基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

文/陳 榆

引 言

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程理念中，“教”決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”決定育人效果；“評(píng)”為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)，三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，共同發(fā)揮協(xié)同育人功能[1]。評(píng)價(jià)作為教學(xué)實(shí)施過程中的構(gòu)成環(huán)節(jié)可以用來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展，內(nèi)化評(píng)價(jià)結(jié)果也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體作用

學(xué)生是課堂的主體，在課堂上應(yīng)發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的作用，但目前學(xué)生在寫作教學(xué)過程中往往只參與了寫作環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)行為大部分則由教師承擔(dān)。學(xué)生不了解寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)題目要求都不求甚解，純粹為了寫作而寫作，這樣的學(xué)習(xí)行為是低效的。

（二）過于關(guān)注結(jié)果

許多初中英語(yǔ)教師習(xí)慣采用結(jié)果法開展寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生行文中單詞、句型和語(yǔ)法的準(zhǔn)確，關(guān)注學(xué)生最后成型的作文。學(xué)生在此評(píng)價(jià)導(dǎo)向下容易過度關(guān)注細(xì)節(jié)語(yǔ)言，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)。此外，有的學(xué)生還會(huì)通過生搬硬套句型或死記硬背范文完成習(xí)作，語(yǔ)言能力未見實(shí)質(zhì)性提升，難以形成綜合評(píng)價(jià)能力。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果籠統(tǒng)

由于班級(jí)人數(shù)、教學(xué)進(jìn)度等原因，許多初中英語(yǔ)教師常以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不明就里，無(wú)從改起，因此也錯(cuò)過了改正寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)忽視數(shù)字或符號(hào)的意義，對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦的情緒，這不利于寫作教學(xué)效率的提升。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）多元化的評(píng)價(jià)主體激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

1.寫作中的自我評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求教師承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，因此學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體獨(dú)立參加學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。筆者認(rèn)為，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的一個(gè)重要構(gòu)成。泰勒的研究啟示我們：靜態(tài)的課程內(nèi)容經(jīng)由“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”（學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)）才能活化；而原本外在、現(xiàn)成的學(xué)科知識(shí)、技能、價(jià)值取向，也才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)、技能、能力、品格、價(jià)值觀，即使是考試中學(xué)習(xí)也可以發(fā)生。例如，2022年福建省中考英語(yǔ)試題書面表達(dá)中要求學(xué)生用書信的形式介紹以“熱愛勞動(dòng)，珍愛糧食”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，雖然農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并非大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們通過初中英語(yǔ)課程“生活與學(xué)習(xí)”主題群中“勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)品質(zhì)與工匠精神”等子主題內(nèi)容同樣可以活化題目要求的內(nèi)容，根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備素材，獨(dú)立起草，修改和完成語(yǔ)篇。

2.寫作后的同伴評(píng)價(jià)

班杜拉（Bendura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（Social Learning Theory）認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個(gè)要素的互動(dòng)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)行要在自然的情境下讓學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)構(gòu)建理論：學(xué)習(xí)需要“交流、分享、協(xié)商”，因此學(xué)習(xí)同伴在群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有一定的相互影響力。寫作中同伴的互相評(píng)價(jià)更容易被彼此所理解與接受，從而碰撞出燦爛的思維火花。例如，在寫作架構(gòu)上，單一學(xué)生的概述經(jīng)過同伴互評(píng)之后，還生成了更豐富的結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)篇表達(dá)更加完整、有說服力。學(xué)生在小組討論中，探討語(yǔ)言對(duì)清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)表達(dá)主題意義的作用。他們合作分析，互相提供意見和建議。在討論的過程中，學(xué)生分享自己拓展閱讀的收獲，其他同伴給予傾聽與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程即同伴互相學(xué)習(xí)的過程。

3.成稿后的教師評(píng)價(jià)

課堂是師生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，同時(shí)從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)聯(lián)、目標(biāo)語(yǔ)言等方面提出評(píng)價(jià)意見。此評(píng)價(jià)過程也是寫作教學(xué)中另一種隱性教學(xué)方式的呈現(xiàn)，使學(xué)生在被評(píng)價(jià)的過程中學(xué)得新知。

（二）針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式提高寫作質(zhì)量

1.強(qiáng)化描述性評(píng)價(jià)

寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)估寫作過程的一種工具，它應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含能夠衡量學(xué)生寫作表現(xiàn)的所有重要項(xiàng)目，指標(biāo)不能太籠統(tǒng)，描述的語(yǔ)言應(yīng)確保學(xué)生都能領(lǐng)悟和掌握其中所有術(shù)語(yǔ)的含意，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有可操作性。以“Excellent”一詞為例，學(xué)生看到時(shí)并不知道自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，但如果教師能用“I really appreciate your description about your feeling when you won the piano competition.”學(xué)生就能明確教師肯定的點(diǎn)在哪里，懂得欣賞自己。

2.借助評(píng)價(jià)量表工具

在學(xué)生寫作能力發(fā)展的不同階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平列出衡量學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)內(nèi)容。初中生英語(yǔ)語(yǔ)言積累不足，因此可以先由教師擬定評(píng)價(jià)量表雛形，學(xué)生對(duì)量表提出意見和建議，并在師生的討論下修正量表。學(xué)生根據(jù)量表進(jìn)行習(xí)作，形成初稿，參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析性評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)指標(biāo)可以看出自己和同伴的文章是如何用評(píng)分指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定的，評(píng)價(jià)的過程為他們提供了反思的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使他們?yōu)檫M(jìn)入更高水平和層次的寫作而努力。

下面，筆者以人教版Go for it 教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 What does he look like?的Section B 中Activity 3a-3b寫作教學(xué)為例，闡述評(píng)價(jià)對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。本課教學(xué)內(nèi)容屬于“人與社會(huì)”范疇中的“人際溝通”主題群，相應(yīng)的子主題內(nèi)容包括“同伴交往”“個(gè)人喜好”等。寫作任務(wù)是：某網(wǎng)站面向全國(guó)中學(xué)生舉辦一場(chǎng)以“My Best Friend”為主題的英語(yǔ)征文活動(dòng)。你最好的朋友是誰(shuí)呢？請(qǐng)撰文投稿，不少于60 詞。筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中借助寫作自評(píng)表（見表1）和寫作互評(píng)表（見表2）指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自己與同伴的作品，起到了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用。

表1 寫作自評(píng)表

表2 寫作互評(píng)表

請(qǐng)使用下面的表格完成自評(píng)和修改，依據(jù)每個(gè)問題進(jìn)行自查，看看結(jié)果是“是”還是“否”，如果是“否”，請(qǐng)記錄如何修改以完善自己的寫作。

請(qǐng)一位同伴閱讀你寫的短文并完成下面的表格，之后，請(qǐng)你根據(jù)同伴的反饋進(jìn)一步修改和完善你的短文。

（三）多樣化的評(píng)價(jià)維度促進(jìn)課堂延展

1.融德育于英語(yǔ)寫作教學(xué)

英語(yǔ)課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力形成的舞臺(tái)。除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生的寫作中涉及對(duì)人或物的態(tài)度、立場(chǎng)、觀點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以樹立正確的價(jià)值觀；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定品德問題出現(xiàn)時(shí)，同伴、教師可以單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.從學(xué)生視角取得寫作教學(xué)建議

教師業(yè)務(wù)能力迅速提升的練兵場(chǎng)在課堂，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)非常寶貴。筆者曾對(duì)200 位教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)問卷調(diào)查，樣本中87%由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，12%來(lái)自學(xué)生的同伴互評(píng)，僅有1%是學(xué)生評(píng)價(jià)教師。實(shí)際上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師的要求、對(duì)課程的理解也應(yīng)該被看見。教師應(yīng)本著師生平等的態(tài)度，客觀看待學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人，在學(xué)習(xí)過程中讓“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”并駕齊驅(qū)。教學(xué)實(shí)施中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如果不能有效促教、促學(xué)，就會(huì)成為游離環(huán)節(jié)，影響后續(xù)教學(xué)，但如果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不合理，也有可能影響課堂教學(xué)進(jìn)度及效果，因此在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握、評(píng)價(jià)量表的制訂都是評(píng)價(jià)改革中教師應(yīng)進(jìn)一步思考的問題。