以聽力撬動學困生復習路上的“頑石”
——“雙減”背景下中考英語總復習教學模式探究

文/游浪靜

引 言

作為一門外語，英語學科的學習由于缺乏足夠的語言運用環(huán)境導致其學習困難較其他學科更大，因此比其他學科更易造成兩極分化。很多學生在進入初三時就已經(jīng)難以聽懂課堂教學內(nèi)容，對英語學習喪失信心。到中考總復習時，不少學生雖有心迎頭趕上，但由于一些教師在課堂上對這個群體關注不夠，加之學生在之前學習過程中產(chǎn)生的“習得性無助”，讓這部分學生原本就微弱的上進心很快就蕩然無存。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試通過研發(fā)生本課程，幫助學生改善心態(tài)，使他們樂于參與課堂教學活動，能夠聽、讀簡單的句子、對話和語篇，也能就常見話題進行簡單對話，寫一些簡單的句子，為這部分學生下一階段的學習做好準備。

一、分析問題產(chǎn)生的原因

對很多學生來說，英語學科課上聽不懂，課下無法復習，單詞記不住，課文好像天書。他們初一似乎還能勉強跟一跟，隨著詞匯和語法越來越復雜和易混淆，初二時就學得非常吃力，到了初三已經(jīng)完全跟不上教師的教學節(jié)奏。形成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個方面，具體如下。

（一）學生在學習心理上“習得性無助”

“習得性無助”是指人或動物接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切事情都無能為力，進而喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)中。學生在英語學習過程中常常是缺乏情境孤立地記憶單詞，學習語法，遺忘率很高，在參與課堂活動時屢屢受挫。當學生片面地認為自己做什么都是錯的時，無助感就會越來越嚴重，只要學生認定自己的行為純屬徒勞，就會嚴重阻礙高階認知策略的習得[1]。也就是說，學生消極的心態(tài)制約了自身的發(fā)展。

（二）教師在教學方式上循常守故

在不少教師喜歡采用的傳統(tǒng)教學范式中，大多是教師“教”的設計，知識的輸入被置于重點，學生用于練習的時間是不多的，大多通過布置大量家庭作業(yè)來補充[2]。根據(jù)美國學者埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論，當學生在課堂上不斷被灌輸（通常是枯燥的語法知識），卻沒有機會充分地將知識內(nèi)化，更缺乏在情境中運用所學知識，該知識就會很快被遺忘。學生如果缺乏自主學習意識，課后又缺乏有效監(jiān)管和幫助，就無法高質(zhì)量地完成復習鞏固的任務，就會進入從聽不進到記不住，再到聽不懂的死循環(huán)，最后陷入“習得性無助”的泥潭。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出了要有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。這使原本還能勉強應對中考的傳統(tǒng)教學模式進一步受到挑戰(zhàn)。因此，改進教學方式，提高課堂教學質(zhì)量勢在必行。

二、探索從根本上解決問題的方法

中考總復習是一個重新梳理初中所學知識的階段，對學困生來說是一個取得跨越式進步的機會。但是，“習得性無助”會讓他們懷疑自身能力，覺得努力了也不會成功，從而成為他們復習路上阻礙他們前進的頑石。如果教師不調(diào)整教學思路，舊飯重炒，總復習對這些學生就不會有任何幫助。要想改變這種狀況，教師必須追本溯源，從學生心理和教師的教學方式兩方面入手。

（一）春風化雨，培養(yǎng)學困生的信心

教師可以嘗試著理解學生的無助感，了解讓他們產(chǎn)生無助感的原因，改變教學思路，為他們提供成功的機會。教師可以尋找適合他們的“最近發(fā)展區(qū)”，將其作為學困生明確的學習目標，并搭建支架讓他們能夠通過一定的努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，及時給他們鼓勵，使其認識到經(jīng)過自身的努力，能夠提高學習能力，并愿意繼續(xù)努力以獲得持續(xù)成功，從而重拾自信。

1.降低目標，以利于學生達成

學困生往往害怕背單詞，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）收錄的1600 個單詞更是讓他們望而卻步。教師可以將這些詞匯按屬性分類，同一屬性的詞匯中高頻詞匯做“四會”（會聽、會說、會讀、會默寫）要求，其他單詞就只做“兩會”（聽懂、看懂）要求，不影響他們閱讀簡單的語篇即可，幫助學生將因背單詞而產(chǎn)生的心理負擔降到最低。以水果類單詞為例，《課程標準》中要求習得的是apple、banana、grape、orange、pear、watermelon。其中，apple、banana 和orange 經(jīng)常出現(xiàn)，因此，這三個單詞可以做“四會”要求，而其他單詞僅做“兩會”要求。

2.循序漸進，消除畏難情緒

努力付出卻得不到認可容易讓學困生充滿挫敗感。對于這些學生，教師應降低合格的標準，比如，對于造句來說，剛開始可以只要求句子結(jié)構(gòu)正確就算合格，當學生能實現(xiàn)后再要求動詞的結(jié)構(gòu)正確，最后再要求整句寫對。這樣分解難度的辦法能有效消除學生的畏難情緒，當然，這需要教師有寬容之心和耐心。

3.及時鼓勵，激發(fā)學習動機

只要學困生開始努力，教師就要及時肯定并提供幫助，如提供諧音法、拆字法等既有趣又有效的單詞記憶方法，為他們獲得成功創(chuàng)造機會。成功的喜悅能促進其內(nèi)在動機的形成，而教師對他們的積極評價則能激發(fā)其外在動機。當一貫被排除在學習者之外的這個群體感受到自己也能成為學習者的一員時，學習的愿望就會被激發(fā)出來并形成比較穩(wěn)定的學習動機。

（二）以學定教，量身定做生本課程

常規(guī)的復習方法及配套練習通常針對的是中等及以上的學生，對學困生來說，常常只有總復習剛開始的那一兩周是聽得懂的，之后又會回到無助的狀態(tài)中。因此，教師需要從他們的實際能力出發(fā)，量身定做，制訂適合他們的總復習計劃，并設計相關教案和練習。

1.聽力入手始于舒適區(qū)

在很多總復習的課堂上，第一個環(huán)節(jié)通常是小測，教師通過小測的方式可以督促學生復習詞匯句型并檢測其復習效果。這個環(huán)節(jié)對中等及以上的學生來說是行之有效的，但對學困生來說，反而會增加其“習得性無助”，因此教師有必要換一種檢測方式。通過分析考試數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)聽力（尤其是第一節(jié)：聽句子選圖）是學困生最容易得分的題型，從這里入手有助于幫助他們樹立信心。還是以水果類單詞為例，教師可先圍繞這些單詞設計一些“聽句子選圖”（如圖1）題。

圖1

① I have a banana every day.

② This pear tastes a bit sour.

③ There are some oranges on the plate.

④ My mum bought some grapes this morning.

⑤ I often take a sandwich and an apple with me to school.

⑥ It's cool to eat watermelon when you are thirsty.

這些句子學困生雖然聽不懂，但是只要抓住句中有關水果的詞匯就能得出正確答案。他們在復習了依據(jù)他們的能力而設定的內(nèi)容后完全有能力獨立完成，這會讓他們感覺之前的付出是有意義的，在這個環(huán)節(jié)獲得的成功體驗也會引發(fā)其對進一步成功的期待，有助于他們帶著積極的心態(tài)進入下一個學習環(huán)節(jié)。

2.由易到難漸入發(fā)展區(qū)

相較第一節(jié)的單句來說，聽力第二節(jié)的對話包含了更多信息，根據(jù)對話設計的選擇題中的選項通常包含一兩個干擾項，需要學生具備更高一級的信息獲取能力。如果教師在聽前給學生有效的策略指導，學生答對并不難，如下題。

M: Maria, what kind of fruit do you like, apples or oranges?

W: Both. But bananas are my favorite.

Q: What kind of fruit does Maria like best?

A.Bananas. B.Apples. C.Oranges.

聽前教師可引導學生關注題目中的關鍵詞Maria（一個女性的名字），在聽力期間側(cè)重聽女子的話中提及的水果即可。如果學生覺得意猶未盡，還可以加大一些難度。

M: Good morning. Can I help you, madam?

W: Yes, I'd like some grapes.

M: I'm sorry. The grapes are sold out. What about some oranges? They are fresh and sweet.

W: OK. I'll take some.

Q1: What does the woman want to buy at first?

Q2: What does the woman buy in the end?

A.Grapes. B.Oranges. C.Apples.

教師巧妙地利用一個素材做不同角度的訓練，可以很好地鍛煉學生在聽前審題、抓關鍵詞及在聽力過程中抓取信息的能力。但是，這個題目的難度對學困生來說已經(jīng)進入他們的“最近發(fā)展區(qū)”了。教師在聽前應該給他們提供足夠的幫助，聽中適當增加聽的次數(shù)，聽后進行詳細的講解，使他們真正理解，從而消除焦慮，樹立信心。

3.課堂訓練及時內(nèi)化

教師精心準備的這些聽力材料同時可以作為訓練學困生理解單句、熟悉簡單話題功能句的素材，使其以此為載體擴大詞匯量。利用這些材料做完聽力訓練后，教師可以在學生原有的詞匯量（雖然很少，但還是有）的基礎上，借助圖片、情境、身體語言等方式，幫助學生理解句子的意思，在課堂上設計師生對話、生生對話、角色扮演等活動，使他們熟悉甚至能背誦其中相對簡單的句子。這個環(huán)節(jié)弱化了令學困生焦慮的語法講解，優(yōu)化了學生利用課堂時間、在有教師和同伴互助的環(huán)境下完成以往需要獨自完成的內(nèi)化活動。而學生在內(nèi)化的過程中也逐漸熟悉了本節(jié)課要操練的屬性類型詞匯之外的詞匯，增強了語感，并提升了閱讀能力。

4.中考題型助力輸出

對學生來說，他們成功的體驗一方面來自教師和同伴對自己課堂表現(xiàn)的贊賞和認可，另一方面也來自學習能力的提高。如果學生知道自己付出的努力能通過成績及時反饋出來時，他們就會產(chǎn)生繼續(xù)努力的動力。因此，利用中考的題型（如情景交際、看圖寫話甚至寫作）作為輸出的方式，可以檢測本節(jié)課教學目標的達成情況，同時優(yōu)化學生的解題策略，最終提升學生的英語學習能力。繼續(xù)以水果類單詞為例，教師可要求學生根據(jù)下列圖片（如圖2），用there be 句型造句。

圖2

由于在聽力和操練環(huán)節(jié)，教師有意識地讓學生感知和記憶了句子“There are some oranges on the plate.”，接下來，教師可用there be 句型這個中考高頻考點，讓學生以寫的方式進行輸出，訓練學生舉一反三的能力。基于循序漸進的原則，教師不必一開始就要求學生把每個單詞都書寫正確。當學生所寫的句子結(jié)構(gòu)正確時就應該給予充分的肯定，幫助學生建立信心并使其愿意不斷進行自我完善。

結(jié) 語

綜上所述，教師應從關注自身教學行為的實際發(fā)生轉(zhuǎn)向關注學生學習參與的實際獲得，確保學生擁有充分的學習時間和空間，在體驗、實踐和運用等各種參與活動中，促進知識向能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在中考總復習階段，教師有必要結(jié)合學困生的心理特征和實際能力，制訂適合其特點的校本課程方案，如從學困生相對擅長的聽力題型出發(fā)，鼓勵他們走向“最近發(fā)展區(qū)”，幫助他們擺脫“習得性無助”的困擾，為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。