基于校企合作、產(chǎn)教融合的“模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)”模式的探索與研究

祁巧艷，程梅

（上海城建職業(yè)學(xué)院，上海 200082）

工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為學(xué)生走向就業(yè)崗位之前的重要階段，對學(xué)生實(shí)踐能力的提高起著非常重要的作用。但是目前實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相對單一、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資缺乏等問題，致使學(xué)生的實(shí)踐能力與工作崗位需求存在一定的差距。針對工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題，我們從企業(yè)崗位需求出發(fā)，基于校企合作、產(chǎn)教融合，進(jìn)行“模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)”在工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與研究。

本文以全過程工程咨詢服務(wù)為主線，以“大師工作室”為抓手，從崗位職業(yè)能力分析入手，通過校企合作企業(yè)提供的大量工程案例進(jìn)行分析、對比和篩選，共同開發(fā)設(shè)計(jì)符合工程造價(jià)核心崗位需求的實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以真實(shí)案例工程為載體，具體工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用“模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)”模式，模擬真實(shí)工作場景，角色扮演，參與不同崗位的具體工作。根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用考核評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐技能的目的，滿足企業(yè)對學(xué)生的崗位能力需求。

一、研究現(xiàn)狀

以上海城建職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例，在對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)普遍存在“工程造價(jià)流程不清楚、計(jì)量計(jì)價(jià)不準(zhǔn)確、團(tuán)隊(duì)合作意識差、上崗速度慢”等突出問題。其原因主要在于當(dāng)前工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)過程中，受課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資水平等諸多因素的影響，存在實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目類型單一、內(nèi)容滯后、缺少合理的實(shí)踐性教學(xué)評價(jià)體系，多數(shù)院校的專任教師由于一直從事教學(xué)工作，缺乏對工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而企業(yè)的能工巧匠缺少平臺和對應(yīng)機(jī)制，沒有機(jī)會(huì)站上講臺給學(xué)生們講授真實(shí)工程案例，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成了現(xiàn)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼職教師極度缺乏等現(xiàn)狀[1]。致使學(xué)生很難在有限的時(shí)間里對專業(yè)知識和職業(yè)技能有全面的了解和掌握，從而無法滿足企業(yè)的用人需求。建筑類相關(guān)企業(yè)要求工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就能讀懂施工圖，熟悉招投標(biāo)流程，能運(yùn)用專業(yè)預(yù)算軟件進(jìn)行工程計(jì)量，會(huì)運(yùn)用定額和清單計(jì)量規(guī)范進(jìn)行清單計(jì)價(jià)，能應(yīng)用招投標(biāo)軟件進(jìn)行招投標(biāo)文件的編制，能應(yīng)用軟件進(jìn)行工程資料編寫等專業(yè)技能[2]。為此，對高職工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)而言，必須想方設(shè)法地將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)工程造價(jià)專業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能水平。

二、研究思路

通過對工程造價(jià)行業(yè)以及畢業(yè)生現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，研究工程造價(jià)就業(yè)方向、工程造價(jià)形成過程、工程造價(jià)管理流程、工程造價(jià)核心內(nèi)容和專業(yè)能力對比分析、全面論證，根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析和學(xué)生畢業(yè)后從事的核心工作崗位，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。針對每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目再進(jìn)一步分解為具體的工作任務(wù)，以真實(shí)工程案例為載體，具體工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用“模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)”的方式，通過角色扮演、推演決策、流程模擬、情景演練、博弈競爭的模擬學(xué)習(xí)，對招標(biāo)、投標(biāo)、評標(biāo)與定標(biāo)各階段實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)操鍛煉，系統(tǒng)全面的評價(jià)方式來引導(dǎo)和督促學(xué)生完成實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，最終具備用人單位要求的各項(xiàng)實(shí)踐能力。

三、實(shí)施過程

以全過程工程咨詢服務(wù)為主線，以校企合作的“大師工作室”為抓手，通過校企合作企業(yè)收集大量工程實(shí)際案例，與企業(yè)工程師共同組成研究團(tuán)隊(duì)，選取典型工程案例進(jìn)行分析，明確工程造價(jià)核心工作崗位必須掌握的實(shí)踐技能有哪些？確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，再對每個(gè)項(xiàng)目具體工作任務(wù)進(jìn)行逐步分析，例如：工程招標(biāo)項(xiàng)目，具體分解編制招標(biāo)文件、編制招標(biāo)工程量清單、編制招標(biāo)控制價(jià)、完成招標(biāo)文件的備案與發(fā)售、完成開標(biāo)前的準(zhǔn)備工作等具體的工作任務(wù)。在具體實(shí)施過程中，采用“模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)”模式，將自然班的同學(xué)以6到8人為宜，組建團(tuán)隊(duì)模擬公司，并進(jìn)行角色分工，按照實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃完成具體工作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，工作場景職場化，工作崗位角色化，在整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，根據(jù)崗位對接知識和技能的需要將資源逐步推送給學(xué)生，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成各階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并且制訂切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將過程評價(jià)和成果文件評價(jià)相結(jié)合，個(gè)人自評、小組互評與教師評價(jià)相結(jié)合，從而從工作態(tài)度、專業(yè)理論知識掌握程度、實(shí)踐操作技能水平、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、解決專業(yè)問題的能力等多方面進(jìn)行評價(jià)，以增強(qiáng)考核成績的客觀性和公平性。

（一）以“大師工作室”為抓手，校企深度合作開發(fā)設(shè)計(jì)符合崗位需求的實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)主要以“大師工作室”為抓手，按照“內(nèi)外互補(bǔ)、資源共享”原則，整合校企資源，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和實(shí)習(xí)就業(yè)搭建平臺，依據(jù)行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)工程，以工程的進(jìn)展設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的追蹤實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用性、技能型人才為目標(biāo)，使學(xué)生的實(shí)踐技能與企業(yè)的需求保持一致。學(xué)校設(shè)立“大師工作室”，將一部分專業(yè)課教師吸納到工作室，再配備相應(yīng)的企業(yè)工程師，吸收一部分學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入工作室，在做實(shí)踐工程項(xiàng)目過程中，相互學(xué)習(xí)相互借鑒，專業(yè)教師在完成實(shí)際項(xiàng)目過程中遇到的實(shí)際問題，通過企業(yè)工程師的指導(dǎo)來提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，反過來專業(yè)教師通過交流指導(dǎo)企業(yè)工程師教學(xué)應(yīng)注意的方式方法，學(xué)生在跟老師做實(shí)際項(xiàng)目過程中發(fā)現(xiàn)具體問題，就如何解決實(shí)施過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行不斷地探索和實(shí)踐，從而達(dá)到教學(xué)互長、經(jīng)驗(yàn)共享的目的[3]。在不斷的實(shí)踐和摸索過程中總結(jié)出工程造價(jià)專業(yè)所具備的核心能力，設(shè)計(jì)出三個(gè)階段八個(gè)項(xiàng)目二十六個(gè)典型工作任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，對學(xué)有余力的同學(xué)全面系統(tǒng)地訓(xùn)練，對一般的同學(xué)設(shè)置必須掌握的核心內(nèi)容，并制定各階段實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一覽表如表1所示。

表1 工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一覽表

（二）采用“模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)”模式，體驗(yàn)不同工作崗位具體工作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成工作任務(wù)

在實(shí)施過程中，采用“模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)”模式，由6-8名同學(xué)組建模擬公司，分別組建建設(shè)單位、招標(biāo)代理公司、施工企業(yè)等類型的公司，學(xué)生模擬不同崗位的不同角色，完成分配的工作任務(wù)。通過專業(yè)理論知識梳理、典型工程案例的學(xué)習(xí)，小組討論方案并制定計(jì)劃，組長進(jìn)行任務(wù)分配，完成任務(wù)過程中遇到的問題。首先通過小組討論解決，對解決不了的問題再由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師指導(dǎo)完成。通過真實(shí)案例工程“模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)”讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并從中感受團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作的重要性。具體如圖1模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)流程所示。

圖1 模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)流程

（三）建立靈活有效的考核評價(jià)方式

實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目可以通過考核工具信息化、評價(jià)主體多元化、考核內(nèi)容多樣化的方式進(jìn)行全過程評價(jià)。利用信息化教學(xué)平臺進(jìn)行日常出勤、課堂表現(xiàn)的考核；根據(jù)自我評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)、崗位標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各占不同比重進(jìn)行過程考核；對形成的成果文件、現(xiàn)場答辯、實(shí)踐成績、附加成績（分層教學(xué)）進(jìn)行成績評價(jià)[4]。為提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作的能力，進(jìn)行小組成績評價(jià)，調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，還可以結(jié)合“1+X工程造價(jià)數(shù)字化職業(yè)技能應(yīng)用”等級證書考核、BIM設(shè)計(jì)大賽、參加學(xué)生工作室或大師工作室完成實(shí)際工程項(xiàng)目來兌換實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成績的方式。也可以提前進(jìn)入用人單位參加崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建立用人單位評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證正常教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)在能夠順利完成的前提下到企業(yè)參加崗位實(shí)習(xí)工作，深度校企合作，共同推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革工作。具體如圖2考核評價(jià)方式所示。

圖2 考核評價(jià)方式

四、實(shí)施成效

（一）校企合作、產(chǎn)教融合共同設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目，真實(shí)案例，動(dòng)態(tài)追蹤。

結(jié)合企業(yè)崗位需求，選擇實(shí)際完成的案例工程作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可追蹤、有對比。校企合作、產(chǎn)教融合共同設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目更加貼近實(shí)際工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)思考，提高解決問題的能力。

（二）校企合作、產(chǎn)教融合共同開發(fā)典型案例實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，及時(shí)更新和補(bǔ)充

選取典型實(shí)際工程案例，按照全過程工程咨詢服務(wù)各階段的工作任務(wù)形成完備的資料庫，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練，共同開發(fā)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)現(xiàn)行規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)更新和補(bǔ)充。

（三）企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，專業(yè)指導(dǎo)教師上企業(yè)，取長補(bǔ)短，共同指導(dǎo)學(xué)生

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，因企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，對崗位要求更為熟知，因此能夠讓學(xué)生的技術(shù)水平通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有一個(gè)較大的提高，同時(shí)也能夠提高學(xué)校專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力[5]。

目前，對上海城建職業(yè)學(xué)院18級、19級工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用“模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)”模式，取得了良好的教學(xué)效果，通過“模擬公司制項(xiàng)目化教學(xué)”模式，組建公司，角色扮演等方式進(jìn)行實(shí)際工程項(xiàng)目招投標(biāo)工作的實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，熟悉了各階段具體工作內(nèi)容，強(qiáng)化了實(shí)踐技能，滿足了企業(yè)對學(xué)生的崗位工作能力需求，并且使專業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)踐能力顯著提升。