個性化閱讀下的教師、學(xué)生與語文課堂教學(xué)

文/李雪菲

引 言

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師一般通過引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，使其主動地思考探究，憑借自己的認識能力，體驗文本所表達的情感，從而提高自己的思維水平，獲得真實的情感體驗。教師不應(yīng)以自身的認知水平來衡量學(xué)生對文本的理解能力。由此可見，在中學(xué)語文教學(xué)中進行個性化閱讀教學(xué)十分重要。那么，教師究竟該如何實施個性化閱讀教學(xué)呢？

一、個性化閱讀下的教師

個性化閱讀是新型的閱讀教學(xué)模式，要想發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀能力，教師自己首先就得具備這一能力。在新課標(biāo)、新教材實行的大背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)提到前所未有的高度，這要求教師必須做到方法新、思維新[1]。

（一）方法新

對于新課程改革背景下的語文教師而言，夯實基本功是進行個性化閱讀教學(xué)的前提條件。教師要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富自己的知識儲備。學(xué)生一般都會視教師為“百科全書”，期待從教師身上獲得認識世界的“秘籍”。作為教師的我們，最基本的要求就是熟讀文本，并且對文本有自己獨特的認識，這樣才能有理有據(jù)地引導(dǎo)學(xué)生。

在夯實教師基礎(chǔ)的條件下，個性化閱讀課堂能夠發(fā)展學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這就要求教師做到教學(xué)方法新穎。例如，在開展課外閱讀《我有一個夢想》時，由于大多數(shù)初中生對未來沒有明確的目標(biāo)，因此，教師可以組織學(xué)生開展討論和交流，讓學(xué)生成為個性化閱讀教學(xué)的主體。首先，教師可以采用新的方法，讓學(xué)生以小組為單位，收集本篇閱讀材料的創(chuàng)作背景、演講實況以及演講后的影響等資料，然后以小組為單位討論感受演講的魅力。其次，在學(xué)生對以后想成為什么樣的人有了清晰的認識后，教師需要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生把心中的想法大膽說出來。通過這種方法，學(xué)生發(fā)揮了集體的智慧，也發(fā)自內(nèi)心地感受到了閱讀的快樂和讀書的喜悅。

（二）思維新

教師個性化閱讀是站穩(wěn)閱讀課堂的必要條件。面對教材中的文章，教師要仔細研讀并思考如何針對學(xué)生的特點調(diào)動學(xué)生積極性。例如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生把這篇文章改編成課本劇，讓學(xué)生分角色扮演唐雎和秦王。這樣，學(xué)生既能進一步深入理解文章，又能在扮演過程中感知唐雎有膽有識、敢于斗爭的形象。這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力。面對熟知的教材，教師要深入思考，尋求新的思維，找到文本的切入點，設(shè)計關(guān)于文本的問題，找到文本的重點，根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性的情境，提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

教師要對個性化閱讀教學(xué)充滿期待、傾注熱情，努力研究怎樣才能達到個性化閱讀的最佳效果；摒棄滿堂灌等傳統(tǒng)教育方式，結(jié)合學(xué)生的特點并充分利用多種教育手段。

二、個性化閱讀下的學(xué)生

（一）確立學(xué)生的主體地位

在個性化閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位十分重要。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生從“做閱讀”變成了“聽閱讀”，閱讀課變成了教師的主場?；诖?，教師要明確學(xué)生在個性化閱讀過程中的主體地位，并且要清楚認識到閱讀的過程不僅僅是學(xué)生獲得理論知識的過程，更是提高學(xué)生理解能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，使學(xué)生更好地表達自己的想法和見解。個性化閱讀是學(xué)生和文本之間展開思想交流的重要方式，不同的學(xué)生對同一篇文章會產(chǎn)生不一樣的理解和認識。在這一過程中，教師不必急于對學(xué)生的認識做出評判，也不應(yīng)強求學(xué)生按照教師的思路去理解，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽進行個性化閱讀，充分發(fā)揮其想象力[3]。

教師要在閱讀教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生敢于闡述自己的觀點，將閱讀和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。例如，在教學(xué)《木蘭詩》時，由于學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀課堂上對花木蘭的巾幗英雄形象感知不深刻，因此，教師可以嘗試讓學(xué)生以交流的方式展開閱讀。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受木蘭當(dāng)時“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的境地；感受木蘭“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”后“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”的豪情和不慕名利的英雄形象。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)剬δ咎m的決定有怎樣的認識。在閱讀情境中，學(xué)生能對文本有深入的理解與體會，產(chǎn)生自己的認識，從而進行個性化閱讀。在不脫離教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容展開情境閱讀，讓學(xué)生身臨其境地感受文章主旨，進行個性化閱讀，升華個人感悟。

（二）重視學(xué)生的情感融入

不同的學(xué)生因為家庭生活經(jīng)歷、居住環(huán)境、個人興趣愛好等諸多因素的影響，對同一篇文本會有不同的理解。閱讀不僅僅是對語言文字的理解，更重要的是對語言文字所表達的情感有所感悟。在個性化閱讀過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與文本進行對話。教師要讓學(xué)生基于文本自由閱讀，體會作者的情感，從中獲得思想的歷練，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與潛力，提升學(xué)生個性化閱讀的能力。

以古文《陋室銘》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師對文中重點的文言字詞、一詞多義、古今異義字、通假字等進行講解，最后展開課堂練習(xí)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的展開并沒有深入解析文本內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)變成了“一刀切”，文言文的閱讀課變成了古文知識的背誦課。對于劉禹錫來說“陋室又為何不陋”？“惟吾德馨”啟發(fā)我們應(yīng)該保持什么樣的操守？這些問題都沒有進行深入思考，從教學(xué)設(shè)計上并沒有體現(xiàn)出個性化，這樣的課堂容易使學(xué)生感到枯燥，不能達到良好的效果。針對同樣的文章，不同的學(xué)生會有不一樣的理解和情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合生活實際，融入自身的情感體驗，和文本展開一場情感的碰撞。在此基礎(chǔ)上進行個性化閱讀，可以激發(fā)學(xué)生舉一反三的潛能，使學(xué)生的個性化閱讀更具實際性與針對性。在個性化閱讀的課堂教學(xué)中，教師必須注重情感投入，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)[4]。

（三）拓寬學(xué)生的閱讀視野

個性化閱讀是新時代的發(fā)展趨勢。和傳統(tǒng)閱讀相比，個性化閱讀需要學(xué)生有一定的閱讀量。受當(dāng)前應(yīng)試考試的影響，在語文課堂教學(xué)中，教師往往重視教材上少量的精品文章，更有甚者是考試考什么教師講什么。這樣一來，課堂上學(xué)生的閱讀視野就會非常狹窄，閱讀思路也很難打開?，F(xiàn)在購買書籍、接觸書籍的方式很多，但這里也包括一些不適合青少年閱讀的書籍，這就需要教師幫助學(xué)生篩選書籍，選擇適合青少年閱讀的優(yōu)秀作品。在推薦書籍時，教師要注意學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生準確把握閱讀方向。例如，教師可推薦初一的學(xué)生閱讀《繁星》《春水》，感受母愛；可推薦初二的學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，學(xué)會堅持；可推薦初三的學(xué)生閱讀《名人傳》，體會偉人背后的辛酸。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品能使自己的心靈受到鼓舞。在進行個性化閱讀的過程中，不光要講求博覽，更要關(guān)注精讀。在閱讀學(xué)習(xí)過程中對細節(jié)的把控尤為重要。初中生認知水平、學(xué)習(xí)能力以及理解能力有限，對文本中的一些細節(jié)的把握不夠透徹、深入，因此，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到閱讀的切入點和閱讀的方向，使學(xué)生展開自主的、個性化的閱讀，在個性化閱讀中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。

三、個性化閱讀下的課堂教學(xué)

（一）引入信息技術(shù)

語文不同于其他學(xué)科。如何將平時生活中使用的語言變成書面的閱讀學(xué)習(xí)，這就非常考驗教師的教學(xué)方法。當(dāng)今時代信息技術(shù)突飛猛進，在個性化閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打開思路，引入信息技術(shù)，如微視頻、音頻等。教師以這樣的方式進行閱讀教學(xué)，更容易讓學(xué)生打開思路，讓學(xué)生更好地進行個性化閱讀，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗[5]。

語文學(xué)習(xí)的另一個重要方面就在于語言文字的運用，也就是聽、說、讀、寫的綜合運用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般會將重點放在讀和寫上，而忽略聽和說。聽，不僅僅是聽課文，關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受語言帶來的節(jié)奏感和情緒上的變化。同一句話，在不同語境中，意思有很大的差距。例如，“你干什么”就可以表示四種意思：表示疑問、表示憤怒、表示勸說、表示威脅。而語文學(xué)科是將日常生活中的語言轉(zhuǎn)換成書面文字的學(xué)習(xí)，那么“聽”就是轉(zhuǎn)化中的重要一環(huán)，利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生更好地“聽”，更加熟悉文本中的語言表達，久而久之就能提升學(xué)生的閱讀理解能力及文本分析能力。如果說，“聽”是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么“說”就是考查學(xué)生的運用能力，看其是否能用口頭語言準確表達自己心中所想。這項能力對學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響。在今后的學(xué)習(xí)、工作或生活中，學(xué)生如果不能準確表達自己心中所想，很可能會失去很多寶貴的機會。教師可以利用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生多表達、多積累、多運用，更好地進行個性化閱讀。

結(jié)合信息技術(shù)能夠在很大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教師的教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力[6]。

（二）調(diào)整課堂期望

在個性化閱讀的課堂上，教師要注意調(diào)整課堂期望。學(xué)生的未來發(fā)展與教師對其的期待值密切相關(guān)。期望過高或者過低，都會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)及各方面發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點合理設(shè)置期望，并根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中的效果隨時調(diào)整課堂期望，促進學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生對閱讀的興趣。

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要針對不同學(xué)生的不同情況設(shè)定符合學(xué)生個人的期望，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和理解能力隨時調(diào)整。教師課前一定要認真?zhèn)湔n，仔細鉆研文本，結(jié)合學(xué)生特點與閱讀水平，設(shè)想在教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題，并做好準備，使教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開。但是，教師在備課過程中并不能設(shè)想出課堂上出現(xiàn)的全部問題，在個性化閱讀的課堂上會出現(xiàn)許多教師沒有設(shè)想過的問題，這就需要教師沉著冷靜，隨機應(yīng)變，耐心指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整對學(xué)生的期望[7]。例如，《裝在套子里的人》這篇短篇小說的作者契訶夫生活在19 世紀末，當(dāng)時的俄國處于沙皇統(tǒng)治時期，政治上的封建專制與資本主義發(fā)展嚴重脫節(jié)，這篇文章就誕生在這樣的社會歷史背景下。學(xué)生理解外國文學(xué)作品有一定的困難，因為對于生活在中國特色社會主義新時代的學(xué)生來說，他們很難想象和理解文章的創(chuàng)作背景。這是教師在備課之前就已經(jīng)思考過的問題，但在實際教學(xué)中還會出現(xiàn)其他問題，這就需要教師針對具體問題調(diào)整期望，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生更好地進行個性化閱讀。

結(jié) 語

綜上所述，個性化閱讀為語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了方向和指引，教師自身應(yīng)該思考在閱讀教學(xué)中如何充分實現(xiàn)個性化。首先，教師要專注于自身文化素養(yǎng)的提升，完善自己對個性化閱讀教學(xué)的認知，提高自己的專業(yè)知識水平。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充足的閱讀時間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。在實際教學(xué)中，教師要在目標(biāo)設(shè)置、問題設(shè)置、教學(xué)過程等各方面進行創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生樂于閱讀，勤于思考。教師應(yīng)力求在個性化閱讀教學(xué)過程中使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，掌握正確、有效的閱讀技巧，提高閱讀能力和文本解讀水平，同時增強學(xué)生的審美體驗和審美情趣，為學(xué)生的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。