核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高職語文課堂教學(xué)

華雪琴

摘要 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時期高職語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，需要在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下開展高職語文課堂教學(xué)。教師可以通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生積累語言、開展生活化語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新寫作教學(xué)方法等途徑，提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞 高職語文 課堂教學(xué) 改進(jìn)途徑 核心素養(yǎng)

語文是一門融合工具性和人文性的學(xué)科，需要教師在站在核心素養(yǎng)的視角上開展課堂教學(xué)。中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，包括語文基礎(chǔ)知識的積累、語文應(yīng)用技能的訓(xùn)練、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等。高職語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要做到內(nèi)外兼修，本文基于核心素養(yǎng)研究高職語文課堂教學(xué)路徑。

一、激發(fā)閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量

閱讀一直都是高職語文課堂教學(xué)的重難點，教師應(yīng)該通過多元化閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

首先，教師需要在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在設(shè)計教學(xué)方案時，需要充分考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生找尋好書、閱讀好書。學(xué)生只有擁有良好的閱讀習(xí)慣，才能夠擁有豐富的知識儲備，提升自己的人文素養(yǎng)。

其次，教師要以教材為基礎(chǔ)，加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀。第一，教師需要注重朗讀和默讀的結(jié)合，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充足的朗讀和默讀課文的時間，通過默讀提升閱讀速度，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Α５诙?，教師需要注重學(xué)生精讀和略讀的結(jié)合，通過略讀讓學(xué)生大體了解文章脈絡(luò)，了解文章大概內(nèi)容;通過引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行精讀，深度探究，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。第三，教師要注重閱讀和思考的結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生的理解能力提升。

最后，教師要尊重學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的語文知識解決實際問題。高職生與一般高中生有一定不同，他們擁有自己學(xué)習(xí)的專業(yè)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的專業(yè)尋找不同的閱讀資料，讓學(xué)生學(xué)以致用，將語文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。個性化閱讀指導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

二、積累語言，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，再加上不受高考的約束，專業(yè)課程比重過高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間嚴(yán)重不足。因此，高職語文教學(xué)需要適當(dāng)增加積累背誦的比重，通過語言積累培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生語言思維品質(zhì)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的高職語文課堂。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在背誦經(jīng)典詩文的過程中培養(yǎng)語感。國學(xué)大師南懷瑾曾說過，人類最原始的教育方法就是背誦。尤其是在閱讀中國古典詩文時，一定要大聲讀，讀得多了自然就懂得文字和語言的奧秘和音韻，形成語感。例如在閱讀《赤壁賦》時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)大聲的朗讀，體會語言文字的含義和韻味，以此培養(yǎng)語言感悟力。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典文本的過程中積累語言。高職語文教材中擁有很多經(jīng)典文本，例如荀況的《勸學(xué)》，學(xué)生需要反復(fù)閱讀，將內(nèi)容讀透，才能夠理解其中的真正含義。作為一名高職語文教師，需要運用多元化激勵方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著中去，感受言辭之美的同時體會作者的寫作情感，加深自己的情感體驗。教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊批注，通過識記、摘抄等方式加強語言積累。

此外，教師可以在開展多樣化的教學(xué)活動過程中引導(dǎo)學(xué)生積累語言。一般來說，高職生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，如果教師一味地采用機(jī)械化教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)的心理。因此，對于語文教師來說，改進(jìn)和創(chuàng)新高職語文課堂教學(xué)方法是非常有必要的。我們可以借助中央電視臺舉辦的《詩詞大會》《漢語言書寫大全》等節(jié)目，將其節(jié)目形式借鑒到語文課堂教學(xué)中。教師可以結(jié)合語文教材開展語文綜合實踐活動，比如成語接龍比賽、中國歷史典故交流大會、名言名句積累比賽等等，幫助學(xué)生積累語言，提升學(xué)生語文運用能力和語言思維品質(zhì)。

三、走進(jìn)生活，促使語文學(xué)習(xí)生活化

知識來源于生活，運用于生活，我們需要摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)理念，樹立大語文觀念，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊環(huán)境，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)空間，走進(jìn)生活，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)生活化，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

首先，教師需要樹立語文教學(xué)生活化理念，高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，因此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中融合更多生活化內(nèi)容，找到教材內(nèi)容中與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活和所學(xué)專業(yè)的最佳結(jié)合點，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到生活中。例如教師可以通過《勸學(xué)》的教學(xué)，讓學(xué)生為自己尋找一個學(xué)習(xí)座右銘，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，教師應(yīng)該以日常生活為載體，重視學(xué)生的職業(yè)生涯。高職教育的目的是為了給國家培養(yǎng)更多高技能、高素質(zhì)人才，因此高職語文教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)過程中將學(xué)生的生活實際引入到語文課堂中，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)梁思成的《干篇一律和干變?nèi)f化》時，教師可以以學(xué)生生活中的事物進(jìn)行類比，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。本篇課文是一篇科技論文，語言雅致，簡單易懂，內(nèi)容并不深奧，比較貼近學(xué)生的生活實際。

《干篇一律和干變?nèi)f化》對于建筑設(shè)計類學(xué)生來說，具有很高的教育價值，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，能了解建筑的多樣化設(shè)計。本篇課文表現(xiàn)了干篇一律和干變?nèi)f化的恰到好處結(jié)合才能夠造出成功的建筑，能開闊學(xué)生思路，給學(xué)生以啟迪和借鑒。除了建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生之外，針對旅游專業(yè)的學(xué)生，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生審視建筑中的不同審美特征，觀察建筑設(shè)計中的干篇一律和千變?nèi)f化。教師可以延伸到其他方面，運用學(xué)生生活中的音樂、舞蹈、繪畫等作品，運用其中重復(fù)的樂句、舞蹈動作和重復(fù)排列等，表現(xiàn)出千篇一律和干變?nèi)f化結(jié)合的重要性，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)語文教學(xué)生活化，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

四、創(chuàng)新寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平

寫作是高職語文課堂的重點教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。教師需要創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行微寫作，提升學(xué)生寫作水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微寫作滲透到了學(xué)生生活中的方方面面，那些以微信、微博等為代表的短小精悍的文字成為了傳播的重要手段。微寫作耗費的時間較少，字?jǐn)?shù)不多，非常適合用于課堂寫作練習(xí)，提升學(xué)生寫作水平。同時，微寫作貼近學(xué)生的實際生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

其次，教師可以運用讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法，通過讀寫結(jié)合激活學(xué)生寫作靈感，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，提升學(xué)生寫作水平。例如在學(xué)習(xí)《我所敬仰的蔡元培先生》一課時，可以讓學(xué)生先通讀課文，通過精讀課文理解本文的寫作手法，了解文章的邏輯架構(gòu)。學(xué)生可以采取批注式閱讀方法，對自己喜歡的句子、有疑問的句子等進(jìn)行批注，加深對文章的理解。最后，教師組織學(xué)生仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在新課程改革的背景下，高職語文教師需要基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展課堂教學(xué)，通過語言積累、廣泛閱讀、寫作教學(xué)和生活化教學(xué)等多種方式，達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校]