高職《會計電算化》課程思政進展及微創(chuàng)新思考

●易志帥 周納宇

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。由此掀起了高校課程思政的熱潮，各級各類學校各專業(yè)均開展了課程思政研究，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系。

一、高職會計專業(yè)課程思政的意義

高職會計專業(yè)要求學生在學習經濟學和管理學基本理論知識的基礎上，重點掌握專業(yè)的財務會計理論以及財務管理、成本與管理會計、稅法實務和審計等專業(yè)綜合知識與技能，該專業(yè)學生就業(yè)主要面向中小企業(yè)和基層金融機構，從事收銀、出納、會計核算、審計、財務分析、報表編制、納稅申報等相關工作，直接與經費打交道，個人職業(yè)素養(yǎng)及思想品德與企業(yè)各單位息息相關。近年來上市公司財務報表負面新聞層出不窮，這是財務人員或相關工作人員失去了誠實守信、廉潔自律職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，給國家、社會和單位造成很大的危害。這些事件的發(fā)生無一不是在提醒著高校教師在教書育人過程中，首先是教會學生做人，然后才是專業(yè)知識的傳授，如果為人不好，為學再好，也不能是真正的人才。加強對會計專業(yè)的課程思政，對提高學生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、高職《會計電算化》課程思政進展

（一）課程思政研究現(xiàn)狀

研究思路由全部的課程思政，再到會計專業(yè)，再到《會計電算化》課程的梯度研究課程思政研究現(xiàn)狀，2022年4月8日，在知網中通過檢索條件為“課程思政”為主題的全庫檢索，得到文獻總數(shù)32169篇，其中期刊2.41萬篇，學位論文244篇，會議論文489篇，報紙134篇，圖書13部。2018年后文獻數(shù)量呈直線上升，2022年還在增加，說明課程思政日益受到重視。從學科分布來看，高等教育有18571篇，占比達39.41%，職業(yè)教育6711篇，占比14.24%，說明在課程思政研究中高等教育是主體，職業(yè)教育次之，但也具有較大的比重。

（二）會計專業(yè)課程思政

讓思政教育融入會計專業(yè)的教育中，這不僅會為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，也會給學生帶來很多的好處，使學生不僅有良好的專業(yè)知識，還有先進的思想，這為會計專業(yè)的學生畢業(yè)后找工作奠定了基礎。

2022年4月8日，在知網中通過檢索條件為“課程思政”+“會計”為主題的全庫檢索，得到文獻總數(shù)485篇，2021年達到高峰，發(fā)表論文達262篇，2022年已達220篇，并將繼續(xù)增加。

從學科分布來看，高等教育有444篇，占比達44.94%，職業(yè)教育237篇，占比23.99%，會計課程思政研究中，高等教育比重明顯超過職業(yè)教育，說明會計專業(yè)課程思政受到教育部門的高度重視。

為研究高職會計專業(yè)課程思政情況，2021年4月8日，在知網中通過檢索條件為“課程思政”+“會計”+“高職”為主題的全庫檢索，得到文獻總數(shù)147篇，其中期刊110篇，會議論文2篇，特色刊物35篇。從文獻的機構分布來年，湖南益陽職業(yè)技術學院發(fā)表了3篇、湖南電子科技職業(yè)學院、湖南化工職業(yè)學院、湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院、長沙商貿旅游職業(yè)技術學院、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院都發(fā)了2篇。

從研究的內容來看，高職院校會計專業(yè)課程思政研究的主要內容有教學設計、融合路徑、教學資源開發(fā)研究、體系構建及實踐探索等。

開展會計專業(yè)與思政教育的融合機制、融合路徑及融合方法研究，定位人才培養(yǎng)目標、重構課程體系、深挖文化資源實現(xiàn)課堂思政,“113”平臺主要指“一個引領、一條主線、三個平臺”注重從校企合作、社會實踐活動、系部文化和“三農情懷”等四個方面深入滲透課程思政，借助“課證深度融合”“課訓深度融合”“課賽深度融合”達到課程思政的目的，充分挖掘隱性思政資源,重構課程體系和教學內容,提高教師的課程思政能力、選擇合適的課程以及創(chuàng)新課程思政教學是課程思政教學的關系。構建了“大智移云”時代高職會計專業(yè)課程體系。

有學者在財務會計課程中提出國家、學校、老師層面思政體系構建的思路和方法，在“固定資產”中切入課程思政，在會計數(shù)據(jù)處理的整體設計成按“業(yè)務管理模塊”“成本管理?！薄岸悇展芾砟K”三個模塊開展課程思政實踐，從教師能力、課程內容、教學方法三個方面分析課程思政實施的路徑，教師的自我提升也必須從課程思政的認識和能力上入手，還有不少學者從不同角度開展了高職會計專業(yè)課堂思政的探索與實踐。

（三）《會計電算化》課程思政研究進展

2022年4月8日，在知網中通過檢索條件為“課程思政”+“會計電算化”為主題的全庫檢索，得到3篇論文。從內容上看：有從課程思政建設目標、課程思政元素、實現(xiàn)課程思政元素的載體等方面提出會計電算化課程思政教學的總體框架；有從課程資源建設、項目化教學模式改革、課程思政融入三方面探索的；有從完善教學設計，實踐與效率為導向推進思政教學。

綜上所述，在課程思政研究成為熱點的當下，高職院校的課程思政也如火如荼，高職院校會計專業(yè)也開展較好的課程思政的研究與實踐，但落實到《會計電算化》課程，開展課程思政的研究不多，課程思政的素材遴選、模式、方法等還有待進一步提升。

三、課程微創(chuàng)新及研究進展

（一）課程微創(chuàng)新

喬布斯說過：微小的創(chuàng)新可以改變世界。2010年，360安全衛(wèi)士董事長周鴻祎在中國互聯(lián)網大會“網絡草根創(chuàng)業(yè)與就業(yè)論壇”上，結合自己創(chuàng)業(yè)經歷，正式提出“微創(chuàng)新”一詞，在“互聯(lián)網”業(yè)內引發(fā)蝴蝶效應。微創(chuàng)新就是單點突破，本質就是思維的創(chuàng)新，借助微創(chuàng)新，一場又一場不同領域的創(chuàng)新運動發(fā)展起來，形成了微革命?！拔?chuàng)新”將成為企業(yè)發(fā)展與個人創(chuàng)業(yè)的有效的助動力。微創(chuàng)新在教育界引發(fā)了一場革命，高云之的《課堂教學微創(chuàng)新》指導中小學校教師開展微創(chuàng)新教學，引發(fā)了中小學課堂教學微創(chuàng)新風暴。

會計教學在熟悉常規(guī)教學的基礎上，結合《會計電算化》課程思政的特點，教師通過重視課堂教學設計、培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，在課堂教學模式、教學方法、教學評價等方面微創(chuàng)新，實施《會計電算化》的課程思政教學研究與實踐，提高高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)，對會計專業(yè)學生就業(yè)與企業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）課程微創(chuàng)新研究進展

2021年4月8日，在知網中通過檢索條件為“課程”+“微創(chuàng)新”為主題的全庫檢索，得到文獻總數(shù)70篇。從發(fā)表文獻的年度趨勢看，2015年最高，為12篇，2019年10篇，呈波浪型，說明不是目前研究的熱點。

從發(fā)表文獻的學科分布來看，主要其中在初等教育與中等教育中，分別為20篇與18篇，占比分別為20.41%和18.37%，職業(yè)教育中有11篇，占比11.22%，說明職業(yè)教育中開展微創(chuàng)新研究不是太多。

綜上所述，微創(chuàng)新作為一種單點創(chuàng)新模式，在中小學的課程教學中取得了很好的效果，目前在高職開展課程微創(chuàng)新的研究不是太多。借鑒微創(chuàng)新理念，開展高校課程微創(chuàng)新，應該是高職教育的一個新的突破點，有利于提高課程教學效果。

四、高職《會計電算化》課程思政微創(chuàng)新思考

（一）高職《會計電算化》課程思政微創(chuàng)新思路

根據(jù)會計專業(yè)就業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)需要，遴選相關思政素材如價值觀、愛國主義、思想政治、人文素養(yǎng)等，通過微創(chuàng)新在適當?shù)沫h(huán)境條件下融入會計電算化教學過程中，結合課程教學內容與融入的思政素材，通過微創(chuàng)新準備、模式微創(chuàng)新、設計微創(chuàng)新、方法微創(chuàng)新到評價微創(chuàng)新，落實到每一堂課，改變傳統(tǒng)課程思政的教學方式，提高會計電算化教學及思政效果。探索微創(chuàng)新在高職課程思政中的應用效果，為高職課程思政提供一種新的思路與方法。

（二）高職《會計電算化》課程思政微創(chuàng)新實踐途徑

結合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出高職會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)所需要的思政素材如價值觀、愛國主義、思想政治、人文素養(yǎng)等，再根據(jù)《會計電算化》課程特點，提煉出《會計電算化》課程思政的關鍵要素，形成《會計電算化》課程職業(yè)要素，教師根據(jù)《會計電算化》課程職業(yè)要素的需要，遴選與組織思政素材，經過準備、設計、模式選擇、方法選擇后到課堂實施，根據(jù)實施效果進行微創(chuàng)新評價，根據(jù)評價結果反饋到下一輪的教學環(huán)節(jié)中，逐步完善并提高教學效果。

（三）高職《會計電算化》課程思政微創(chuàng)新內容

1.課程微創(chuàng)新的前期準備，包括加強教育理論學習，更新教學觀念，開展創(chuàng)新宣傳教育，增強師生的創(chuàng)新意識，結合會計電算化課程，遴選相關思政素材如價值觀、愛國主義、思想政治、人文素養(yǎng)等，研究如何做好會計電算化課程思政微創(chuàng)新準備工作。

2.會計電算化課程思政模式微創(chuàng)新，參考傳統(tǒng)教學模式，結合課程思政素材，選擇不同微創(chuàng)新教學模式，如畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等模式開展課程思政研究。

3.會計電算化課程思政教學設計微創(chuàng)新，結合傳統(tǒng)的教學設計，從教學工具微創(chuàng)新如：微課、思維導圖、互交式電子白板等，教學思路微創(chuàng)新如：板塊劃分、線索清晰等方面開展會計電算化課程思政教學設計微創(chuàng)新研究。

4.會計電算化課程思政方法微創(chuàng)新，參考傳統(tǒng)教學方法，結合課程思政素材，把會計電算化與思政課知識點進行融合，通過情景化、故事化、游戲化、幽默化、互動式、討論式、探究式、案例式等方法，從新課導入、提問、練習及作業(yè)設計等方面開展課程思政研究。

5.會計電算化課程思政評價微創(chuàng)新，針對學生在教學過程中的表現(xiàn)，通過適度表揚、含蓄的批評、學生自評、同學互評等方式開展課堂評價，研究基于學生成長過程的課程思政電子評價體系，建立會計電算化課程思政課堂微創(chuàng)新評價標準。

利用微創(chuàng)新理念開展高職《會計電算》課程思政的研究，突破老師的微創(chuàng)新思維，在高職《會計電算》課程思政的素材選擇、教學模式、教學設計、教學方法及教學評價等方面在傳統(tǒng)教學基礎進行微創(chuàng)新教學，探索微創(chuàng)新在高職課程思政中的應用效果，可以為高職課程思政提供一種新的思路與方法。