“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與實踐研究

謝艷華 李云龍

桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》指出，到2020 年，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)基本滿足信息化教學(xué)需求和個性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及，實現(xiàn)“一生異空間、生生有特色”，教育管理信息化水平顯著提高?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出了加速信息化時代教育變革，推動教育組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新，以信息化推進教育現(xiàn)代化。教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出了積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。

2020 年，受新冠肺炎疫情影響，教育部要求各高?！巴Ｕn不停學(xué)”，因而如何利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，有效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為我們討論的熱點話題。政策主導(dǎo)加上現(xiàn)實需求，在教育信息化潮流中，整合、開發(fā)、利用適合學(xué)校教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源尤為重要。

本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校在課程資源建設(shè)中面臨的困境，構(gòu)建了課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的策略，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供參考依據(jù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校課程資源建設(shè)面臨的困境

為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展，很多高校紛紛對教育教學(xué)模式改革和課程建設(shè)等進行了探索，在不斷探索的過程中積累了一定的經(jīng)驗。課程是教學(xué)模式的基礎(chǔ)和落腳點，《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》指出：各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量?！敖鹫n”的提出，再次證實了課程建設(shè)是改革的重點和落腳點，而教學(xué)資源建設(shè)又是課程建設(shè)的關(guān)鍵，且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育中的不斷推進，課程資源在建設(shè)中仍面臨著一些困境。

（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)[4]

以理論指導(dǎo)實踐，是推進工作行之有效的方法。當(dāng)前雖然對教育教學(xué)模式的理論研究較多，基于構(gòu)建主義等理論基礎(chǔ)，很多高校均已建構(gòu)具有特色的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式等，也建成了多門精品課程，但當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)仍存在著重建設(shè)、分散、特色不明等現(xiàn)象，對課程教學(xué)資源建設(shè)機理等仍沒有統(tǒng)一的說法，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展出現(xiàn)實踐先行、理論滯后的現(xiàn)象。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源繁雜

信息化課程建設(shè)需要豐富的信息資源，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，任何人均可將任何資源上傳至網(wǎng)上與他人共享。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋的范圍不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源正以前所未有的速度迅速增長。由于互聯(lián)網(wǎng)信息資源的無序性急劇膨脹，大量信息被淹沒在信息的海洋里，加上網(wǎng)絡(luò)信息分布具有很大的自由度和隨意性，缺少質(zhì)量控制和管理機制，使得網(wǎng)絡(luò)信息繁雜、混亂，質(zhì)量良莠不齊，存在安全隱患，給用戶選擇、利用網(wǎng)絡(luò)資源帶來了困難。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺種類多

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不受地域限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，且課件資源具有一次制作、多次使用的特性。多媒體課件的教學(xué)極大地提高了教師與學(xué)生的互動性及參與性，網(wǎng)絡(luò)平臺得到了廣泛的應(yīng)用。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺種類繁多，功能較為齊全，在課件、視頻/音頻在線互動答疑、及時反饋等方面，各平臺均有自己的優(yōu)勢。各高校經(jīng)過多年的探索，已形成了各具特色的教學(xué)模式，在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，各高校想要找到符合學(xué)校特色教學(xué)的平臺，存在一定的難度。

（四）師生信息化素養(yǎng)有待提高

目前，很多教師都能使用計算機，也能熟練地利用計算機進行信息獲取、信息傳輸，但是在信息處理和信息應(yīng)用上還存在一定的差異性。為了完成教學(xué)任務(wù)，部分教師會在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳并使用一些相對陳舊的教學(xué)資源，他們的信息意識還不強，有些甚至不愿意把自己的個人資源上傳共享。教師的信息化素養(yǎng)有待提高，學(xué)生應(yīng)用信息、處理信息的能力也需不斷提高。受傳統(tǒng)教育方式和理念的影響，教師以講授為主，學(xué)生習(xí)慣于被動地聽課。長期處于傳統(tǒng)教育方式的師生難以適應(yīng)信息技術(shù)應(yīng)用的需求。

（五）課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成為資源“孤島”

各類高校之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與共享、集中資源優(yōu)勢和特色。實現(xiàn)資源利用的最大化、避免重復(fù)建設(shè)、共建共享等是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下資源建設(shè)的最終目標(biāo)。雖然當(dāng)前很多高校積極探索利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搭建自己的教學(xué)資源庫，但很多學(xué)校建成的課程數(shù)字化教學(xué)資源只對內(nèi)部師生開放，教學(xué)資源建設(shè)成了資源“孤島”。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式

本文以構(gòu)建主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、動態(tài)創(chuàng)新等理論為基礎(chǔ)，基于產(chǎn)教融合政策導(dǎo)向，運用互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化產(chǎn)物，從資源建設(shè)內(nèi)容、資源建設(shè)主體、資源建設(shè)組織、資源建設(shè)應(yīng)用等方面，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”環(huán)境下“精、學(xué)、雙、共”四位一體的課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式，以推動高等教育教學(xué)改革。

（一）基于建構(gòu)主義理論的課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在特定的情境和他人的幫助下，可通過意義建構(gòu)而獲得知識?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)資源建設(shè)，將重新界定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)組織和教學(xué)應(yīng)用。同時，借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重構(gòu)課程教學(xué)資源?；诮?gòu)主義理論的課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，將是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”課程教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵。和傳統(tǒng)的文檔教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源形式多樣，可以通過文字、圖片、視頻、微課等多種方式呈現(xiàn)，也可通過虛擬仿真技術(shù)使教學(xué)達到身臨其境的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的推動下，網(wǎng)絡(luò)資源形式豐富多樣，且具有共享性、創(chuàng)造性、便捷性等特點。它推動著教育者進行大量的研究，設(shè)計更為合理的“知識建構(gòu)”過程，充分考慮學(xué)生意愿，開發(fā)、刺激學(xué)生思維，在資源建設(shè)過程中實現(xiàn)意義建構(gòu)。

（二）基于人本主義理論的課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

人本主義者認(rèn)為，必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的機會，強調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。在人本主義理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)資源建設(shè)，將充分考慮學(xué)習(xí)的主體，重新界定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)組織和教學(xué)應(yīng)用，始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，課程教學(xué)資源更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為自主，教學(xué)資源內(nèi)容充實、形式精短微小，因此更多的教育者開始探究精練內(nèi)容及各種視覺呈現(xiàn)方式，設(shè)計更為合理的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式，在資源建設(shè)過程中實現(xiàn)以“學(xué)”為中心。

（三）基于動態(tài)創(chuàng)新理論的課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

Nonaka 提出知識動態(tài)創(chuàng)新理論，該理論主要描述顯性知識與隱性知識之間的流動和轉(zhuǎn)化過程及模式。其中，顯性知識和隱性知識之間的轉(zhuǎn)化是組合化關(guān)系，顯性知識轉(zhuǎn)化成隱性知識是內(nèi)部化關(guān)系，隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識是外部化關(guān)系，隱性知識與隱性知識之間的轉(zhuǎn)化是社會化關(guān)系。高校課程數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)正是教師與學(xué)習(xí)者之間的顯性、隱性知識轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。高校應(yīng)有效把握知識動態(tài)創(chuàng)新理論，理清顯性知識與隱性知識之間的流動與轉(zhuǎn)化規(guī)律，建設(shè)課程數(shù)字化教學(xué)資源。

（四）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”環(huán)境下“精、學(xué)、雙、共”四位一體的課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”環(huán)境下“精、學(xué)、雙、共”四位一體的課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式如圖1所示。資源建設(shè)精選知識點，全面涵蓋了教學(xué)內(nèi)容，以微小形式呈現(xiàn)；體現(xiàn)以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心的“學(xué)”的主體地位；在資源建設(shè)的組織上，采用學(xué)校教材和企業(yè)案例的“雙”組織形式開展教學(xué)；始終堅持產(chǎn)教融合、校企共建、校校共享，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)路徑

（一）運行一種模式

基于建構(gòu)主義和人本主義等理論，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)組織和教學(xué)應(yīng)用等建設(shè)機理方面，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”環(huán)境下“精、學(xué)、雙、共”四位一體的課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式，形成了高校課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的特色模式，模式的運行符合教育教學(xué)規(guī)律。課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)可作為理論參考依據(jù)。

（二）整合一套資源

根據(jù)課程特色，充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)課程特色教學(xué)資源?？赏ㄟ^“融合”“改進”“質(zhì)疑”占有資源、優(yōu)選資源、創(chuàng)造資源的方式，整合一套完整的集圖片、視頻、微課、虛擬仿真技術(shù)、AR 技術(shù)等多媒體方式的課程教學(xué)資源。

（三）搭建一個平臺

發(fā)揮“一師一優(yōu)課、一課一名師”的示范引領(lǐng)作用，以“課”為載體，對學(xué)習(xí)平臺硬件、軟件等進行個性化設(shè)計，搭建符合學(xué)校專業(yè)特色的集資源平臺、管理平臺和服務(wù)平臺為一體的，互通、銜接與開放的一體化“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”學(xué)習(xí)平臺；適應(yīng)信息化教學(xué)模式的運行，保障課程教學(xué)資源的優(yōu)化整合，實現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的集中優(yōu)化。

（四）創(chuàng)建一種環(huán)境

依托課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，為實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，可校企共同制定師生信息化素養(yǎng)培養(yǎng)方案，通過組織師生開通實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，一人一賬號，開展“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項培訓(xùn)。每門課程的資源需要骨干教師參與建設(shè)，要求教師采用先進的教學(xué)理念、合理的應(yīng)用技術(shù)，將海量的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有教學(xué)資源進行整合，升級為適用于平臺的信息化教學(xué)資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與教師課程教學(xué)的深度融合；建立的教學(xué)資源要能夠完整覆蓋所授課程的主要內(nèi)容，破解教學(xué)中的重點難點問題，交互性能和教學(xué)效果好，能有效地擴大信息化教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)用的覆蓋面，有效解決師生信息化素養(yǎng)不高的問題。

（五）形成一種機制

可聘請國家信息化專家作為學(xué)校課程數(shù)字化建設(shè)的顧問，通過廣泛調(diào)研，聯(lián)合多家資源開發(fā)企業(yè)共同制定信息化學(xué)習(xí)平臺和課程教學(xué)資源建設(shè)方案及運行方案。按照學(xué)校信息化發(fā)展的需求，管理、維護平臺，對學(xué)習(xí)平臺硬件、運行環(huán)境和教學(xué)模塊等進行個性化設(shè)計，保障信息化資源共享、高效靈活、穩(wěn)步發(fā)展的良性運行。同時可與企業(yè)創(chuàng)新性地共建平臺信息化課程教學(xué)研究、平臺培訓(xùn)及資源開發(fā)基地，通過基地對師生開展“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的專項培訓(xùn)，提高師生的信息化素養(yǎng)，確保信息化教學(xué)的順利開展、課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式的順利運行。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的推動下，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校課程資源建設(shè)面臨的困境，文章以構(gòu)建主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ)，基于產(chǎn)教融合政策導(dǎo)向，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式，同時提出“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)路徑，以推動教育教學(xué)的改革與發(fā)展。