職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵解析與要素構(gòu)建

◎殷 利

當(dāng)前，職業(yè)教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)向以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育的巨大轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在辦學(xué)主體的多元化、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化、課程教學(xué)的項(xiàng)目化、教學(xué)與管理方式的現(xiàn)代化、評(píng)價(jià)體系的能力化與綜合化等方面。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》），為新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革提供了方向與政策保障。《總體方案》提出，要完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性。然而，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然圍繞學(xué)科知識(shí)或操作技能展開(kāi)，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的職業(yè)能力及包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的通用能力的提升情況，也不能積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）作為一種基于能力的評(píng)價(jià)體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我并促進(jìn)其能力的提升，將學(xué)生最終能否達(dá)到自我提升的成長(zhǎng)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的最終目的。因此，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)合理應(yīng)用于職業(yè)教育，通過(guò)高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生職業(yè)能力的掌握程度作出科學(xué)的綜合性評(píng)判，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生積極明顯的變化，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵與特征

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在真實(shí)的工作場(chǎng)景或者接近真實(shí)的模擬工作環(huán)境下，讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù)，通過(guò)運(yùn)用相應(yīng)的規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜工作任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或者結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。隨著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)中的不斷應(yīng)用推廣，其內(nèi)涵及表現(xiàn)特征也逐漸出現(xiàn)分化與異化。厘清職業(yè)教育領(lǐng)域中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)涵與表現(xiàn)特征，有助于對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。

（一）職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程。斯蒂金斯認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試”。由此可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的是測(cè)量學(xué)習(xí)者的能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的過(guò)程，評(píng)價(jià)場(chǎng)域限定在特定任務(wù)之中。結(jié)合職業(yè)教育的職業(yè)性及實(shí)踐性等特點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行解讀。

一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以真實(shí)項(xiàng)目為載體。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是教師在學(xué)生完成特定任務(wù)或特定作品的過(guò)程中對(duì)其知識(shí)、技能、能力等各方面素質(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。職業(yè)教育的職業(yè)特性為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了良好的載體——真實(shí)的職業(yè)項(xiàng)目，因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的項(xiàng)目中才能準(zhǔn)確且全面地反映學(xué)生的職業(yè)能力。因此，職業(yè)教育的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要通過(guò)設(shè)計(jì)具體的職業(yè)化項(xiàng)目去實(shí)現(xiàn)，以項(xiàng)目流程為主線，將“教、學(xué)、評(píng)”貫穿于教學(xué)整體過(guò)程之中。二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決情境問(wèn)題或完成特定任務(wù)的過(guò)程，職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正是通過(guò)學(xué)生在這一過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)其職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生以及學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。這有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)其改進(jìn)問(wèn)題解決的思路與過(guò)程。推動(dòng)學(xué)生的能力增長(zhǎng)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最終目的，教師不可本末倒置，過(guò)于關(guān)注項(xiàng)目結(jié)果而忽略學(xué)生本體及其實(shí)踐過(guò)程。三是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以職業(yè)情境為場(chǎng)域。真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)需要依托特定的職業(yè)情境，因此，為學(xué)生營(yíng)造貼近真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)涵。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生融入情境與項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)或者接近真實(shí)的工作情境中，通過(guò)參與任務(wù)實(shí)踐掌握相關(guān)的核心知識(shí)與技能，并表現(xiàn)出相應(yīng)的能力。四是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以校企雙元主體為驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須要有足夠的吸引力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目實(shí)踐并表現(xiàn)其職業(yè)能力，而職業(yè)教育校企雙主體參與為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了實(shí)施的推動(dòng)力。企業(yè)主體的參與使評(píng)價(jià)更加真實(shí)、明確，讓學(xué)生更有前進(jìn)的方向與動(dòng)力。因此，職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往需要校企雙師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙師”）組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。

（二）職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征

一是評(píng)價(jià)針對(duì)能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也是深度學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)手段。而深度學(xué)習(xí)與職業(yè)教育中的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有諸多相似之處。職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于針對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，有效防止僅注重知識(shí)和技能的淺顯評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)貫穿全過(guò)程。職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其目的是把看不見(jiàn)的能力和素養(yǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)。這需要教師在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生“里程碑”式的表現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程即表現(xiàn)的過(guò)程，表現(xiàn)的過(guò)程即評(píng)價(jià)的過(guò)程；同時(shí)，學(xué)生在過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題或不足能夠及時(shí)得到老師和同學(xué)的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。三是評(píng)價(jià)突出增值。職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適宜采用項(xiàng)目化和協(xié)作式的教學(xué)，在任務(wù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施連續(xù)性的監(jiān)測(cè)。這既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也可以使學(xué)生觀察到自己所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)突出增值還便于教師為學(xué)生提供過(guò)程性反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)其完成從“起疑”到“尋方”再到“解疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程。四是評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)放。職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)考察的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，其呈現(xiàn)出的素養(yǎng)是多方面的，包括職業(yè)態(tài)度、解決問(wèn)題的能力等；表現(xiàn)形式也是多樣的，可以是總結(jié)、報(bào)告、論文、作品等；評(píng)價(jià)結(jié)果不局限于分?jǐn)?shù)，可以是描述性的評(píng)價(jià)或橫向、縱向的比較性評(píng)價(jià)等。

二、職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要素及其構(gòu)建原則

厘清職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本組成要素，有助于進(jìn)一步探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要由表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則三個(gè)要素組成。

（一）表現(xiàn)目標(biāo)：統(tǒng)籌校企需求，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的目標(biāo)協(xié)同

表現(xiàn)目標(biāo)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則前，首先需要明確表現(xiàn)目標(biāo)，即教師預(yù)期學(xué)生在任務(wù)中所能表現(xiàn)出的職業(yè)能力、素養(yǎng)等，以及最終的任務(wù)結(jié)果，只有這樣才能逆向倒推學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與表現(xiàn)過(guò)程，做到“反向設(shè)計(jì)，正向施工”。

職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)目標(biāo)需要結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)需求三方面來(lái)確立。人才培養(yǎng)方案對(duì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的能力有詳細(xì)的界定與規(guī)劃，為表現(xiàn)目標(biāo)的設(shè)定提供了整體框架。課程標(biāo)準(zhǔn)則針對(duì)特定課程下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的典型任務(wù)實(shí)施能力作進(jìn)一步說(shuō)明和指導(dǎo)，為教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)提供了參考。企業(yè)用人需求是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的最終環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)用人需求確立教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)本土化的重要切入口。當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)的最大癥結(jié)在于對(duì)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注超越了對(duì)企業(yè)需求的關(guān)注，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求失衡。

基于參考標(biāo)準(zhǔn)確立“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同一致的原則是設(shè)計(jì)職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之表現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。審視傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的制定不難發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)在邏輯是從教師本體視角出發(fā)，以教師為主體，關(guān)注教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)與評(píng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)往往視角單一、功能薄弱，既不能為學(xué)生清晰地指明學(xué)習(xí)方向，也無(wú)助于教師后續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)。因此，職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”目標(biāo)協(xié)同一致。

（二）表現(xiàn)任務(wù)：深化項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建“大單元、小模塊”的任務(wù)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知能、素養(yǎng)等方面的發(fā)展需要在特定問(wèn)題、特定情境中才能得到充分體現(xiàn)，因此，表現(xiàn)任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的直接載體，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心，表現(xiàn)任務(wù)是否科學(xué)直接關(guān)乎最終評(píng)價(jià)結(jié)果是否全面且客觀。表現(xiàn)任務(wù)應(yīng)當(dāng)取自于所面向職業(yè)群的經(jīng)典項(xiàng)目，以保證內(nèi)容的有效性和真實(shí)性。在大力倡導(dǎo)校企合作的職教新時(shí)代背景下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分利用企業(yè)平臺(tái)與資源，細(xì)心篩選、大膽引入企業(yè)項(xiàng)目，為表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供有力支撐。

表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要考慮“大單元”，又要聚焦“小模塊”?！按髥卧币馕吨煌憩F(xiàn)任務(wù)之間應(yīng)當(dāng)存在關(guān)聯(lián)，需要從更廣闊的視野出發(fā)，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)原則，通過(guò)對(duì)完整的大項(xiàng)目進(jìn)行解構(gòu)，從而生成多個(gè)獨(dú)立的表現(xiàn)任務(wù)。學(xué)生在完成多個(gè)表現(xiàn)任務(wù)后，能夠?qū)λ嫦蚵殬I(yè)的某個(gè)經(jīng)典項(xiàng)目有全面的認(rèn)識(shí)，且能夠掌握該項(xiàng)目的流程和所需技術(shù)技能。而“小模塊”則強(qiáng)調(diào)聚焦于任務(wù)和教學(xué)本身。阿特和柴普思提出，表現(xiàn)性任務(wù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)包含明確評(píng)價(jià)目的、逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)徍?、完善任?wù)四個(gè)步驟。評(píng)價(jià)目的是決定任務(wù)設(shè)計(jì)的基石，是“以促進(jìn)發(fā)展為目的”還是“以評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果為目的”將影響表現(xiàn)任務(wù)的難度、條件、情境和實(shí)施流程等要素。逆向設(shè)計(jì)要求從評(píng)價(jià)目標(biāo)出發(fā)，分解目標(biāo)，對(duì)照不同目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)。表現(xiàn)任務(wù)初步形成后，教師需要進(jìn)一步從任務(wù)本身出發(fā)審視任務(wù)流程，預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)，并作出適當(dāng)調(diào)整，以使任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生走向目標(biāo)，即正向?qū)徍?。最后，在課后教師還需結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況，進(jìn)一步完善表現(xiàn)任務(wù)。

（三）評(píng)價(jià)規(guī)則：彰顯職業(yè)本色，發(fā)揮“價(jià)值塑造”的育人功能

評(píng)價(jià)規(guī)則也稱(chēng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是判斷學(xué)生是否展現(xiàn)出預(yù)期表現(xiàn)的依據(jù)，也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系最關(guān)鍵的組成部分，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)分描述等內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)化，能夠確定評(píng)價(jià)維度、觀測(cè)點(diǎn)及權(quán)重；評(píng)價(jià)等級(jí)則體現(xiàn)各維度指標(biāo)的表現(xiàn)水平；評(píng)分描述是用語(yǔ)言陳述學(xué)生達(dá)到某等級(jí)水平的具體表現(xiàn)，反映各水平的重要特征。

職業(yè)教育追求的是培養(yǎng)具備良好的道德修養(yǎng)、理想信念、人格品質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系建設(shè)的首要原則是發(fā)揮對(duì)學(xué)生的“價(jià)值塑造”功能，引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。一方面，職業(yè)教育落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須“德技并修”。職業(yè)道德與職業(yè)技能猶如鳥(niǎo)之雙翼，缺一不可，測(cè)評(píng)學(xué)生在職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)等方面的發(fā)展程度是評(píng)價(jià)的首要任務(wù)。另一方面，職業(yè)性是職業(yè)教育的根本屬性之一。隨著工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的測(cè)評(píng)不能僅局限于當(dāng)前的技術(shù)技能學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的能力成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行測(cè)評(píng)與預(yù)測(cè)，考察學(xué)生在職業(yè)能力方面的提升情況，診斷職業(yè)教育對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生活的引領(lǐng)作用，測(cè)評(píng)學(xué)生是否具備問(wèn)題解決所需的遷移能力，這是職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵原則和重要內(nèi)容。

三、職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要素構(gòu)建策略

（一）設(shè)立“四自三適”的表現(xiàn)目標(biāo)

要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，也是職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。安德森提出，有效教學(xué)需要關(guān)注學(xué)習(xí)問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題和評(píng)估問(wèn)題等。因此，教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)目標(biāo)時(shí)需要整體思考，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。從校企雙方需要來(lái)看，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平且具有一定復(fù)雜度的表現(xiàn)目標(biāo)，保證學(xué)生在綜合能力提升的前提下，能在給定的任務(wù)中聚焦幾個(gè)關(guān)鍵能力進(jìn)行集中發(fā)力。此外，表現(xiàn)目標(biāo)的描述要盡可能詳盡，清楚闡明在何種條件或何種限制下，具體表現(xiàn)滿足哪些特征即為完成任務(wù)，從而形成清晰明確的表現(xiàn)目標(biāo)。

職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)突出“四自三適”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同。一方面，表現(xiàn)目標(biāo)的確立要滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要。自主性是人作為主體的根本屬性，教師在教學(xué)中要充分彰顯學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做自己人生與職業(yè)生涯的主人。因此，表現(xiàn)目標(biāo)的確定應(yīng)立足學(xué)生生涯發(fā)展，幫助他們樹(shù)立發(fā)展愿景，成為能自主規(guī)劃、自我覺(jué)知、自助提升且能自覺(jué)成長(zhǎng)的人，充分發(fā)揮其個(gè)人價(jià)值，成就出彩人生。另一方面，表現(xiàn)目標(biāo)的確立要考慮外部需求，將學(xué)生置于當(dāng)下和未來(lái)的環(huán)境中，幫助學(xué)生做到適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與適應(yīng)職業(yè)發(fā)展：面向新時(shí)代，要以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，表現(xiàn)出接受挑戰(zhàn)的勇氣和素養(yǎng)，不斷拓寬知識(shí)邊界，助力自身成長(zhǎng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；作為一個(gè)社會(huì)公民，要積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，表現(xiàn)出建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的精神，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；面對(duì)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，要以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，表現(xiàn)出強(qiáng)技能，做到勝任崗位，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。概括起來(lái)，即職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有“四自三適”特征的時(shí)代新人。

（二）實(shí)施“項(xiàng)目化協(xié)作式”的表現(xiàn)任務(wù)

一個(gè)完整的表現(xiàn)任務(wù)單元需要完整的內(nèi)部流程，包括項(xiàng)目布置與準(zhǔn)備、項(xiàng)目論證與實(shí)施、項(xiàng)目診改與遷移等三個(gè)階段。這一流程將課前、課中、課后串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)表現(xiàn)任務(wù)評(píng)價(jià)軸，幫助學(xué)生建構(gòu)從問(wèn)題到方案、從方案到實(shí)施、從實(shí)施到反思的完整經(jīng)歷，以獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知能力、職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

在項(xiàng)目布置與準(zhǔn)備階段，學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)是完成書(shū)面匯報(bào)。課前，雙師發(fā)布精心開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)指南和輔學(xué)資源供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指南解讀任務(wù)，通過(guò)預(yù)學(xué)和自主查閱資料，初步擬定項(xiàng)目實(shí)施方案，并將方案與重難點(diǎn)上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)，供雙師對(duì)其預(yù)學(xué)情況開(kāi)展評(píng)價(jià)，以考察其自主探究的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生更加清楚自己“現(xiàn)在哪里”，明確自身能力與目標(biāo)的距離。

在項(xiàng)目論證與實(shí)施階段，學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)是小組合作修改并實(shí)施方案。首先，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行方案展示匯報(bào)，其他小組的學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)維度對(duì)其開(kāi)展評(píng)價(jià)和討論，再由雙師結(jié)合學(xué)生的討論情況對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出修改意見(jiàn)。其后，學(xué)生以小組為單位友善協(xié)作，共同面對(duì)挑戰(zhàn)并嘗試解決困難，無(wú)法解決的問(wèn)題通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程方式主動(dòng)求助雙師。雙師發(fā)揮各自所長(zhǎng)開(kāi)展指導(dǎo)或互相補(bǔ)充，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)行動(dòng)能力和素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此階段雙師給予學(xué)生足夠的幫助，陪伴他們“去往那里”。

在項(xiàng)目診改與遷移階段，學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)是展示改進(jìn)后形成的成果并完成書(shū)面報(bào)告。學(xué)生展示小組合作成果，根據(jù)雙師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)建議進(jìn)行修改，再接受評(píng)判。第二次評(píng)判尤其注重“增值”部分，以給予學(xué)生正向激勵(lì)。整個(gè)項(xiàng)目的最后一項(xiàng)關(guān)鍵表現(xiàn)任務(wù)是形成反思總結(jié)報(bào)告，對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程開(kāi)展全面復(fù)盤(pán)梳理，回顧項(xiàng)目目標(biāo)，評(píng)估完成結(jié)果，分析得失原因，總結(jié)方法規(guī)律，探討如何做得更好，以實(shí)現(xiàn)不斷超越。

（三）設(shè)定“職業(yè)化混合式”的評(píng)價(jià)指標(biāo)

為全面勾勒未來(lái)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展方向以及規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，在充分考量職業(yè)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、設(shè)備設(shè)施等情況后，針對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、方案論證、方案實(shí)施、成果展示與學(xué)習(xí)遷移五個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)圍繞項(xiàng)目實(shí)施，覆蓋表現(xiàn)任務(wù)的全過(guò)程，綜合線上線下兩種途徑。具體見(jiàn)表1。

表1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)

指標(biāo)評(píng)分采取A、B、C、D四個(gè)等級(jí)的描述形式。評(píng)分描述需要發(fā)揮評(píng)價(jià)指揮棒作用，引導(dǎo)師生雙方對(duì)教學(xué)項(xiàng)目有更深入的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)自身現(xiàn)有水平和預(yù)期應(yīng)有水平有明確的認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。評(píng)分描述應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。定性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的綜合職業(yè)素養(yǎng)、解決問(wèn)題的方案質(zhì)量、學(xué)習(xí)反思報(bào)告質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)，由雙師及學(xué)生給出定性評(píng)價(jià)描述。定量評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生課前的知識(shí)預(yù)測(cè)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課中的行動(dòng)表現(xiàn)及成果質(zhì)量、課后的遷移任務(wù)完成度等進(jìn)行量化表達(dá)。此外，為提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，職業(yè)學(xué)校的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、信息化平臺(tái)等信息化與可視化技術(shù)收集并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓評(píng)價(jià)能夠盡量做到精確的量化展現(xiàn)。

職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能一評(píng)了之，而要充分利用過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋教學(xué)成效，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和促進(jìn)雙師改進(jìn)教學(xué)的源泉，讓學(xué)生既能看到評(píng)價(jià)結(jié)果，又能看到漸進(jìn)目標(biāo)，既能看到存在的不足，又能看到改進(jìn)的方向。為此，在加強(qiáng)全程化評(píng)價(jià)指標(biāo)建設(shè)的同時(shí)，職業(yè)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還要健全評(píng)價(jià)描述與反饋機(jī)制。