新媒體視域下大學(xué)生助力教育精準(zhǔn)扶貧策略探究
——以安徽省卜陳村為例

麻嘉宜，潘思含，林晨，徐惠文，吳子靈

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江紹興 312000）

扶貧先扶志，扶貧必扶智。我們要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)守為黨育人、為國育才，努力辦好人民滿意的教育。辦好人民滿意的教育，必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的歷史使命。在實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的背景下，教育依然是衡量扶貧標(biāo)準(zhǔn)的重中之重。我國實(shí)行的“城鄉(xiāng)二元化格局”導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡，為縮小城鄉(xiāng)差距、地域差距，實(shí)現(xiàn)教育公平，支教成為我國教育扶貧工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。本文分析了精準(zhǔn)扶貧下鄉(xiāng)村教育面臨的問題和困境，針對(duì)大學(xué)生群體支教存在的問題和困境，本文提出利用新媒體平臺(tái)拓展教育精準(zhǔn)扶貧傳播渠道，優(yōu)化教育傳播內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，開展大學(xué)生幫扶等途徑來促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作的措施。普及應(yīng)用脫貧攻堅(jiān)輔助系統(tǒng)，借助新媒體經(jīng)濟(jì)模式帶動(dòng)發(fā)展，吸引更多社會(huì)人士對(duì)教育貧困地區(qū)進(jìn)行教育扶助。

一、教育精準(zhǔn)扶貧下面臨的困境

2020年是我國全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的收官年。2021年則是持續(xù)推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)邁向鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵之年。但由于各種因素的影響，國內(nèi)仍然有部分地區(qū)存在教育資源匱乏、師資力量稀缺、教學(xué)水平參差的問題。為響應(yīng)國家政策，越來越多的大學(xué)生加入到鄉(xiāng)村振興的隊(duì)伍中來。大學(xué)生支教意愿強(qiáng)、擁有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新的思想觀念容易和青少年溝通等優(yōu)勢。但在支教過程中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)該地教育水平與城鎮(zhèn)教育有很大的鴻溝。

（一）教育資源分配不均

隨著工業(yè)化和城市的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育遇到新的問題和挑戰(zhàn)。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致教育資源分配不均衡。因偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施問題，教育資源匱乏，使得鄉(xiāng)村教育中缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量且鄉(xiāng)村中優(yōu)質(zhì)的智力資源可以進(jìn)入到城市教育，則農(nóng)民由于在城市打工，生活條件好的則盡可能將孩子送入城市的學(xué)校。農(nóng)村學(xué)生流動(dòng)呈明顯城市取向，城市的教學(xué)設(shè)施好、教育水平高、教學(xué)質(zhì)量好等等成為學(xué)生愿意選擇城市學(xué)校上學(xué)的原因。據(jù)當(dāng)?shù)卣{(diào)查得知，大多學(xué)生為留守兒童，因此鄉(xiāng)村學(xué)校的生源以及師資匱乏，城鄉(xiāng)教育差距逐漸增大。由上，鄉(xiāng)村教育學(xué)校減少，教學(xué)質(zhì)量低下，增厚教育壁壘形成惡性循環(huán)。

（二）教育理念落后

首先，學(xué)校在教學(xué)理念上拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，僅僅將升學(xué)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上偏老齡化，教學(xué)方式落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊。其次，當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容簡單、培養(yǎng)目標(biāo)不夠多元化，多為應(yīng)試教育。部分學(xué)校教師出現(xiàn)一人身兼多門課的教學(xué)任務(wù)，難以帶領(lǐng)孩子深入學(xué)習(xí)探究一門課程，使得孩子無法全面發(fā)展，影響孩子的和諧發(fā)展。

（三）信息化使城鄉(xiāng)教育兩極分化明顯

國家政府的扶持使得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善，學(xué)生家里擁有智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校里同樣擁有數(shù)字化教學(xué)設(shè)備。但即使他們擁有與城市學(xué)生一樣的數(shù)字化設(shè)備，他們接收的信息也和城市學(xué)生不同。相比較而言城市的學(xué)生更能利用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而鄉(xiāng)村學(xué)生更傾向于娛樂休閑[2]。其次，城市家長會(huì)嚴(yán)格控制孩子使用電子設(shè)備的時(shí)長，而鄉(xiāng)村學(xué)生由于多為留守兒童，長輩難以控制孩子使用手機(jī)的時(shí)間。長此以往，孩子們接收信息的能力差距會(huì)越來越大。目前和縣本地貧困家庭由于自身文化水平的限制，對(duì)資訊獲取比較吃力，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容不清楚也難以操作相應(yīng)平臺(tái)。當(dāng)?shù)亟逃Y源匱乏，缺乏有相應(yīng)能力的優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。由于當(dāng)?shù)厝狈χ橇Y源支持，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)信息知識(shí)接受能力不足。

二、大學(xué)生助力教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐與困境

2019年，92歲的葉連平老師被評(píng)為“全國道德模范候選人”。在央視的宣傳下葉連平老師的精神事跡被更多的人了解。在葉老師的精神感召之下，一批又一批的大學(xué)生志愿者來到安徽省和縣幫助當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育幫扶活動(dòng)。同時(shí)，和縣教育局、共青團(tuán)也十分歡迎大學(xué)生來到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行支教活動(dòng)。此次支教也選擇了當(dāng)?shù)匕不帐〔逢惔鍨橹Ы厅c(diǎn)由此普及推廣，并在支教過程中展開調(diào)研活動(dòng)，從中也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生支教活動(dòng)存在的問題。

（一）大學(xué)生助力教育扶貧的實(shí)踐活動(dòng)

通過與葉連平老師的交流，我們了解到當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而開展多樣化課程。不僅進(jìn)行主修課程講解，更開展心理拓展課程、民族傳統(tǒng)文化欣賞、手工繪畫剪紙等多樣化課程，通過抖音等新媒體平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行推廣，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得孩子們得以全面發(fā)展。此外，我們?cè)谖⑿殴娞?hào)、新浪微博、抖音建立了專門的宣傳陣地，設(shè)計(jì)了專屬logo。并通過實(shí)地走訪，深入了解當(dāng)?shù)鼗厩闆r，運(yùn)用相機(jī)等專業(yè)設(shè)備拍攝當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村樣貌，了解當(dāng)?shù)匚幕?，以及采訪貧困家庭的現(xiàn)狀及周邊環(huán)境等，通過新媒體平臺(tái)向社會(huì)進(jìn)行推廣，吸引社會(huì)人士關(guān)注從而進(jìn)行幫扶。我們與當(dāng)?shù)孛襟w、政府、村委保持良好的溝通也為后續(xù)開展活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)生助力教育扶貧的困境

1.大學(xué)生支教周期短無法保證活動(dòng)穩(wěn)定性

對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)仍然是首要任務(wù)，大學(xué)生只能利用寒暑假的零星時(shí)間進(jìn)行為期長達(dá)一月短則一星期的教學(xué)活動(dòng)，且存在一定的安全隱患。對(duì)于大學(xué)生而言，通過一段時(shí)間剛剛適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，習(xí)慣與學(xué)生的溝通方式，建立起緊密聯(lián)系時(shí)，大學(xué)生的開學(xué)時(shí)間也到了。他們不得不返回自己的學(xué)校進(jìn)行其本身的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)生而言，留守兒童居多，他們會(huì)在寒暑假被父母帶到打工城市生活，因此學(xué)生數(shù)量不穩(wěn)定，課程內(nèi)容難以具有連貫性。

2.課程了解度不足

短期教育難以從根本上拓展學(xué)生對(duì)具體科目的知識(shí)水平，教授的課程只為學(xué)校課程的輔助作用。如果學(xué)生在學(xué)校課程中對(duì)知識(shí)把握能力不高，就難以在短期教育中得到迅速提升。課程方面，大學(xué)生難以做到對(duì)具體科目擁有深入了解，因此在課程講解上會(huì)存在學(xué)生認(rèn)為老師的思維跳躍度過大，難以理解的問題。

3.支教活動(dòng)缺乏統(tǒng)籌管理

傳統(tǒng)大學(xué)生組織的支教活動(dòng)，時(shí)間周期短，難以做到周全的管理。大部分組織隨意性較強(qiáng)、統(tǒng)籌程度不足。部分支教成員未有足夠時(shí)間進(jìn)行支教培訓(xùn)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)成員教學(xué)水平參差的問題。

三、基于新媒體平臺(tái)“兩微一端”模式助力教育精準(zhǔn)扶貧發(fā)展策略

大學(xué)生不僅可以利用新媒體平臺(tái)對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生進(jìn)行教育資源輸出，還可以利用新媒體吸引動(dòng)員社會(huì)愛心人士參與教育幫扶之中，愛心人士同樣可以通過新媒體平臺(tái)追蹤貧困地區(qū)的孩子最真實(shí)的需求。貧困地區(qū)的孩子可通過新媒體平臺(tái)線上反饋學(xué)習(xí)效果，線上提出疑問，教師及時(shí)解答，有助于提高學(xué)習(xí)效率。此外，孩子們可以在交流平臺(tái)寫下自己遇到的問題，專業(yè)人士可以通過新媒體平臺(tái)對(duì)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。最終實(shí)現(xiàn)雙向輸出達(dá)成共贏，形成大學(xué)生精準(zhǔn)扶貧閉環(huán)，如圖1所示：

圖1 利用新媒體平臺(tái)形成大學(xué)生精準(zhǔn)扶貧閉環(huán)

除此之外，本研究在分析了以安徽省卜陳村為例的貧困地區(qū)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性提出基于新媒體平臺(tái)的教育精準(zhǔn)扶貧策略。

（一）完善優(yōu)化對(duì)外信息發(fā)布平臺(tái)，建立“兩微”傳播通道

加強(qiáng)信息的對(duì)外輸送，大學(xué)生可通過創(chuàng)建官方微博和微信公眾號(hào)以達(dá)到向社會(huì)各界宣傳的目的。例如展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)環(huán)境等圖片、視頻進(jìn)行傳播，再利用網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)、低成本的宣傳。引起相關(guān)部門與社會(huì)愛心人士的重視，為孩子們創(chuàng)造更好的教育條件。

利用線上新媒體平臺(tái)的私密性特點(diǎn)了解教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生心理狀態(tài)，讓學(xué)生說出內(nèi)心的真實(shí)想法與他們遇到的困難和問題并進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣的方式是利用平臺(tái)搭建起一座橋梁，讓學(xué)生利用橋梁聯(lián)系社會(huì)愛心人士，同時(shí)也方便社會(huì)愛心人士直接了解學(xué)生需求，以此來達(dá)到有限資源下最大的宣傳效益。

（二）利用“兩微一端”平臺(tái)，助力貧困地區(qū)

通過“兩微一端”進(jìn)行即時(shí)大規(guī)模的、碎片化的信息傳播，在人們了解完信息后，可以在文末點(diǎn)亮在看，以及轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈或者微信群，實(shí)現(xiàn)信息再傳播，轉(zhuǎn)發(fā)會(huì)使信息進(jìn)一步發(fā)生裂變式傳播。這種穩(wěn)定的社交方式結(jié)合高互動(dòng)頻率的人際傳播，一定程度上拓寬了信息的傳播渠道，擴(kuò)大了信息的傳播范圍。

農(nóng)村地區(qū)信息貧困，利用“兩微一端”有助于了解農(nóng)村狀況，緩解當(dāng)?shù)匦畔⒉蛔愕膯栴}。并可通過“兩微一端”平臺(tái)，專門設(shè)置一欄來分享當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)品或展開公益眾籌扶貧，鼓勵(lì)社會(huì)愛心人士對(duì)貧困人口進(jìn)行愛心幫助，達(dá)到推廣作用，緩解貧困家庭的現(xiàn)狀。

（三）引入直播、短視頻方式，進(jìn)行多樣化教學(xué)

直播平臺(tái)作為一個(gè)跨場景生態(tài)平臺(tái)，其所帶來的臨場感和參與感是其他方式所不能替代的。直播授課方便學(xué)生和老師進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，同時(shí)還可通過錄制功能，讓學(xué)生對(duì)該課程進(jìn)行反復(fù)觀看，反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

與文字相比，短視頻可以助力視覺力量，喚醒學(xué)生的情感訴求。短視頻之“短”的特征迎合碎片化時(shí)代人們的“閱讀”習(xí)慣，將知識(shí)點(diǎn)分點(diǎn)化，有助于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，利用技術(shù)制作圖文并茂、聲像結(jié)合的內(nèi)容，擺脫繁冗文字的堆疊，將圖片、音頻、視頻相結(jié)合，提高學(xué)生的臨場感和參與感；與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）運(yùn)用新媒體平臺(tái)豐富教學(xué)資源，激發(fā)孩子們的求知欲

開展手工制作、非遺文化以及創(chuàng)意寫作類的教學(xué)課堂，從而培養(yǎng)孩子們對(duì)美的欣賞能力以及開拓孩子們的想象能力。因此，教師可以利用新媒體平臺(tái)豐富教育資源，利用錄制視頻，拍攝的方式展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)孩子們的求知欲。

新媒體平臺(tái)可運(yùn)用浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，其豐富性不言而喻。此外這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性。讓偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生更多地接觸外面的世界，激發(fā)他們對(duì)外界的向往和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，接受更良好的教育，再回到家鄉(xiāng)推動(dòng)發(fā)展，形成良性循環(huán)，帶動(dòng)整個(gè)貧苦地區(qū)實(shí)現(xiàn)真正脫貧。

（五）利用新媒體平臺(tái)，創(chuàng)新大學(xué)生助力教育精準(zhǔn)扶貧途徑

開展大學(xué)生支教活動(dòng)，發(fā)揮青年大學(xué)生的才華能力和主觀能動(dòng)性。大學(xué)生可利用寒暑假等空余時(shí)間走進(jìn)貧困地區(qū)的孩子們身邊，利用“兩微一端”平臺(tái)既可以記錄自己團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)，從而吸引更多青年加入其中，還可以將“兩微一端”平臺(tái)作為宣傳陣地，及時(shí)宣傳教育扶貧工作的新措施，記錄當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村青少年成長勵(lì)志故事和貧困農(nóng)民艱苦奮斗的感人事跡，從而吸引更多社會(huì)人士投身到教育扶貧建設(shè)中去。

大學(xué)生可以積極發(fā)揮自身創(chuàng)造力，建立自己團(tuán)隊(duì)專屬的系統(tǒng)，運(yùn)用新媒體與社交媒體做好宣傳效果，與當(dāng)?shù)卣⒅髁髅襟w以及幫扶學(xué)生保持良好的溝通與聯(lián)系，從而帶動(dòng)口碑以推動(dòng)宣傳效益。

四、結(jié)束語

本文以安徽省馬鞍山市卜陳村的教育發(fā)展情況為研究基礎(chǔ)，旨在推廣大學(xué)生教育扶貧項(xiàng)目，增強(qiáng)即將步入社會(huì)的大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，擁有為社會(huì)建設(shè)奉獻(xiàn)自己力量的熱忱。通過新媒體平臺(tái)“兩微一端”模式，協(xié)同志愿者、學(xué)校、政府等多方力量，既可助力貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，提高群眾的生活滿意度，又可滿足貧困地區(qū)兒童多樣化、個(gè)性化的需求，以期提升教育精準(zhǔn)扶貧的持續(xù)性和有效性，實(shí)現(xiàn)扶貧先扶志的目標(biāo)，達(dá)到扶持項(xiàng)目安排精準(zhǔn)、資金使用精準(zhǔn)、措施到戶精準(zhǔn)的目的。