產(chǎn)教協(xié)同背景下高校專業(yè)實(shí)習(xí)深度融合研究

鄭玉潔，李美燕，賈順，任大偉

（1.山東科技大學(xué)礦業(yè)工程國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，山東青島 266590；2.山東科技大學(xué)能源與礦業(yè)工程學(xué)院，山東青島 266590）

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深化，社會(huì)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求越來越高[1，2]。在教育體制等多種因素影響下，目前高校人才供給質(zhì)量與企業(yè)人才需求不一致[1]。深化產(chǎn)教融合是解決企業(yè)人才需求與高校人才供給脫節(jié)問題的有效方式[3]。通過借助企業(yè)資源，高校可以快速提升人才培養(yǎng)素質(zhì)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)型人才供給過剩，新興型人才供給不足的問題。專業(yè)實(shí)習(xí)合作是踐行產(chǎn)教深度融合的重要途徑，對(duì)提升高素質(zhì)人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有十分重要的作用。

為此，部分學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合背景下實(shí)習(xí)模式展開了研究，例如：王孟軍和白盼盼對(duì)校企合作視角下實(shí)習(xí)就業(yè)一體化深度融合機(jī)制進(jìn)行了研究，針對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化融合程度不深，人才培養(yǎng)效果不佳的問題，提出施行校企互嵌式人才培養(yǎng)策略、打造校企協(xié)同的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制等路徑，推進(jìn)校企合作模式中實(shí)習(xí)與就業(yè)的融合程度[4]；段燕妮和武佳莉?qū)πＦ笕诤媳尘跋赂咝?huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理方案進(jìn)行了分析，針對(duì)鄭州商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏職業(yè)實(shí)踐能力的問題，提出了具體改進(jìn)措施[5]；溫武等對(duì)新工科背景下數(shù)字人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探索，結(jié)合新工科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)際、特點(diǎn)和新需求，從課程體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、資源建設(shè)等方面，提出了產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)改革措施[6]。這些研究對(duì)產(chǎn)教融合下實(shí)習(xí)模式改革提供了重要的理論支撐，但至今仍未形成一套系統(tǒng)的實(shí)習(xí)深度合作模式。針對(duì)這個(gè)問題，本文在分析當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下本科生實(shí)習(xí)實(shí)踐問題的基礎(chǔ)上，以實(shí)習(xí)開展過程為主線，從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的實(shí)習(xí)分組、實(shí)習(xí)淺談和思想教育方面，實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)管理制度和實(shí)習(xí)過程管理以及實(shí)習(xí)結(jié)束階段實(shí)習(xí)考核方式和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面，從教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)基地等多個(gè)維度對(duì)實(shí)習(xí)策略展開系統(tǒng)研究。通過分組洽談，保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣性；通過完善實(shí)習(xí)管理制度，規(guī)范實(shí)習(xí)管理工作；通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理，提高學(xué)生實(shí)踐能力；通過完善實(shí)習(xí)考核方式，保證實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)科學(xué)性；通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)實(shí)習(xí)深度融合。

一、產(chǎn)教協(xié)同背景下高校專業(yè)實(shí)習(xí)深度融合的重要性

（一）專業(yè)實(shí)習(xí)影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

專業(yè)實(shí)習(xí)是通過綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)問題、指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展，并通過實(shí)踐鞏固、加深和擴(kuò)大所學(xué)的理論知識(shí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑[7]。專業(yè)實(shí)習(xí)通常包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。專業(yè)實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)與企業(yè)的深度融合，對(duì)學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。

（二）專業(yè)實(shí)習(xí)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，一方面，學(xué)生通過親身經(jīng)歷，會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)能夠解決的企業(yè)問題、能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造的價(jià)值形成直觀的認(rèn)識(shí)；另一方面，通過與企業(yè)工作人員溝通交流，尤其是與同一專業(yè)的工作人員交流，學(xué)生會(huì)對(duì)專業(yè)社會(huì)價(jià)值形成清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)

專業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)往往是本專業(yè)學(xué)生可行的就業(yè)企業(yè)。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生能夠初步了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，并通過接觸同專業(yè)的工作人員，了解他們的工作環(huán)境、薪資待遇、工作時(shí)間等，對(duì)專業(yè)就業(yè)前景形成一定認(rèn)識(shí)。

二、產(chǎn)教協(xié)同背景下高校專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)實(shí)習(xí)連貫性有待加強(qiáng)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在不同的學(xué)期。其中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在二年級(jí)第一學(xué)期或二年級(jí)第二學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在三年級(jí)第二學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在四年級(jí)第二學(xué)期。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般開展1～2周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)分別開展3～4周，實(shí)習(xí)時(shí)間非常寶貴。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)往往分布在不同企業(yè)，連貫性不強(qiáng)，導(dǎo)致每次實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生都要重新認(rèn)識(shí)工廠，不利于學(xué)生深入開展課題，解決企業(yè)實(shí)際問題。

（二）專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)向性不夠明確

一般專業(yè)實(shí)習(xí)過程包括學(xué)生進(jìn)入工廠發(fā)現(xiàn)問題、收集資料分析問題、提出方案解決問題三個(gè)主要步驟。由于學(xué)生對(duì)企業(yè)不夠熟悉，發(fā)現(xiàn)問題往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)部分同學(xué)還未提出解決問題的可行方案，甚至發(fā)現(xiàn)的問題不夠準(zhǔn)確，存在片面性，使得問題解決方案缺乏可行性，這種實(shí)習(xí)模式不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)過程管理不夠嚴(yán)格

實(shí)習(xí)過程管理缺乏全面性和系統(tǒng)性，過程管理手段較為單一，缺乏具體的管理機(jī)制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)等無法實(shí)時(shí)掌握，往往學(xué)生出現(xiàn)缺勤或其他事故后，指導(dǎo)老師才發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)管理滯后的情況。

（四）教師監(jiān)督指導(dǎo)不夠充分

在實(shí)習(xí)過程中，教師發(fā)揮著重要的監(jiān)督與指導(dǎo)作用[8]。然而，目前一些教師對(duì)實(shí)習(xí)管理工作不夠重視，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，實(shí)習(xí)前教師聯(lián)系企業(yè)的積極性不高，抱有一種院系統(tǒng)一安排的思想，減少了實(shí)習(xí)企業(yè)的多樣性；第二，實(shí)習(xí)過程中往往疏于對(duì)學(xué)生的管理，沒有給予學(xué)生應(yīng)用的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、思想教育等教學(xué)服務(wù)，沒有將人才培養(yǎng)職責(zé)落到實(shí)處。

三、產(chǎn)教融合背景下高校專業(yè)實(shí)習(xí)深度融合策略

如圖1所示，針對(duì)產(chǎn)教融合背景下高校專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題，從“實(shí)習(xí)前+實(shí)習(xí)中+實(shí)習(xí)后”全過程，從學(xué)生、教師、實(shí)習(xí)基地三個(gè)維度提出實(shí)習(xí)深度融合策略。在實(shí)習(xí)前，通過分組洽談，保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣性；在實(shí)習(xí)過程中，通過完善實(shí)習(xí)管理制度，規(guī)范實(shí)習(xí)管理工作；通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理，提高學(xué)生實(shí)踐能力；在實(shí)習(xí)完成后，通過完善實(shí)習(xí)考核方式，保證實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性；通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)實(shí)習(xí)深度融合。

圖1 產(chǎn)教融合背景下高校專業(yè)實(shí)習(xí)深度融合策略

（一）開展實(shí)習(xí)分組洽談，保證實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣性

1.基于綜合成績(jī)和公平原則進(jìn)行實(shí)習(xí)分組

將學(xué)生綜合成績(jī)從高到低排序，進(jìn)行實(shí)習(xí)分組。為體現(xiàn)公平原則，在奇數(shù)輪分組時(shí)將指導(dǎo)教師按順序排列，在偶數(shù)輪分組時(shí)將指導(dǎo)教師按逆序排列。具體步驟如圖2所示，依次類推，直到給排名第一位的指導(dǎo)教師分配學(xué)生；不斷重復(fù)以上過程，直到所有同學(xué)完成實(shí)習(xí)分組。

圖2 實(shí)習(xí)分組示意圖

另外，為了保證分配公平性，下一次專業(yè)實(shí)習(xí)分組時(shí)排在最后一位的老師調(diào)整到第一位次。

2.基于多樣化原則與企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)洽談

指導(dǎo)教師自行或組建團(tuán)隊(duì)與企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)洽談，明確企業(yè)接收意愿、接收人數(shù)，溝通實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)要求等事項(xiàng)。為防止學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)單一，實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，組建團(tuán)隊(duì)時(shí)團(tuán)隊(duì)規(guī)模不可過大。

3.完善實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，做好學(xué)生思想教育

第一，開展實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)流程、注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生理解實(shí)習(xí)內(nèi)容，提前做好專業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)；第二，觀看實(shí)習(xí)視頻，以便學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)基地建立初步認(rèn)識(shí)；第三，邀請(qǐng)校內(nèi)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師等多個(gè)領(lǐng)域的專家開展崗前培訓(xùn)，幫助建立學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，減少心理落差，切實(shí)做好學(xué)生的思想教育；第四，邀請(qǐng)往屆學(xué)生參加實(shí)習(xí)座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行充分交流。

（二）完善實(shí)習(xí)管理制度，規(guī)范實(shí)習(xí)管理工作

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，完善實(shí)習(xí)管理制度

學(xué)校主動(dòng)與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行溝通，以實(shí)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，健全實(shí)習(xí)管理制度，包括實(shí)習(xí)過程中安全培訓(xùn)、思想教育、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面學(xué)校和實(shí)習(xí)基地的職責(zé)、具體實(shí)習(xí)流程等內(nèi)容，保證從實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)過程控制、實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)校和實(shí)習(xí)基地達(dá)成共識(shí)。

2.實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)制度

專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，比起校內(nèi)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)基地教師更了解企業(yè)生產(chǎn)情況、企業(yè)生產(chǎn)管理中存在的問題。并且，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)時(shí)間多，在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間少。因此，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師更容易參與學(xué)生指導(dǎo)。所以，有必要建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)制度，明確校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)目的、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師密切交流。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理，提高學(xué)生實(shí)踐能力

1.實(shí)行指導(dǎo)教師值班制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理

專業(yè)實(shí)習(xí)正式開展后，實(shí)行指導(dǎo)教師值班制度，每天安排1～2名指導(dǎo)教師到企業(yè)開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理，實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生梳理課題解決思路，解決實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)督更加有效，保證實(shí)習(xí)效果。

2.進(jìn)行階段性成果匯報(bào)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

每周實(shí)習(xí)結(jié)束后，開展階段性成果匯報(bào)，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題，對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行前饋控制。除匯報(bào)階段性成果外，也要梳理下一階段實(shí)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）完善實(shí)習(xí)考核方式，保證實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)科學(xué)性

科學(xué)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)考核體系是規(guī)范專業(yè)實(shí)習(xí)管理、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)[9]。專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅包括對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考評(píng)，也應(yīng)該包含對(duì)指導(dǎo)教師的考評(píng)。

1.對(duì)學(xué)生實(shí)行實(shí)習(xí)過程自主考評(píng)機(jī)制

實(shí)習(xí)學(xué)生每天要進(jìn)行簽到簽退，并撰寫實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)總結(jié)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的跟蹤監(jiān)管。另外，要根據(jù)階段性成果匯報(bào)情況，調(diào)整實(shí)習(xí)日志的撰寫頻率。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)行指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的思想品德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、組織激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)精神、工作態(tài)度、實(shí)習(xí)考勤狀況等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)行指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)機(jī)制

指導(dǎo)教師撰寫指導(dǎo)記錄，每周對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)不少于3次，保證校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行有效的監(jiān)管與指導(dǎo)，不讓指導(dǎo)流于形式。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)實(shí)習(xí)深度融合

1.建設(shè)多樣化實(shí)習(xí)基地

第一，尋找具有一定規(guī)模、良好企業(yè)文化的大中企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，保障學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；第二，在選擇合作的實(shí)習(xí)基地時(shí)，兼顧實(shí)習(xí)基地的多樣性，保證學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富性；第三，與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期合作關(guān)系，以便同一組學(xué)生能在同一個(gè)企業(yè)連貫地進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，不斷加強(qiáng)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理問題的認(rèn)識(shí)，提出切實(shí)可行的解決方案；第四，鑒于實(shí)習(xí)基地比學(xué)校對(duì)其存在生產(chǎn)管理問題具有更加清晰的認(rèn)識(shí)，因此，專業(yè)實(shí)習(xí)正式開始前，邀請(qǐng)企業(yè)制定實(shí)習(xí)課題，以便學(xué)生真正解決企業(yè)“痛點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)校企雙方“雙贏”的效果。

2.建立實(shí)習(xí)基地激勵(lì)制度

專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。建立優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地激勵(lì)制度，對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，不定期地對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地進(jìn)行評(píng)估檢查、溝通交流，加強(qiáng)與優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)效合作。引導(dǎo)優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地發(fā)揮示范作用，促使帶領(lǐng)更多的實(shí)習(xí)基地與高校開展專業(yè)深度合作。