中學(xué)日語教育現(xiàn)狀分析與對策建議
——基于四川省南充市N中學(xué)日語教育的微觀考察

■蒲威夷，杜學(xué)元

近年來，隨著國際化進程的加快和“一帶一路”建設(shè)的開展，我國與世界各國的交流日益頻繁，為了提高教育的國際化水平和增加中學(xué)外語教育多樣化，小語種逐漸走進大眾視野。 目前日語已經(jīng)成為繼英語之后的第二大外語語種，未來發(fā)展趨勢向好。 但目前對中學(xué)日語教育的研究還處于早期階段，相關(guān)研究較少。

本研究主要以南充市N 中學(xué)日語教育發(fā)展歷程與現(xiàn)狀為微觀視角切入，就中學(xué)日語教育的現(xiàn)狀和存在的問題試作探討，以尋求提升中學(xué)日語教育質(zhì)量和促進中學(xué)日語教育健康發(fā)展的對策。

一、學(xué)校語言教學(xué)概況

南充市N 中學(xué)坐落在南充市嘉陵江畔， 現(xiàn)有小學(xué)到高中各年級教學(xué)班106 個，學(xué)生6128 人，教職工338 人。為響應(yīng)國家加強對多語種課程建設(shè)與招考改革的推進，2017年，南充市N 中學(xué)開展了小語種高考日語的嘗試，開設(shè)了第一個高考日語班。

該中學(xué)是一所完全中學(xué)，從小學(xué)到高中均設(shè)有班級。 但目前日語課程只在高中開設(shè)，學(xué)習(xí)日語班級共17 個，學(xué)習(xí)日語學(xué)生共計716 人，占全校高中學(xué)生總數(shù)的17%。目前學(xué)校實行走班制和行政班制兩種上課模式。

表1 N 中學(xué)學(xué)生總?cè)藬?shù)及學(xué)習(xí)日語學(xué)生人數(shù)

該校目前共有6 位日語教師，均是大學(xué)本科學(xué)歷。 其中5 位教師畢業(yè)于日語專業(yè)，1 位是非日語專業(yè)，大學(xué)期間通過自學(xué)日語，考取“國際日語能力考試1 級”證書，僅有一位教師考取了中學(xué)日語教師資格證書，且教齡較短。

表2 該校日語教師概況

通過對比該校2019 級、2020 級學(xué)生取得的高考日語單科成績和高一期末英語成績對比，能明顯看出改學(xué)日語后， 有效地提高了學(xué)生外語單科成績。 2021年由于試題難度的增加，學(xué)生日語成績與往年相比有一定下降。

表3 2019—2021年該中學(xué)高考外語單科分?jǐn)?shù)

二、中學(xué)日語教育存在的問題

隨著該校中學(xué)日語教學(xué)規(guī)模的擴大，在收獲成績、掌聲的同時，也暴露出不少的問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)日語方面存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機功利化

從高中零起點開始學(xué)習(xí)日語的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，對提高英語成績不再抱有希望，把日語作為“救命稻草”。這些學(xué)生改學(xué)日語的動機是為在高考中取得較高的分?jǐn)?shù)，功利性較強，近幾年該校在高考日語中也確實取得了讓人“驚艷”的成績，但隨著國家對日語教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)范管理，一旦日語在高考中的所謂“優(yōu)勢”減弱或消失，勢必會嚴(yán)重沖擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊

高中改學(xué)日語的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)動力不足。 就目前該校日語學(xué)生的情況來看，部分學(xué)生即使“外語學(xué)科”不偏科，也難以考上大學(xué)。 另一方面，日語因試卷結(jié)構(gòu)簡單，難度低于英語，在同等努力程度下，高考日語的確能快速幫助學(xué)生提分，但改學(xué)日語并不意味著不需要努力。 語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的， 需要花費大量精力在背誦單詞、記憶語法、反復(fù)練習(xí)等枯燥的過程中，這樣才能得到能力的提升。 從新語法的掌握到熟練使用，需要時間沉淀，甚至比英語花費更多精力。 短時間內(nèi)高強度的日語學(xué)習(xí)本身就是對他們學(xué)習(xí)能力的考驗，更別說還要平衡其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

(二)日語教學(xué)方面存在的問題

1.日語教學(xué)內(nèi)容與高考日語內(nèi)容存在脫節(jié)

教育部根據(jù)《普通高中課程方案（2017年版）》課程標(biāo)準(zhǔn)，推出了經(jīng)國家審定通過的人民教育出版社出版的英語、日語、俄語等初高中教材。 2019年秋季，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新版高中日語教材《普通高中日語教科書·日語》已經(jīng)上市。 但課標(biāo)教材針對的是從初中開始零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，現(xiàn)實教學(xué)中，高中零起點，尤其是高二高三零起點的日語突擊班，由于日語教學(xué)時間非常緊張，沒有經(jīng)驗的青年教師很難做到合理分配時間而有效整合教材內(nèi)容。

2.缺少與中學(xué)日語教材相配套的教輔資料資源

學(xué)校重視日語學(xué)科的建設(shè)，但日語學(xué)科本身的特性導(dǎo)致配套課堂資源質(zhì)量參差不齊。 教學(xué)過程中，除了使用教科書、教師用書以外，往往還需要使用一些輔助的教學(xué)資料。日語輔助資料補充形式主要有選用和自編兩種途徑。高中日語學(xué)科發(fā)展時間短、規(guī)模小，市場上流通的正式出版的日語教學(xué)資料十分有限，多為大學(xué)專業(yè)考級考研的教輔、習(xí)題資料，且質(zhì)量良莠不齊，內(nèi)容也難以貼合高考。該校也嘗試組織教師編寫校本教材，但內(nèi)容難以形成系統(tǒng)性，表達的準(zhǔn)確性及編輯的規(guī)范性等方面都存在各種問題。

（三）日語教師方面存在的問題

1.日語教師觀念尚未完全轉(zhuǎn)變

首先，面對高中階段時間緊、任務(wù)重、班額數(shù)量大等問題，課堂上教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主，著力于知識輸入、語法公式化備考等應(yīng)試提分技巧的練習(xí)。 其次，學(xué)校日語教師教齡在2～5年之間，整體經(jīng)驗較少，對于教學(xué)內(nèi)容的把握過于拘泥于教材， 忽視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，在新高考背景下的后考綱時代，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不深，沒有認識到課標(biāo)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

2.日語師資力量發(fā)展驅(qū)動力不足

一是新開設(shè)高中日語的時間尚短，沒有日語教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師帶領(lǐng)、日語教研系統(tǒng)的支持，新老師對日語教學(xué)規(guī)律和日語學(xué)科發(fā)展前景缺乏有深度的探索，僅靠自身在教學(xué)實踐中的摸索難以快速成長。 二是教學(xué)專業(yè)能力相對有限，教學(xué)上重視其工具性的價值，偏重一個一個的語法辨析，要求學(xué)生掌握基本日語語言知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理解和提升學(xué)生跨文化理解能力。

(四)學(xué)校對日語教育管理方面存在的問題

該校發(fā)展時間尚短，對高中日語的定位還不明確，沒有直接聘用日語教師為正式教職員工，而是和語言培訓(xùn)機構(gòu)合作，由語言培訓(xùn)機構(gòu)派遣職員到學(xué)校授課。隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，為加強管理，將日語劃分為獨立的國際部，并分派校長監(jiān)督國際部的教學(xué)常規(guī)管理等工作。 但因為分屬不同的單位、公司，各自擁有不同的規(guī)章制度、管理方式、企業(yè)文化、薪資機制等，導(dǎo)致教師對自身工作責(zé)任范圍不明確，容易產(chǎn)生誤會和矛盾。

三、提升中學(xué)日語教育質(zhì)量的建議

四川省地處西南內(nèi)陸，由于地理和歷史因素的限制，自古與日本的交流較少，在日語教育學(xué)生規(guī)模和日語教學(xué)水平方面，與沿海一線城市相比仍存在較大差距。在開展日語教育的過程中所暴露出的問題，既有其特殊性，也有一定的普遍性。研究如何提高中學(xué)日語教育教學(xué)質(zhì)量，對于開展小語種教學(xué)的學(xué)校具有一定的借鑒意義。

（一）加強各級行政部門對中學(xué)日語的管理和引導(dǎo)

省教育廳、各市州教育局應(yīng)加大重視中學(xué)日語學(xué)科發(fā)展的力度。 建議設(shè)置更多專職、兼職日語教研員，進行中學(xué)日語教研活動，并解決中學(xué)日語教師無編制的問題。 目前省市級設(shè)置了小語種教研員，開展了對一線中學(xué)日語教師的摸底工作及生存現(xiàn)狀的調(diào)研， 這的確提高了日語教師的歸屬感，促進了日語教師正規(guī)化。但教研員多是高校的日語或英語教師擔(dān)任，對于本省市一線中學(xué)日語教師所處環(huán)境、當(dāng)前面臨問題的了解常停留在淺表層面。 應(yīng)更多選任一線中學(xué)日語教師為教研員，推動統(tǒng)一的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，改善中學(xué)日語教師的生存環(huán)境。例如，中學(xué)日語教師大多是編外人員，不利于其教育教學(xué)積極性的發(fā)揮，切實設(shè)法解決中學(xué)日語教師的編制問題尤為迫切。

（二）提高日語教師的文化素養(yǎng)與教學(xué)能力

1.重視日語教研活動

中學(xué)日語教育發(fā)展如火如荼，幾乎遍布每座城市，但改變不了分布廣、規(guī)模小的特點。較多省市也沒有設(shè)置專門的日語教研員，很多中學(xué)自身沒有條件成立專門的日語教研部門，導(dǎo)致很多學(xué)校、日語教師對教研無心也無力。 為此，可以采取“走出去”和“引進來”的方式開展日語教研活動，增強教師的課程實踐能力。“走出去”是指和其他開設(shè)高中日語的學(xué)校、機構(gòu)開展聯(lián)合大教研。 根據(jù)一線教師日常教學(xué)中遇到的具體問題，篩選提煉出有價值的問題明確教研主題，再進行深入討論。 “引進來”是指與當(dāng)?shù)亻_設(shè)日語專業(yè)的大學(xué)結(jié)成友好合作關(guān)系，定期邀請大學(xué)專業(yè)教師走進中學(xué)，通過分享交流，幫助和引導(dǎo)教師結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，不斷對理論進行豐富和檢驗。

2.積極引進、培養(yǎng)優(yōu)秀日語教師

一方面，可以通過提高教師待遇，完善相關(guān)福利制度，加大力度吸引有日本留學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀日語教師或日籍教師， 為學(xué)生提供更好的日語師資團隊。 另一方面，每年定期選送一批優(yōu)秀教師前往日本學(xué)習(xí)，接受專業(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)。 此外，促進、推動與日本大學(xué)和中小學(xué)建立國際友好合作交流關(guān)系，通過定期的日語教育教學(xué)的交流與經(jīng)驗分享，提升我國中學(xué)日語教師的語言文化素質(zhì)。

（三）轉(zhuǎn)變對日語教育的落后觀念

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)日語的態(tài)度

學(xué)生應(yīng)慎重選擇高中階段該中學(xué)的日語學(xué)習(xí)，對于高考的日語課程，不應(yīng)該定位于“刷分工具”，更應(yīng)該是通過日語的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，通過對多元文化的了解， 增強對中華文化的認同感，弘揚與傳播中華優(yōu)秀文化。

2.轉(zhuǎn)變家長、學(xué)生對日語的不正確觀念

受歷史原因的影響，部分家長和學(xué)生對日語教育持有抵觸甚至否定的態(tài)度。但近幾年高考日語難度總體低于英語，又導(dǎo)致一部分學(xué)校、學(xué)生和家長對高考日語有盲目樂觀的態(tài)度。這兩者都是值得注意的。我們應(yīng)立足實際，面向未來，理性思考中學(xué)日語教育， 以實事求是的態(tài)度去分析日語學(xué)科的特點，探討日語教育發(fā)展的價值。

綜上所述，中學(xué)日語的發(fā)展是受多方面因素共同影響和作用的，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，不斷借鑒和吸收他人的成功經(jīng)驗，不斷推動中學(xué)日語學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展。