OBE理念在攝像課程教學改革中的探索與應用

吳榕

（洛陽理工學院，河南洛陽 471023）

攝像課程是面向新聞專業(yè)學生的集理論素養(yǎng)與實操技能于一體的專業(yè)性課程。掌握一定的攝像技巧也是媒體從業(yè)者從事新聞采編工作的基礎技能。媒介融合日益深化的新的傳播環(huán)境也給新聞傳播教學提出了新的要求，短視頻拍攝、中視頻理念、豎屏拍攝等新的創(chuàng)新理念與拍攝手段給傳統(tǒng)的電視攝像類課程帶來了新的挑戰(zhàn)，課程教學設計要由傳統(tǒng)單一的理論授課向側(cè)重對學生創(chuàng)新策劃、團隊合作能力培養(yǎng)方面進行轉(zhuǎn)變。因此，將以成果為導向的OBE理念引入攝像教學是具有一定的實踐意義的。

一、OBE教學理念

（一）提出

OBE是 Outcome-Based Education的簡稱，是指“以成果為導向的教育”，最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞的基礎教育改革領域，1981 年美國學者威廉·斯派帝（William G.Spady）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此種教育模式進行了定義。他認為OBE能“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[1]。他認為OBE能實現(xiàn)教育范式的轉(zhuǎn)換。在20世紀80至90 年代，OBE 在美國教育界是一個十分流行的術語。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，用成果導向教育理念引導工程教育改革；自 2015 年起，OBE 模式逐漸從工程教育專業(yè)向其他專業(yè)推廣，目前OBE理念在越來越多的應用型大學中得到了實踐。

（二）內(nèi)涵

OBE教學理念強調(diào)教學設計和實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果。區(qū)別于傳統(tǒng)教育的是OBE衡量的是學生能做什么，而不是學生知道什么。學生可以通過具有挑戰(zhàn)性的任務，例如案例分析、項目策劃、小組活動等來展示他們的綜合能力，從而提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。因此OBE理念具有強調(diào)人人都能成功、精熟、績效責任、能力本位等五大內(nèi)涵，更關注增強學生的創(chuàng)造性思維等高階能力。

二、攝像課程改革與實踐的背景

（一）新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化

2018年8月，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)：“要不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力，努力打造一支政治過硬、本領高強、求實創(chuàng)新、能打勝仗的宣傳思想工作隊伍。”2018年9月，教育部、中宣部提出：“全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才。[2]”高校要加大卓越新聞傳播人才培養(yǎng)力度，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，為打造具有強大影響力和競爭力的主流媒體提供人才保障。攝像作為新聞學專業(yè)的專業(yè)課之一，有必要適應時代的需求與潮流，進行變革與創(chuàng)新，從強調(diào)思想引領出發(fā)，以提高新聞“四力”為落腳點，引導和鼓勵學生樹立正確的思想意識形態(tài)和樸素的新聞理想，用鏡頭記錄生活，真正“講好中國故事，傳播中國聲音，解釋好中國特色”。

（二）媒介生態(tài)結(jié)構與市場需求的變化

2022年2月CNNIC發(fā)布的《第49次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出，截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達73.0%；手機網(wǎng)民規(guī)模為10.29億，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例高達99.7%。我國網(wǎng)絡視頻用戶規(guī)模達9.75億，其中短視頻用戶規(guī)模達9.34億，占網(wǎng)民整體的94.5%[3]。在媒介融合時代，移動互聯(lián)成為人們獲取信息的主要途徑，同時泛網(wǎng)絡視聽領域得到了穩(wěn)健迅速的發(fā)展。傳統(tǒng)的電視媒體已經(jīng)不能滿足人們隨時隨地獲取信息的需求，媒介的生態(tài)結(jié)構已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。依托傳統(tǒng)媒體，發(fā)展“兩微一端一抖一快”等多媒體矩陣的新型媒介生態(tài)正在逐漸形成。黨中央出臺了媒介融合戰(zhàn)略與建立縣級融媒體等舉措來推進媒介生態(tài)的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，不論是新聞媒體機構還是社會化的傳媒企業(yè)，不論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，都需要大量能夠適應網(wǎng)絡視聽規(guī)律的新型傳播人才。

三、OBE理念在攝像課程改革中的應用策略

攝像是洛陽理工學院新聞學本科的一門專業(yè)必修課。后續(xù)的承接課程有高階攝像、視聽語言、音視頻創(chuàng)作等。在學校全面建設示范性應用本科的發(fā)展理念下，攝像的課程定位秉承著示范性、應用性的宗旨，將理論與具體的操作技能相結(jié)合，是具有較強的外向性的課程。目前攝像課程開設專業(yè)以新聞學、廣播電視編導為主，主要以講授電視攝像基礎知識、造型元素、固定、運動畫面拍攝內(nèi)容為主。隨著示范性應用技術類型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展思路引入OBE教學理念，將原有的封閉式教學模式改變?yōu)殚_放式，改章節(jié)式教學為“模塊式+單元式”，學生自組團隊充分利用實驗室的器材，負責每一單元的項目策劃及實施，既能切實有效地提高實驗室的開出率，也能真正提高學生的創(chuàng)新技能。

（一）基于OBE教學理念，發(fā)揮課程思政作用

課程的教學目標與計劃立足新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于OBE教學理念服務于課程目標和畢業(yè)要求，注重能力導向、目標導向、需求導向和成果導向，多維度深化落實“以學生為中心”和“持續(xù)產(chǎn)出”的觀念。在授課過程中貫徹“觀念—技術—表達”三者合一的思路，以任務驅(qū)動帶動理論和實踐相結(jié)合的教學思路，從“預期效果—分析預期—實現(xiàn)途徑和方法—檢測效果”四個方面實現(xiàn)OBE理念模式的成果導向教育實施。依據(jù)攝像課程的教學大綱，在開課之初首先明確學習成果，以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動[4]。學習成果代表了一種能力結(jié)構，這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構有確定的貢獻。課程體系與能力結(jié)構的這種映射關系，要求學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結(jié)構（學習成果）。學生可以按照各自的學習經(jīng)驗、學習風格、學習進度逐步達成學習目標，所有的學生均有機會獲得成功。

課程教學同時認真研究和深挖思政育人元素，在尊重課程內(nèi)容科學性和完整性的基礎上，例如把“抗疫元素”“脫貧扶貧元素”“弘揚傳統(tǒng)文化”等主題作為鮮活元素納入課堂，切實發(fā)揮課程思政育人的作用，鼓勵學生用影像表達自己的愛黨、愛國、愛社會主義情感，激發(fā)學生的社會責任感、人民情懷和愛國熱情。

（二）依托OBE教學內(nèi)涵，開展任務制項目化教學

攝像課程屬于理論與實踐相結(jié)合的應用型課程，其藝術綜合性貫穿于完整的創(chuàng)作過程。通過搭建任務制項目化教學過程，把理論與實踐進行充分融合，增強學生的理論基礎與綜合創(chuàng)新能力。在項目化實施過程中，具體的授課模式采取小班化、集中授課式教學安排。

在課程內(nèi)容的組織與安排上，改變原來的按章節(jié)教學，設置學習單元，實行成果引導實踐，實踐推動教改的思路。在內(nèi)容上，將理論內(nèi)容做適當變化與刪減，增加技能訓練內(nèi)容；并在每個單元中增加項目實施與評價，結(jié)合每個單元的基礎知識和基本技能，為學生設計相應的項目（預期成果），并要求課內(nèi)實踐與課外實踐的比例占總課程課時的1/2。課程內(nèi)容分為九個單元，分別為：攝像機實操技術、電視畫面造型、固定畫面拍攝、運動鏡頭拍攝、電視照明、分鏡頭設計、電視新聞拍攝、電視專題片拍攝、電視藝術片拍攝。每個學習單元由三大塊組成：基礎知識、操作技能、項目訓練。通過這三大版塊，學生可以充分將課上學習的理論知識快速地進行實操練習。任務完成后，學生將學習成果進行展示，授課教師根據(jù)學生的成果展示水平，結(jié)合作業(yè)完成情況對學生的任務完成過程和成果進行考核?？己送戤吅?，也會對視頻成品進行點評。最終整門課程做到前有策劃任務、中有理論授課及過程考核、后有成果展示及點評。期末考核將過程考核引入考核機制，主要考查學生自主學習的能力和團隊協(xié)作意識，同時也涉及分析與解決問題的能力。考核以相對靈活的方式，將期終考核、平時作業(yè)、考勤考核、實訓任務的完成情況結(jié)合，建立多樣化的課程評價體系，實現(xiàn)過程、作品向平臺、參賽逐步深化的完整考核體系[5]。

（三）結(jié)合BOPPPS教學模式，開展混合式教學

在具體的教學設計上，強調(diào)3W1H，即“想讓學生取得什么學習效果”（What）、“為什么取得這樣的學習效果”（Why）、“如何有效地取得這些效果”（How）、“如何檢測反饋學習成果”（What eあect）。采用“BOPPPS”教學模式，每節(jié)課的教學設計依任務制的“起承轉(zhuǎn)合”分為六個步驟，如表1所示：

表1 教學設計的六個步驟

B（Bridge-in）暖身、問題導入：教師課前在線上發(fā)布問題及任務要求，學生帶著問題進入課堂，進行課程的引入。

O（Objective or Outcome）學習目標或?qū)W習收獲：教師在線上發(fā)布本節(jié)課的知識目標和能力目標，給學生下任務點，明確本節(jié)課的重難點，學生依據(jù)自己的能力進行學習，通過學習課件、課程視頻等完成教師布置的任務點，完成第一遍課程內(nèi)容的學習。

P（Pre-assessment）前測：教師依據(jù)學生的能力和任務點完成情況進行教學效果的首次預測。

P（Participatory Learning）參與式學習：授課教師線下授課，結(jié)合教學案例對教學難點和重點進行細致分析，以及通過提問、討論等形式讓學生加深對課程內(nèi)容的理解和掌握。

P（Post-assessment）后測：課后教師在線發(fā)布討論題或章節(jié)測驗，學生通過回帖或完成測驗來檢驗自己本節(jié)課的學習成果。

S（Summary）課堂小結(jié)：教師依據(jù)后測結(jié)果對本節(jié)課的教學難點重點再次進行強調(diào)說明，對測驗或討論題中的錯誤或疑問點進行釋疑。

（四）聚焦行業(yè)變化，積極開展與校外媒體及企業(yè)的合作

了解目前行業(yè)的需求，將業(yè)界的需求滲透到教學設計與課堂中來，采用“走出去，請進來”的方法。培養(yǎng)既具有采編播的傳統(tǒng)能力，又具有媒介產(chǎn)品的策劃、運營推廣的全媒體復合型人才。主要方式有以下三種：第一，主動引進校外的新聞從業(yè)人員到校從事教學和學術研討，積極開展校企合作課程，建立校企共建教學體系的良性機制，長期外聘優(yōu)秀的媒體人，使之成為教學團隊的一員。第二，定期觀摩、實踐和實習制度的建立，在不同的企業(yè)和媒體為學生搭建實習的平臺。目前已經(jīng)與地方電視臺、報社以及多家新媒體單位簽訂了實習基地協(xié)議，為學生提供多種觀摩和實習實踐的機會。第三，與媒體合作，建立優(yōu)秀學生作品的展示渠道，鼓勵學生積極從事紀錄片、微電影拍攝實踐。

（五）深化成果導向，引“賽”入教

鼓勵學生參與各類型的視頻拍攝比賽，把賽制引入到教學過程中來，讓學生的項目對標各類視頻創(chuàng)作大賽，把參賽作品作為最終的成果運用到日常的教學評價中，教學團隊中的教師將作為指導教師參與學生的視頻策劃與制作過程。目前學生參與的比賽有大廣賽、全國公益廣告比賽、新媒體創(chuàng)意大賽等比賽，參賽作品的形式也從傳統(tǒng)的紀錄片延伸至微電影、短視頻、VLOG、H5等，學生的作品已經(jīng)在愛奇藝、騰訊、B站、抖音、快手、微視頻等長、短視頻平臺進行播放，其中學生自己策劃拍攝的畢業(yè)MV《此去一別，方覺夏深》在騰訊視頻已獲得了8000+的播放量。

四、結(jié)束語

媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢。要加快培養(yǎng)造就一支政治堅定、業(yè)務精湛、作風優(yōu)良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍。這段話提出了卓越新聞傳播人才的內(nèi)涵和標準，為創(chuàng)新高校卓越新聞人才培養(yǎng)模式指明了方向。結(jié)合強調(diào)“以學生為中心”的OBE教學理念，在攝像課程中改革教學模式與教學方法，通過以任務驅(qū)動法提升“腦力”，以“項目導向”制提升“筆力”，以案例教學法提升“眼力”，以翻轉(zhuǎn)課堂法提升“腳力”，突出“以生為主”，把校內(nèi)小課堂同社會大課堂結(jié)合起來[6]，因地制宜、因時制宜、因材施教，發(fā)揮學生主體性作用，引導學生突出講好中國故事、傳播中國聲音，為增強媒體競爭力、放大媒體優(yōu)勢提供人才支撐，才能為培養(yǎng)造就卓越新聞傳播人才提供保障。