我國勞動教育研究的演進及展望
——基于Cite Space知識圖譜的分析

冉葉婷，鄧齊勇

（1.湖州師范學院教師教育學院，浙江湖州 313000；2.桂林電子科技大學馬克思主義學院，廣西桂林 541000）

鑒于勞動教育在內(nèi)容和形式上被嚴重異化，漸漸不為教育主體所重視，使得勞動教育在整個教育大系統(tǒng)中處于被虛化、被弱化、被邊緣化甚至是被漠視的處境[1]。黨的十九大以來，習近平總書記多次發(fā)表了關(guān)于勞動教育的重要論述，強調(diào)了勞動教育對實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重大意義。2020年3月《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的出臺，強化了對勞動教育的頂層設(shè)計，并且對新時代開展勞動教育的具體內(nèi)容和要求作出了規(guī)定。至此，研究者們也逐漸認識到勞動教育所蘊含的育人價值，對勞動教育的相關(guān)問題開始進行系統(tǒng)思考。本文通過對有關(guān)勞動教育的464篇有效文獻進行可視化分析，旨在為研究者們進一步開展勞動教育研究提供一定的思路和視角。

一、研究設(shè)計

（一）文獻數(shù)據(jù)選擇

本文進行分析的文獻資料的直接來源是中國知網(wǎng)（CNKI），檢索時間定位為2000年1月至2021年5月，將期刊類別篩選設(shè)定為CSSCI期刊和北大核心期刊，并以“勞動教育”為篇名進行檢索，然后對檢索結(jié)果進行人工篩選，剔除簡訊、征稿啟事、選題指南、會議報道等非研究性的文獻后，最后得到464篇研究性文獻，確定為有效文獻。

（二）研究步驟

本文主要利用中國知網(wǎng)（CNKI）可視化分析功能以及Cite Space軟件導(dǎo)出可視化知識圖譜來說明有關(guān)勞動教育研究的演進及展望。具體步驟如下：第一，對我國勞動教育研究的發(fā)文數(shù)量進行分析，通過發(fā)文數(shù)量的時間特征歸納出勞動教育發(fā)展的總體趨勢；第二，通過觀察可視化分析軟件Cite Space所呈現(xiàn)出的勞動教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜對每個階段的關(guān)鍵詞進行解讀；第三，再次采用Cite Space軟件對勞動教育研究中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)以及聚類結(jié)果進行分析；最后，對勞動教育未來研究走向進行展望。

二、21世紀以來我國勞動教育研究的動態(tài)分析

通過文獻檢索可以發(fā)現(xiàn)，勞動教育最早的相關(guān)文獻始于2000年，2000年至2012年文獻數(shù)量較少，2018年之前整體處于一個低速平穩(wěn)發(fā)展的狀態(tài)，因此，關(guān)于勞動教育的研究情況可以大致分為三個大階段：低速發(fā)展階段（2000～2012年）；平穩(wěn)發(fā)展階段（2012～2018年）；快速發(fā)展階段（2018年～至今）。在CiteSpace的可視化界面下，在Control Panel Coal操作界面選擇Layout按鍵，在Visualization中選中Time ZoneView功能選項，可導(dǎo)出關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜（圖1）。

圖1 21世紀以來我國勞動教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜中橫向時間軸表示該領(lǐng)域發(fā)展的時間歷程，每個時間段所對應(yīng)的縱向上的關(guān)鍵詞代表該關(guān)鍵詞在這一時間段首次出現(xiàn)，關(guān)鍵詞字體的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，關(guān)鍵詞之間的連線則代表共現(xiàn)關(guān)系。通過觀察圖1，可以看到不同時間段勞動教育相關(guān)文獻中關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況，表明了我國勞動教育領(lǐng)域的研究經(jīng)歷著一個逐漸發(fā)展的過程，具體分析如下：

（一）低速發(fā)展階段（2000～2012年）

這一較長階段的熱點關(guān)鍵詞主要是“勞動、勞動技能、青少年學生”等。這個階段更加關(guān)注的是勞動教育要和生產(chǎn)技能相結(jié)合。2001年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，其中將“為人民服務(wù)”納入了新世紀基礎(chǔ)教育課程改革的教育方針之中。這一時期，國家開始將綜合實踐活動課作為新形式的勞動教育在小學、初中、高中三個學段設(shè)置為必修課，但是由于當時我國應(yīng)試教育問題根深蒂固，綜合實踐活動并未很好的實施。陳舊傳統(tǒng)的社會觀念和看法、獨生子女問題、社會轉(zhuǎn)型期不良文化價值觀的影響等各方面原因，導(dǎo)致在社會、學校甚至家庭中對待勞動教育僅僅停留在思想層面，整個社會未能形成內(nèi)生性的勞動教育，對勞動教育的研究也僅處于一個低速發(fā)展的階段。[2]

（二）平穩(wěn)發(fā)展階段（2012～2018年）

這一階段的熱點關(guān)鍵詞主要是“勞動習慣、勞動價值觀、勞動與技術(shù)教育”等。在這一階段，我國科技發(fā)展迅速，達到了較為先進水平。整個社會關(guān)注技術(shù)、關(guān)注創(chuàng)新，這樣的社會環(huán)境之下勞動教育的內(nèi)容也得到了豐富和拓展，開始將勞動教育與信息技術(shù)相結(jié)合，注重學生的科學技術(shù)運用能力和信息處理能力，此時，“勞動創(chuàng)造價值”仍是社會發(fā)展的根本，加強勞動教育有利于推動國家新興產(chǎn)業(yè)、新興技術(shù)的誕生，幫助學生通過勞動教育增長智慧、強健體魄、培育審美、磨煉意志，對于推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢也有著重大的意義[3]。

（三）快速發(fā)展階段（2018年～至今）

這一階段的熱點關(guān)鍵詞主要是“五育并舉、勞動素養(yǎng)、高職院?！钡?，主要探討和研究在新時代我國如何更加有效地促進學生德智體美勞全面發(fā)展。在這期間，我國召開了一系列會議強調(diào)勞動教育具有育人功能，各方積極開展勞動教育相關(guān)實踐活動，讓學生在體會艱辛、揮灑汗水中得到磨煉。同時，勞動教育在高職院校中更是在有序地實施。高職院校中勞動教育的實施更關(guān)注學生職業(yè)觀、就業(yè)觀的塑造，注重學生的勞動情感和職業(yè)體驗，幫助學生在未來更好地走向工作崗位。此時，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合使得各地區(qū)和各學校在實踐育人方面取得了一定的進展[4]，這足以表明，在新的時代背景下，全社會“以勞動為榮”的氛圍已見雛形，勞動教育的地位被提升到了新的高度。

三、21世紀以來我國勞動教育研究關(guān)鍵詞聚類分析

為了更準確地觀測勞動教育領(lǐng)域主要的研究熱點，可進行關(guān)鍵詞聚類分析，得到圖2。

圖2 21世紀以來我國勞動教育關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

為了使關(guān)鍵詞的聚類結(jié)果更加全面且有說服力，本研究對相關(guān)參數(shù)進行設(shè)定后，取閾值為top50，得到共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)后，以LLR算法進行聚類且取關(guān)鍵詞作為聚類命名依據(jù)。本研究將此聚類結(jié)果歸納為以下幾個方面：

（一）勞動教育研究對象學段跨度廣

根據(jù)關(guān)鍵詞聚類結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，對勞動教育的研究主要是針對大中小學以及高職院校，學段跨度較為廣泛。中小學階段的勞動教育主要是對中小學生在學校、家庭、社會三個場域中勞動教育內(nèi)容設(shè)計、評價以及保障機制的研究，旨在讓學生通過勞動教育深刻體驗“中國夢·勞動美”的真理性意義，轉(zhuǎn)變長久以來追求“紙面成長”的不良取向。而大學階段學生的個體自我意識強，開展勞動教育也具有一定的特殊性[5]。大學階段與中小學階段的勞動教育既有區(qū)別，又需要相互銜接，明確不同學段勞動教育的任務(wù)和目標不同，各有側(cè)重，共同促進勞動教育一體化體系的構(gòu)建。[6]高等職業(yè)院校開展勞動教育具有一定的資源和人才優(yōu)勢。[7]高職院校的勞動教育研究堅持以為人民服務(wù)、為社會服務(wù)為導(dǎo)向，重視高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑。

（二）勞動教育研究注重思想引領(lǐng)

19世紀大工業(yè)生產(chǎn)下，勞動異化現(xiàn)象促進了馬克思主義勞動教育思想的形成。為防止新時代勞動教育的異化，我黨領(lǐng)導(dǎo)人高度把握勞動教育在新時代的戰(zhàn)略價值，堅持和發(fā)展馬克思主義勞動觀，提出了與時代共鳴、具有社會主義特色的新勞動觀。習近平總書記在全國教育大會上所提出的“五育并舉”是全方位融通德智體美勞各學科育人價值的教育理念。“五育并舉”的提出旨在為我國建立起和諧統(tǒng)一的教育體系，勞動教育的加入是對我國教育結(jié)構(gòu)的補充和創(chuàng)新。新時代勞動教育的落實必須逐步從“五育并舉”走向“五育融合”，避免五育在教育實踐中出現(xiàn)割裂，充分認識“五育并舉”的重大意義，注重以融會貫通的方式實現(xiàn)“五育并舉”。

（三）勞動教育研究注重實施路徑

勞動教育的研究不能只停留在理論層面，勞動教育最終要落實在豐富、多維的實踐活動上，因此，勞動教育實施路徑的研究也一直是學界關(guān)注的重點。學者荀禹以“實踐階段”為導(dǎo)向?qū)趧咏逃庋舆M行了界分，主要分為勞動技術(shù)教育階段、有機銜接階段、技術(shù)教育階段[8]。在勞動教育模式上，學者范卿澤提出要大中小學統(tǒng)籌、家校社共育、內(nèi)需外力并重[9]。積極探索切合新時代的勞動教育模式，根據(jù)不同年齡階段特點設(shè)計勞動教育內(nèi)容，開展主題鮮明、形式多樣的勞動活動和比賽來激發(fā)各個階段學生的勞動熱情，各方形成合力、積極配合，促進勞動教育的有效進行。

四、未來我國勞動教育研究的建議

運用CiteSpace可視化分析功能所繪制的知識圖譜勾勒出了21世紀以來我國有關(guān)“勞動教育”研究的動態(tài)，結(jié)合以上闡述，現(xiàn)對未來我國勞動教育的研究提出以下幾點建議。

（一）勞動教育研究應(yīng)多關(guān)注學前教育階段

通過發(fā)文量可以充分地看出，有關(guān)勞動教育的文獻研究的發(fā)文數(shù)量仍在不斷增加，處在新時代的勞動教育研究正在被更多的研究者重視，關(guān)注度越來越高。但勞動教育的研究對象主要集中在大中小學以及高職院校階段，缺少對學前教育階段的研究，學前階段的勞動教育呈現(xiàn)出少且零散的特點，對新時代背景下的幼兒勞動教育研究沒有體現(xiàn)時代性，缺乏針對性?？v觀當前已有的研究仍然停留在概念價值這一層面，在學前教育階段，切實有效的勞動教育實施路徑方面仍有待深入研究。

（二）勞動教育研究應(yīng)加強學科滲透

從近二十年論文發(fā)表的期刊來看，分布較為分散，但是從總體來看，相關(guān)文獻發(fā)表的層次不高，學術(shù)影響力不夠強，這說明我國在近二十年的勞動教育研究中，勞動教育研究的質(zhì)量還未得到重視。如何擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育、社會環(huán)境及大眾的認知態(tài)度等多種的束縛，讓勞動教育研究在新時期蓬勃發(fā)展，顯示出質(zhì)和量并舉的趨勢，是當下亟待解決的問題。研究者們應(yīng)以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，加大研究深度，增加理論和實踐功底，以多學科的方式來支撐勞動教育研究，促進新時代勞動教育研究的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）勞動教育研究應(yīng)注重內(nèi)生性

通過深入了解，我國勞動教育及研究被重視和關(guān)注幾乎都是由于國家政策的推動。雖然國家政策的推動對勞動教育的發(fā)展極其重要，但是國家政策對于勞動教育研究的發(fā)展僅僅是外部因素。而傳統(tǒng)的“重智輕勞”的思想觀點和勞動就是地位低下或者不體面的片面看法以及各個階段的升學壓力都是阻礙勞動教育健康發(fā)展的重要因素。因此，對于勞動教育的健康發(fā)展，不僅僅依靠國家政策，更重要的是國家、社會及家庭形成一個系統(tǒng)的勞動教育的健康體系，從而產(chǎn)生促進勞動教育研究強勁的內(nèi)生性動力。