基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職—本科銜接課程思政建設(shè)研究

侯錕，英昌盛，王大東

（吉林師范大學(xué)，吉林四平 136000）

高職－本科分段培養(yǎng)是適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，系統(tǒng)培養(yǎng)具有本科層次的高端技能人才，高職－本科銜接的課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。前教育部部長陳寶生同志提出：“加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識”。因此，積極探索高職－本科銜接人才培養(yǎng)體系，在“互聯(lián)網(wǎng)+思政育人”的教育理念下，大數(shù)據(jù)驅(qū)動教育管理精準(zhǔn)化，挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)與思政教育的融合機(jī)制，提升專業(yè)教育的成效，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義[2]。

一、高職－本科銜接課程思政建設(shè)中存在的主要問題

（一）思政課程體系不完善

高職－本科銜接培養(yǎng)目標(biāo)為具有較深厚理論基礎(chǔ)的高級技能型人才，分段培養(yǎng)課程教學(xué)體系由高職與本科院校統(tǒng)籌制定。以四平職業(yè)大學(xué)高職院校與吉林師范大學(xué)本科院校銜接培養(yǎng)為例，課程設(shè)置面向企業(yè)崗位，側(cè)重于實用技術(shù)與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課程體系中思政教育類課程集中在高職學(xué)段，本科學(xué)段則著重于提升專業(yè)理論深度，提高專業(yè)技術(shù)難度。重專業(yè)技能的實驗實訓(xùn)，輕思政教育教學(xué)的課程設(shè)置傾向，弱化了思政教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，加之高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我控制能力差的問題，高職學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用快速更迭的時代，信息整合能力差，受外界功利主義、享樂主義等消極思想的影響，成才意識淡薄。因此，思政教育在高職－本科銜接培養(yǎng)中尤顯重要和緊迫。

（二）教師對課程思政的認(rèn)知不足

專業(yè)課教師在教學(xué)中傾向于前沿理論、專業(yè)知識與專業(yè)技能的傳遞，對課程思政認(rèn)知不夠，缺少人文情懷，要么無視價值塑造，要么是生硬的“灌輸”式思政教育，對于德育工作如何滲透在教學(xué)過程中，缺乏深入的思考，出現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生乏力、思政教育無法形成合力等問題。

（三）課程思政手段欠缺

專業(yè)課教師思政教育資源整合能力不足，缺乏課程思政落實、落小的手段，專業(yè)課堂上往往只是低質(zhì)量的思政理念的重復(fù)和照搬，使課程思政的開展難以拓展其深度。長期以來，仍然存在抓思政與搞專業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象。如何挖思政元素，如何將思政教育滲透到專業(yè)課教學(xué)中是高職－本科銜接培養(yǎng)中亟待解決的問題。

二、高職－本科銜接課程思政建設(shè)思路

（一）強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，提升教師思政素養(yǎng)

通過線上線下的思政教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的政治理論學(xué)習(xí)，樹德增智，提升政治理論素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和實踐能力素養(yǎng)。課程組成員在黨員教師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)黨史、堅定信仰，做社會主義理想的忠實實踐者。在網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)過程中，課程組成員圍繞培訓(xùn)主題進(jìn)行專題研討、撰寫心得，集體備課，將思政教育融入課程內(nèi)容，更新教學(xué)設(shè)計。

課程思政與思政類課程共同承擔(dān)立德樹人的教育目標(biāo)。大數(shù)據(jù)平臺的使用是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要支撐[3]。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，共享馬克思主義學(xué)院積累的大量思政課程教學(xué)資源，開展系列學(xué)術(shù)活動，為專業(yè)課教學(xué)中的思政教育帶來更多的借鑒和思考。

學(xué)高為師，身正為范。在認(rèn)識、理念、組織上全面提升教師開展課程思政的意識能力，將嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的專業(yè)精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度以及良好的團(tuán)隊合作意識融入到課程思政的教學(xué)中。人文素質(zhì)教育在專業(yè)教學(xué)中的滲透，體現(xiàn)了思政教育的親和力和感染力，是培養(yǎng)堅定理想信念、專業(yè)技能扎實、敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、善于創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生的重要手段。

（二）注入課程思政靈魂，充分發(fā)揮導(dǎo)師的育人作用

吉林師范大學(xué)實行本科生全程導(dǎo)師制管理，形成全員育人、全程育人氛圍，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，樹立正確的人生觀、價值觀。指導(dǎo)形式以面談，電話或網(wǎng)絡(luò)交流的方式。本科生導(dǎo)師制網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，打通學(xué)生工作與教學(xué)工作的壁壘，通過對學(xué)生的行為習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)實踐等數(shù)據(jù)的動態(tài)采集，運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)獲取學(xué)生的行為路徑，建立學(xué)生成長檔案。在了解學(xué)生思想動態(tài)發(fā)展的同時，將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、公益意識等內(nèi)容滲透到導(dǎo)師的指導(dǎo)工作中，思政之言融入與學(xué)生日常的談心談話之中，使導(dǎo)師真正成為學(xué)生的良師益友，充分發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中的育人作用。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程思政體系建設(shè)

高職－本科銜接分段培養(yǎng)中往往更側(cè)重專業(yè)理論與技能訓(xùn)練課程的銜接，弱化了思政教育在課程體系中的地位。優(yōu)化課程設(shè)置，將思政教育分階段、成體系地納入課程設(shè)置中，強(qiáng)化專業(yè)及實踐類課程體系中的育人功能。以四平職業(yè)大學(xué)與吉林師范大學(xué)計算機(jī)學(xué)院高本銜接為例，思想政治理論課作為通識必修課放在首位，根據(jù)專業(yè)特點，將科技創(chuàng)新成果激發(fā)的民族自豪感、科技強(qiáng)國的信念、精益求精的工匠精神融入課程體系的全部專業(yè)課設(shè)計中，用思政工作統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程。從教學(xué)知識點、思政內(nèi)容、專業(yè)技能與能力角度，構(gòu)建以思政理論課程為核心，以課程思政育人為主線的課程思政體系，形成以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)為前提，扎實的專業(yè)技能和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的高端技能型人才培養(yǎng)模式。

（四）校企合作，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)方法

課程思政不能是刻板的口號式灌輸，而是要改進(jìn)思政教學(xué)方法，更新課程設(shè)計。以學(xué)生為本，緊密貼近學(xué)生的心理特征，挖掘與學(xué)生主體思想認(rèn)識的共同點，將思政內(nèi)容生動有趣地融入課程教學(xué)中，通過參與、體驗和實踐，以學(xué)生喜歡、樂于接受的方式進(jìn)行專業(yè)思政，創(chuàng)新專業(yè)思政教學(xué)方法。

企業(yè)人才需求狀況調(diào)查結(jié)果表明，軟件企業(yè)普遍存在員工頻繁跳槽的情況、責(zé)任心不強(qiáng)、團(tuán)隊協(xié)作能力弱、以自我為中心，更多地強(qiáng)調(diào)個人利益，忽視集體和社會的利益。由此可見，職業(yè)道德和社會責(zé)任感是企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的內(nèi)容，這些問題不易被察覺，一旦出現(xiàn)問題，損失就會非常大。

將思政元素融入校企合作，在課程設(shè)計中引入課程思政，構(gòu)建以課程思政育人為主線，職業(yè)道德與職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 以課程思政為主線的實訓(xùn)教學(xué)模式

校企合作采用沉浸式項目實訓(xùn)教學(xué)，將課程教學(xué)劃分為四個階段。第一個階段為專業(yè)見習(xí)，通過軟件企業(yè)見習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)文化和企業(yè)對人才的需求。在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，專業(yè)素質(zhì)是企業(yè)用人最主要的考核目標(biāo)，具體表現(xiàn)在職業(yè)道德、社會責(zé)任感、團(tuán)隊精神、解決問題的能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。第二個階段為基礎(chǔ)案例教學(xué)，根據(jù)崗位需求提煉出勝任本崗位所需要的知識和技能，以基礎(chǔ)理論知識應(yīng)達(dá)到的基本技能設(shè)計教學(xué)案例，強(qiáng)化鞏固理論知識，掌握基本的技能應(yīng)用。第三個階段為綜合案例訓(xùn)練，根據(jù)企業(yè)項目串聯(lián)理論知識點，設(shè)計項目案例，提升知識技能的綜合實踐能力。學(xué)生在校內(nèi)完成第二階段和第三階段的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計中注重課程思政潤物無聲，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，為人積極向上、誠實守信，團(tuán)隊協(xié)作、溝通意識和學(xué)習(xí)能力等。第四個階段為專業(yè)實習(xí)，為了避免課程內(nèi)容對所有學(xué)生一刀切，學(xué)習(xí)內(nèi)容無差異，無法培養(yǎng)學(xué)生的個性優(yōu)勢等問題，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，以企業(yè)的真實應(yīng)用為案例，通過個性分析，將學(xué)生以不同角色分配到企業(yè)的各個崗位，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，體驗職業(yè)自豪感，提升社會責(zé)任感。

（五）建設(shè)以課程思政為核心的一流示范課程

2018年，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出，要把“水課”變成“金課”?！敖鹫n”與一流課程是建立在立德樹人根本任務(wù)基礎(chǔ)上的新時代高校精品課程，其核心與關(guān)鍵是課程思政[4]。

以計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課《C語言程序設(shè)計》為例，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計體現(xiàn)“三性一度”。以“金課”的兩性一度為指引，教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)上體現(xiàn)高階性和創(chuàng)新性，將信號處理、數(shù)字圖像處理、機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等相關(guān)的知識點通過情境融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識和基本理論的同時，涉獵具有一定深度和廣度的問題，獲得初步的工程意識及終身學(xué)習(xí)意識；在學(xué)科育人實踐過程中，授課內(nèi)容體現(xiàn)出課程思政的閃光點，理解事物發(fā)展規(guī)律的哲學(xué)之美、百家爭鳴的文化之美，使學(xué)生形成正確的計算機(jī)倫理觀，正確的世界觀和正向的職業(yè)價值觀?！禖語言程序設(shè)計》部分教學(xué)用例設(shè)計如表1所示。

表1 《C語言程序設(shè)計》部分教學(xué)用例

（六）完善教學(xué)效果評價與反饋機(jī)制

教學(xué)效果評價機(jī)制是教師教學(xué)改革的指揮棒。突出課程思政考核評價方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。修訂的高職－本科銜接人才培養(yǎng)方案中引入OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求有更詳細(xì)的內(nèi)容要求，增加了對畢業(yè)生5年后應(yīng)獲得的政治素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，進(jìn)一步完善教學(xué)評價與反饋機(jī)制，形成“評價－反饋－改進(jìn)”的教學(xué)保障體系，如圖2所示。

圖2 課程思政教學(xué)評價體系

評價工作的主體是教師和學(xué)生。專業(yè)教師、思政教師、學(xué)生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為教師主體，將學(xué)生的思想發(fā)展、行為習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)實踐等數(shù)據(jù)上傳到本科生導(dǎo)師制網(wǎng)絡(luò)平臺，形成學(xué)生發(fā)展檔案。學(xué)生作為評價主體，以常規(guī)的期中學(xué)生座談、期末評教和畢業(yè)生及用人單位的問卷調(diào)查等方式對教學(xué)成果進(jìn)行評價。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立長期、有效的反饋機(jī)制，為教學(xué)評價機(jī)制帶來活力，及時地發(fā)現(xiàn)、觀察與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有強(qiáng)烈的時代感和針對性的新信息和新問題，更好地完善、修正教學(xué)評價機(jī)制中不合理的地方，促進(jìn)教師教學(xué)。

三、結(jié)束語

高職－本科銜接分段培養(yǎng)可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)優(yōu)勢，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長路徑，將課程思政育人常態(tài)化，使學(xué)生不僅具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐技能，而且具有較高的人文素質(zhì)與職業(yè)創(chuàng)新能力，這是高職－本科銜接分段培養(yǎng)實現(xiàn)高職人才適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然要求和發(fā)展趨勢。