，實(shí)踐育人的主要活動(dòng)有社團(tuán)活動(dòng)、“三支一扶”、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此該育人體系的主要責(zé)任主體是黨團(tuán)組織，在育人工作中應(yīng)起主導(dǎo)和帶動(dòng)作用。實(shí)踐育人的活動(dòng)還包括學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、各類文體活動(dòng)以及班集體活動(dòng)，因此廣大教師、輔導(dǎo)員、班主任、訓(xùn)導(dǎo)師也是實(shí)踐育人的責(zé)任主體，在該育人體系中處于協(xié)從的地位，應(yīng)配合、協(xié)助黨團(tuán)組織開(kāi)展工作。當(dāng)然，有些工作會(huì)涉及幾個(gè)育人體系，如學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作與課程育人、服務(wù)育人和心理育人都有關(guān)系。課程育人和服務(wù)育人中支撐就業(yè)指導(dǎo)工作的責(zé)任主體分別是開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的輔導(dǎo)員以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)管理服務(wù)平臺(tái)的工作人員，而心理育人中與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的責(zé)任主體既有專業(yè)的心理咨詢師、處于學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，又包括班主任、訓(xùn)導(dǎo)師、專業(yè)課教師和院系管理人員。其中，心理咨詢師和輔導(dǎo)員是解決學(xué)生就業(yè)過(guò)程中心理問(wèn)題的主力，其他責(zé)任主體為協(xié)同力量。需要注意的是，輔導(dǎo)員在“三全育人”中有著特殊的地位和作用，集教育、管理和服務(wù)三大崗位的職責(zé)于一身，與“十大育人體系”中的每一項(xiàng)工作幾乎都有著直接或間接的聯(lián)系。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更多的引領(lǐng)、協(xié)調(diào)和帶動(dòng)作用。明確各育人主體的職責(zé)并捋清協(xié)同關(guān)系之后，還應(yīng)當(dāng)擬定守底線、保基本的負(fù)面清單、問(wèn)題清單以及工作臺(tái)賬，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，抓住薄弱環(huán)節(jié)，定期逐一突破。

6.落實(shí)評(píng)價(jià)反饋，檢驗(yàn)協(xié)同成效

評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制是檢驗(yàn)工作成效的有效手段，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和反饋能夠幫助高校及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在近幾年的“三全育人”改革試點(diǎn)工作中，一些高?？偨Y(jié)了具有推廣和借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)和做法。例如，北京科技大學(xué)在教育部原有“三全育人”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，研究制定校級(jí)和院級(jí)的“三全育人”建設(shè)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系包括“基本指標(biāo)”“特色指標(biāo)”和“負(fù)面清單”三部分，每項(xiàng)指標(biāo)細(xì)化到測(cè)評(píng)點(diǎn)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)方式。與此同時(shí)，北京科技大學(xué)制定測(cè)評(píng)細(xì)則，在測(cè)評(píng)中注重自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出教師和學(xué)生的滿意度測(cè)評(píng)。其他院?？蓞⒄丈鲜鲎龇ǎ谥贫ㄖ笜?biāo)體系時(shí)，把全員協(xié)同育人設(shè)為一個(gè)指標(biāo)任務(wù)，按照育人主體的職責(zé)分解表和責(zé)任清單制定測(cè)評(píng)點(diǎn)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，再逐條進(jìn)行對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)協(xié)同育人的效果，并針對(duì)問(wèn)題加以解決。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，全員育人是全過(guò)程育人和全方位育人的前提和保障，離開(kāi)全員育人，“三全育人”將成為空談。全員育人的成效不僅與育人主體的主動(dòng)性和積極性有關(guān)，而且與育人主體之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)有著密切的關(guān)系。強(qiáng)化協(xié)同攻關(guān)，形成系統(tǒng)合力，是打通“三全育人”“最后一公里”的內(nèi)在要求。高校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)和制度保障入手，在實(shí)踐中強(qiáng)化育人主體在目標(biāo)、理念、信息、職責(zé)方面的協(xié)同，并輔以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以最大化地發(fā)揮育人隊(duì)伍的系統(tǒng)合力，取得“1+1>2”的育人效果，推動(dòng)“三全育人”工作的深入開(kāi)展。

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Research on the Cooperative Education Mechanism of the Whole Staff in Colleges and Universities under the Background of "Three Complete Education"

Cao Yingying

（School of Education and Art， Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province， Longyan 364021， China）

Abstract： "Three complete education" is an effective way to implement the fundamental task of foster character and civic virtue， and the whole staff education is the human foundation and organizational guarantee of "three complete education". In the whole personnel education， the effective coordination of the education subjects is the key to give full play to the joint force of the education team. However， in practice， there are still some problems， such as the lack of coordination of the objectives， ideas， information and responsibilities of the education subjects. Colleges and universities should optimize the path of collaborative education from the aspects of top-level design， policy learning， ideological improvement， information platform construction， responsibility relationship sorting and evaluation feedback mechanism construction. so as to promote the in-depth development of "three complete education".

Key words： collegesand universities；threecompleteeducation；educatingthewholestaff；collaborativeeducation