“112”模式：青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑

■凌乾川，何小波，周婷

一、青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性

青年教師的專(zhuān)業(yè)水平及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r關(guān)乎我國(guó)教育發(fā)展的水平。 2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，為未來(lái)的教育和教師發(fā)展做出了頂層設(shè)計(jì)，勾勒出未來(lái)教師的新畫(huà)像，明確強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力[1]。習(xí)近平總書(shū)記高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提出了“四有”好老師、“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等一系列要求，為教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。 黨和國(guó)家關(guān)于教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)對(duì)當(dāng)前青年教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的要求。 探索青年教師培養(yǎng)機(jī)制與策略是青年教師快速成長(zhǎng)的助推器，也是學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高的生命線。

二、“112”模式：青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索

按照習(xí)總書(shū)記對(duì)教師的新時(shí)代要求，以及中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》精神，玉林附小在2018年即著手教師隊(duì)伍頂層規(guī)劃，并構(gòu)建起“12345+N”的教師培養(yǎng)體系，堅(jiān)持“立足教師隊(duì)伍整體發(fā)展，著眼教師個(gè)體成長(zhǎng)”的發(fā)展理念，制定教師分層發(fā)展策略與“優(yōu)勢(shì)+實(shí)踐”團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略。其中，特別注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)和激勵(lì)。

圖1 “12345+N”教師培養(yǎng)體系

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校教師整體水平得到明顯提升，尤其是廣大青年教師受益最深。 學(xué)校對(duì)青年教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)提煉， 形成“112”培養(yǎng)模式，即：一個(gè)核心理念，一個(gè)培養(yǎng)機(jī)制，兩個(gè)培養(yǎng)策略。

（一）一個(gè)核心理念——以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題及需求為導(dǎo)向

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)事求是，聚焦青年教師的成長(zhǎng)需求。學(xué)校組建由學(xué)校行政、教研組長(zhǎng)、資深教師構(gòu)成的核心研究團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)梳理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的諸多困惑，如采用問(wèn)卷調(diào)查、抽樣調(diào)查了解學(xué)校青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)需要，形成“問(wèn)題串”：“你對(duì)成長(zhǎng)有什么需求？ ”“你想成為什么樣的教師？ ”“你的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？ ”“你的最近發(fā)展區(qū)在哪里？ ”等等。 學(xué)校通過(guò)SWOT 分析表（見(jiàn)表1）等方式，準(zhǔn)確把握新時(shí)代教師的現(xiàn)狀、問(wèn)題及需求。

表1 成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)青年教師培育SWOT 分析表

學(xué)?，F(xiàn)有教師130 人，30 歲及以下36 人，30～40 歲42 人，40～50 歲38 人，50 歲以上的14 人，30歲及以下教師占到28%；他們平均年齡為26 歲，其中研究生學(xué)歷占8%，其余均為大學(xué)本科畢業(yè)。這群青年教師有熱情、有想法、有學(xué)識(shí)，善于現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與使用，在信息技術(shù)2.0 團(tuán)隊(duì)中，青年教師就成了主力， 積極助推老教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革。我校青年教師對(duì)新生事物接受比較快，是學(xué)校發(fā)展的生力軍，可為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力， 但他們也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是“三缺”，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、缺失互幫互助、缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；二是“五無(wú)”，無(wú)“向”(發(fā)展方向盲目)、無(wú)“法”(工作隨意性大)、無(wú)“力”(持續(xù)動(dòng)力不足)、無(wú)“感”(對(duì)統(tǒng)一培訓(xùn)不滿)、無(wú)“效”(缺乏有效激勵(lì)機(jī)制)；三是“三弱”，課題研究能力薄弱、課程開(kāi)發(fā)能力虛弱、課堂建設(shè)能力柔弱。 突破這些“短板”成了他們的發(fā)展需求，他們中大多數(shù)亟待豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)表現(xiàn)出渴望學(xué)校提供更具針對(duì)性專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，包括專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)、路徑等。

（二）一個(gè)培養(yǎng)機(jī)制——指向個(gè)體成長(zhǎng)的教師“二分法”發(fā)展機(jī)制

以“青年教師成長(zhǎng)需求”為依托，因校制宜，“分類(lèi)規(guī)劃、分段培養(yǎng)”。

分類(lèi)規(guī)劃。 即根據(jù)青年教師意愿，以及其自身的綜合素養(yǎng)、潛力等，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要，引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃， 并將他們分為“教學(xué)類(lèi)”和“管理類(lèi)”。 教學(xué)類(lèi)的教師朝著教學(xué)名師、學(xué)術(shù)專(zhuān)家的方向去培養(yǎng)；管理類(lèi)的朝著“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型行政管理人才方向去培養(yǎng)。 在學(xué)校管理類(lèi)培訓(xùn)中，學(xué)校會(huì)模擬各種管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教會(huì)青年教師如何把握方向、知人善任及協(xié)調(diào)公關(guān)等。

分段培養(yǎng)。我們對(duì)青年教師的分段通過(guò)文獻(xiàn)綜述，采用伯頓的三階理論，將其分為求生階段、調(diào)整階段、成熟階段，對(duì)現(xiàn)有的青年教師進(jìn)行分段培養(yǎng)。針對(duì)每個(gè)階段，幫助他們找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，為不同發(fā)展階段的教師量身制定成長(zhǎng)課程。

（三）兩個(gè)培養(yǎng)策略——“多元聯(lián)動(dòng)”與“保障激勵(lì)”

1.多元聯(lián)動(dòng)：通過(guò)多維度、多渠道、多載體，形成合力培養(yǎng)青年教師立體樣態(tài)

一是矩陣式管理聯(lián)動(dòng)，合力推動(dòng)青年教師身心與專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。在校長(zhǎng)室的引領(lǐng)下，聚焦“青年教師成長(zhǎng)”，德育處、教導(dǎo)處、教科室、辦公室、后勤處分工合作，互相支持配合。 校長(zhǎng)常態(tài)化與青年教師談心談話，教師節(jié)關(guān)懷情意濃濃，工會(huì)寄贈(zèng)中秋“禮包”。 常規(guī)管理中，教導(dǎo)部門(mén)的月教案檢查、作業(yè)檢查，德育部門(mén)的班主任月常規(guī)培訓(xùn)、教師心理團(tuán)輔，時(shí)時(shí)體現(xiàn)著精準(zhǔn)化培訓(xùn)，有效促進(jìn)了青年教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。各教研組和年級(jí)組齊頭并進(jìn)推動(dòng)青年教師提升常規(guī)教育教學(xué)質(zhì)量。教科室特色推進(jìn)各學(xué)科的特色團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、特色項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、課題研究團(tuán)隊(duì)、職工之家愛(ài)心團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；辦公室進(jìn)行師德專(zhuān)題教育，學(xué)習(xí)師德規(guī)范、先進(jìn)事跡，進(jìn)行廉潔警示教育等，合力推動(dòng)青年教師身心與專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展。

二是“青年教師聯(lián)盟”內(nèi)部個(gè)人與團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)，打造成長(zhǎng)共同體。 學(xué)校不但關(guān)注青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的協(xié)同發(fā)展。學(xué)校的“青年教師聯(lián)盟”成為炙手可熱的研討基地。 每年年初專(zhuān)門(mén)給每個(gè)青年教師提供300～600 元書(shū)籍費(fèi)用，可以選擇書(shū)籍開(kāi)展學(xué)習(xí)， 學(xué)校定期開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，包括“伙伴互助”式的沙龍分享、“經(jīng)驗(yàn)分享”式的“感動(dòng)玉附”等系列化的主題活動(dòng)。 在這里，青年教師個(gè)人和“青年教育聯(lián)盟”實(shí)現(xiàn)無(wú)縫融合，協(xié)同成長(zhǎng)。

圖2 “青年教師聯(lián)盟”的活動(dòng)

三是“青年教師聯(lián)盟”與校內(nèi)外機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)，多維度引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。 與學(xué)校名師工作室、實(shí)訓(xùn)基地等機(jī)構(gòu)聯(lián)合組織開(kāi)展活動(dòng)。每年9月，開(kāi)展“雙選導(dǎo)師活動(dòng)”，專(zhuān)門(mén)給青年教師自主選擇導(dǎo)師的機(jī)會(huì)，并為他們的學(xué)習(xí)提供保障。 本學(xué)期，校級(jí)名師工作室有5 個(gè)，導(dǎo)師10 名，成員31 名。在導(dǎo)師及教研組的指導(dǎo)下，每一位青年教師每學(xué)期至少要上一節(jié)校級(jí)教研課，除此以外，還有“玉韻杯”青年教師賽課、新教師亮相課、實(shí)訓(xùn)基地展示課……做課、磨課成了老師們的常態(tài)。往往一節(jié)課都會(huì)經(jīng)歷教材分析—教學(xué)設(shè)計(jì)—試講—評(píng)議修改—再試講—再評(píng)議修改的過(guò)程。 在磨課的過(guò)程中，青年教師在不斷的蛻變和成長(zhǎng)。

校際聯(lián)動(dòng)，與多個(gè)學(xué)校建立友誼學(xué)校，形成校際共同體，共建共享，共同成長(zhǎng)。

同時(shí)，學(xué)校加盟了全國(guó)教育自主聯(lián)盟、四川省陶研會(huì)、四川省教育共同體、小學(xué)教育聯(lián)盟、品格研究院等國(guó)內(nèi)知名學(xué)術(shù)平臺(tái)，借力名師及專(zhuān)家引領(lǐng)青年教師， 讓青年教師有充足的機(jī)會(huì)得到鍛煉和展示。 其中，借力全國(guó)教育自主聯(lián)盟的頂級(jí)專(zhuān)家吳正憲的引領(lǐng)，玉附的青年數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平居全區(qū)高位；借力西部研究院，開(kāi)展寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師在寫(xiě)作中走向深度發(fā)展；借力成都大學(xué)，指導(dǎo)省級(jí)課題立項(xiàng)申報(bào)及后續(xù)研究，引領(lǐng)青年教師走上研究深度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

四是“培-研-教-賽”聯(lián)動(dòng)，在“四位一體”中淬煉青年教師。其中，培是基礎(chǔ)，通過(guò)分層分類(lèi)分階段培養(yǎng)，讓青年教師迅速提高教學(xué)技能，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，基于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行教研與科研，將教研與科研的成果運(yùn)用于師培、教學(xué)及賽課中，針對(duì)教研與科研中遇到的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，答疑解惑?！芭?研-教-賽”四者相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的、生態(tài)的青年教師培養(yǎng)系統(tǒng)，培訓(xùn)為基，以培促研；研為引擎，以研助教；教為關(guān)鍵，以教輔賽；賽為促進(jìn)，加速成長(zhǎng)。

圖3 “培-研-教-賽”四位一體

2.保障激勵(lì)：保證時(shí)間、經(jīng)費(fèi)，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

時(shí)間保障：校內(nèi)各學(xué)科有固定的研訓(xùn)時(shí)間。 每周一還有全校集中式研訓(xùn)。 教研組長(zhǎng)組織，教師積極參加，行政蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)。實(shí)行彈性上下班，確保教師自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

經(jīng)費(fèi)保障：個(gè)人培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)到點(diǎn)到位，以2021年為例，達(dá)到了27 個(gè)項(xiàng)目、50 人次的培訓(xùn)力度。 團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)則以教研組、項(xiàng)目組等為單位，綜合評(píng)定后匹配到位。

評(píng)價(jià)激勵(lì)：對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，由學(xué)校制訂詳細(xì)的教研組、項(xiàng)目組、工作室、“青盟”等團(tuán)隊(duì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，每月由教科室等科室進(jìn)行綜合評(píng)定，按評(píng)定結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，每年以“校長(zhǎng)獎(jiǎng)”的形式，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)或個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)證和獎(jiǎng)金。

青年教師的成長(zhǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、 系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。學(xué)校將不斷營(yíng)造良好的環(huán)境，完善教師的發(fā)展與激勵(lì)的制度、機(jī)制等，積極推動(dòng)青年教師能力提升。我們將創(chuàng)新能力提升作為后續(xù)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，將個(gè)人和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力提升與發(fā)展變成一種生命自覺(jué)，走外部激勵(lì)和自我驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)涵式發(fā)展道路。