語文核心素養(yǎng)下的自讀課教學

戎俊學

摘要 語文自讀課教學的設計編排能夠培養(yǎng)學生的自學能力，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要部分。然而，受傳統教學模式影響，語文自讀課教學存在很多亟需改進的方面。基于此，文章對于如何提升核心素養(yǎng)下語文自讀課教學效率提出了一些策略，期望對于提升語文自讀課教學質量，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展有所幫助。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 自讀課教學 改進策略

當前，語文教學將提升學生學習能力和語文核心素養(yǎng)作為自讀課教學重要內容。語文教師必須轉變傳統教學理念，不再將語文教學作為簡單的學科教育，而是通過語文課堂教學促進學生綜合素質提升，將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)質人才。當然，這需要一個長期堅持的過程。在很長一段時期，受傳統觀念的影響，教師對學生自讀課文存在著一定的誤解，認為自讀就是學生自己課外閱讀，所以教師很少在課堂內引導幫助學生閱讀，更不要說精心設計自讀課的教學方案了。因此，語文教師應積極探究、創(chuàng)新語文自讀課教學策略，營造高效的語文自讀教學課堂，讓學生在自讀過程中進行自省，提升學生語文自讀能力，為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)做好鋪墊。

一、利用助讀系統，明確學生語文學習目標

為了進一步提升學生語文閱讀能力，語文教材中加入了助讀系統，即隨文旁批和閱讀提示。通過助讀系統的輔助作用，能夠幫助學生進行自讀，因為提供了一定的思路，在學生自讀過程中遇到疑惑時能夠為學生進行解答。同時，助讀系統能夠在文章的精華之處進行點評，之所以這樣，是為了促進學生深度學習，有利于學生對文章進行深度解讀。但是，學生必須借助助讀系統，展開自主探究進而尋求問題的答案。因此，語文教師在自讀課教學過程中，應充分重視教材助讀系統的重要作用，高效運用自讀課文助讀系統，拓展學生自讀思路，實現提升學生自讀能力和培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。比如，教師在帶領學生自讀課文《濟南的冬天》時，應充分運用教材中相關的助讀系統，根據相關信息明確教學重點，為學生安排預習任務。教師可以安排學生在課前對課文內容進行預習，了解作者生平和文章創(chuàng)作背景等。教師在為學生安排預習任務時，可以設置相應問題，如：“這篇課文主要描述了一個怎樣的故事？”“文章中所描述的濟南的冬天是怎樣的？”“這篇課文所要表達的主題思想是什么？”……這樣，學生帶著相應問題進行自讀，在自讀過程中尋找問題的答案。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生語文自讀興趣

自讀課教學應注重調動學生自讀學習的興趣。學生只有具有足夠的學習興趣，才會堅持不懈進行自讀，并取得良好學習效果。然而，一直以來，語文自讀教學受傳統教學模式影響，難以充分調動學生學習興趣。因此，語文教師作為學生學習過程中的重要引導者，要突出學生在課堂上的中心地位，幫助學生樹立學習自信，激發(fā)學生對自讀學習的自主性和積極性，讓學生發(fā)現自讀學習的樂趣所在。比如，教師帶領學生對《動物笑談》這篇課文進行自讀時，學生在經過自讀之后，對課文形成自己的體會與感悟，這時，教師在課堂上預留一定的時間，安排學生就自讀的課文內容進行溝通交流。同學們互相溝通交流的過程中，學生之間能夠取長補短，彼此借鑒對方較好的自讀方法。如在自讀結束后，教師緊緊圍繞“笑”字，為學生安排“找笑料”的活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。又或者在《動物笑談》這篇課文中的“識有趣的人物”這一部分內容展開教學時，教師可以要求學生們就“勞倫茲先生是一個什么樣的人”這一問題發(fā)表自己的意見，學生會積極思考，踴躍作答，回答出諸如“詼諧幽默”、“堅持不懈”、“認真努力”等各種答案，對于學生給出的答案，只要是學生結合對課文內容的自讀總結而來，教師都應給予認可和表揚，并對學生進行科學引導和積極鼓勵，幫助學生形成良好的習慣，發(fā)展思維，強化學生個體體驗，提升語文閱讀質量，切實體現語文自讀教學實效。

三、巧妙設置問題，培養(yǎng)學生自主探究精神

在語文自讀課教學中培養(yǎng)學生具備一定探究質疑能力，能夠讓學生在自讀過程中形成自己的感悟。傳統教學模式之下，真正屬于學生的自讀空間十分有限，學生課堂筆記內容都是來自教師總結分析的讀后感，學生缺乏對文章的自我思考和感悟。因此，教師在語文自讀課教學過程中，為了幫助學生構建系統的語文學習思維，必須擺脫傳統教學模式的束縛，巧妙設置問題，引導學生對文章進行自讀，在自讀過程中進行自悟，對問題進行自我探究，并最終內化為自身知識。通過這一學習過程，能夠培養(yǎng)學生具備良好的探究質疑能力，進而深刻理解、掌握文章內容，提升學生語文自讀能力。比如，教師帶領學生自讀《貪心的紫羅蘭》這篇課文時，首先要求學生對課文內容進行自我閱讀，初步了解課文內容。在學生對課文進行通讀后，教師可以提出針對教學內容設置的問題，如：“說紫羅蘭貪心的緣由？”、“請找出課文中描述紫羅蘭貪心的詞語或段落”、“談一談你對整篇文章的體會？”……之后要求學生帶著問題對課文進行認真自讀，并對教師提出的問題踴躍作答。這時，教師適時布置學習任務，要求學生針對課文內容寫一篇200字左右的讀后感。在良好的學習氛圍之下，學生會積極完成教師布置的作業(yè)。可見，通過這種巧設問題的方式，鼓勵學生展開自主探究，能夠激發(fā)學生對語文自讀課的興趣，提升學生語文自讀能力，還能夠促進學生對課文主題思想的深化理解，進一步培養(yǎng)學生探究質疑能力。相對于傳統的語文課自讀教學模式，此種教學方法強調以學生為中心，讓學生在自主閱讀過程中目標更加明確，自讀效率大大提升。

四、培養(yǎng)閱讀習慣，提升學生自讀學習質量

培養(yǎng)良好的閱讀習慣，能夠豐富學生知識儲備，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質。要想發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，必須鼓勵學生增加讀書數量和讀書質量。通過高質量的自讀，能夠幫助學生掌握良好的閱讀方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生能夠在自讀過程中理解掌握文章內容，提升學生的自讀能力。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，可以從如下幾點做起：首先，教師應根據學生不同學習階段，為學生推薦適合閱讀的、有益于學生健康成長的閱讀材料，為學生明確閱讀目標，通過閱讀過程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。其次，教師可以在每周固定某一天舉辦文學作品閱讀分享會。比如，教師在周五為學生布置閱讀任務，為學生推薦閱讀書目，讓學生有目的地選擇相應書籍進行閱讀。教師要求學生對所閱讀的書中精彩詞句以及自己的感受記錄下來，并在下一個周一的語文課堂上安排交流分享。對于表現優(yōu)異的學生，教師應給予積極肯定，作為其他學生學習的榜樣，以此幫助學生樹立對自讀學習的自信。通過這樣的教學方式，能夠為學生的個性化發(fā)展制造機會，讓學生發(fā)現閱讀的重要價值，提升自讀課教學效率，切實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

總而言之，對語文核心素養(yǎng)下的自讀課教學，教師應與時俱進，不斷更新教學理念。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，調動學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主探究能力，使學生能夠發(fā)現問題、總結問題并解決問題，促進學生綜合素質發(fā)展。

[作者通聯：甘肅張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學]