“一帶一路”背景下遼寧省民辦高校人才培育問題探析

范成博 王世翔

1.大連財經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116622

2.大連外國語大學(xué)，遼寧 大連 116622

自2013 年下半年我國領(lǐng)導(dǎo)人首次提出建設(shè)新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶、二十一世紀(jì)海上絲綢之路的合作倡議以來，“一帶一路”倡議實施框架日益完善，沿線國家與我國間經(jīng)濟(jì)、文化往來逐漸增多。在這個日趨成熟、完善的巨大框架內(nèi)，遼寧省處于顯著地位，遇到了全新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨諸多挑戰(zhàn)?；诖耍轿觥耙粠б宦贰笨蚣苋遮呁晟票尘跋逻|寧省民辦高校人才培育問題及其對策具有非常重要的意義。

一、“一帶一路”背景下遼寧省民辦高校人才培育問題的調(diào)研辦法

（一）文獻(xiàn)資料法

在本研究調(diào)查初期，筆者登錄中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)，以“一帶一路”下人才培育、遼寧省民辦高校人才培育、“一帶一路”下遼寧省民辦高校人才培育為檢索詞，查詢到2020 年之前的研究文獻(xiàn)869 篇。通過文獻(xiàn)檢索資料篩選、歸類整理、綜合分析、概括論述的方式，客觀分析了“一帶一路”背景下遼寧省民辦高校人才培育的問題、現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查問卷法

本研究在初步了解“一帶一路”背景下遼寧省民辦高校人才培育現(xiàn)狀及問題后，借鑒美國“大學(xué)生滿意度量表”，從滿意度、重要性2個維度，結(jié)合“一帶一路”背景下我國民辦高校人才培育各項重要指標(biāo)，針對教學(xué)服務(wù)、后勤服務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)、校園文化、在校期間自我能力提升狀況等幾個方面設(shè)計了調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷1020份，回收1015份，有效問卷899份。

為了消除基體效應(yīng)，常用的方法有標(biāo)準(zhǔn)加入法、基體匹配法和內(nèi)標(biāo)法等?？紤]到采用基體匹配法時難以準(zhǔn)確地對不同生產(chǎn)工藝、不同品位的CoCl2凈化液和Co(NO3)2凈化液基體背景進(jìn)行精確匹配，且對繪制校準(zhǔn)曲線的標(biāo)準(zhǔn)溶液系列中基體Co的純度要求很高，相應(yīng)的分析成本也高。同時，標(biāo)準(zhǔn)加入法和基體匹配法操作繁瑣，故本文采用內(nèi)標(biāo)法。

在拔節(jié)末期和水稻破口期各施藥一兩次。可用3%井崗霉素150 g/667 m2加20%三唑酮150 g/667 m2兌水50 kg/667 m2噴霧，或用40%禾豐靈（多菌靈、三唑酮）可濕性粉劑80～100 g/667 m2兌水50 kg/667 m2噴霧。

（三）實地調(diào)研法

筆者在訪談?wù){(diào)查的同時，進(jìn)入大連理工大學(xué)城市學(xué)院、大連翻譯專修學(xué)院、遼寧對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、大連商務(wù)職業(yè)學(xué)院、遼寧歐美藝術(shù)設(shè)計專修學(xué)院等幾所民辦高校，對其教學(xué)情況、實訓(xùn)基地、硬件設(shè)施、圖書館藏書、辦學(xué)條件等進(jìn)行了逐一參觀、記錄，獲得了翔實可靠的資料。

（四）訪談法

本研究在對遼寧省民辦專修學(xué)院、獨立學(xué)院、民辦普通高職學(xué)院等不同類型的民辦高校進(jìn)行初步了解后，從人才培育視角設(shè)計了訪談題目，面向所在學(xué)校的學(xué)院院長、普通教師、管理人員、在校學(xué)生進(jìn)行了封閉式與半開放式相結(jié)合的訪談，獲得了遼寧省民辦高校人才培育一手文本資料，對“一帶一路”背景下的遼寧省民辦高校人才培育問題產(chǎn)生了感性與理性交織的認(rèn)識。

二、“一帶一路”背景下遼寧省民辦高校人才培育問題分析

（一）就業(yè)需求與資源相符程度

她是這家市里很有名氣的醫(yī)院住院部的醫(yī)生，三十幾歲了也沒結(jié)婚。因為長得漂亮，求婚者自然就絡(luò)繹不絕，在這方面曾經(jīng)還鬧出過笑話。其實，在小說里這也許算是個花絮，講一下也無妨。一個稅務(wù)局的小干部在某個酒場上跟女人熟識了，被她的美貌和溫順?biāo)鶅A倒，隔三差五就來醫(yī)院找她聊天，請吃飯送鮮花，自然是體貼入微。在求婚被女人拒絕后整日茶不思飯不想地跑到醫(yī)院門口坐等，甚至還喝了安眠藥相逼。后來女人帶他去了自己家，請他喝了茶，也是洞庭碧螺春，那個稅務(wù)局的小干部握了女人的手后，便走了，日后自然也就下狠心了斷了那份情緣。

從“一帶一路”沿線國家勞動力培養(yǎng)視角進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，雖然遼寧省民辦高校數(shù)量繁多，類型各異，且具有一定的“主打領(lǐng)域”，但是遼寧省民辦高校在師資力量方面仍然存在較為突出的缺陷。師資力量短缺、與“一帶一路”教育理念相符的雙師型教育人才不足，不僅影響了遼寧省民辦高校培育的人才在國際社會中所參與事務(wù)效益與價值的創(chuàng)造，而且干擾了其人才向“一帶一路”沿線國家輸出的效益。

（二）學(xué)生總體滿意度調(diào)查結(jié)果

本研究通過對大連財經(jīng)學(xué)院等遼寧民辦高校學(xué)生開展總體滿意度調(diào)查，了解“一帶一路”下對學(xué)生指導(dǎo)狀況、教學(xué)狀況、在校期間自我能力提升情況、后勤服務(wù)狀況、校園文化狀況等方面的狀況。調(diào)查分析結(jié)果顯示，遼寧省民辦高校學(xué)生總體滿意度是基本滿意，但學(xué)生在自我發(fā)展期望方面仍然存在較大差距。其中，后勤服務(wù)狀況、在校期間自我能力提升狀況處于較低的分值水平，表明民辦高校在上述幾個方面還有較大的提升空間。而通過對服務(wù)品質(zhì)得分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，遼寧省民辦高校處于平穩(wěn)狀態(tài)，但各題項的重要性得分、滿意度得分差異較為顯著，特別是在實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會、實習(xí)實訓(xùn)基地方面，遼寧省民辦高校應(yīng)著力提升上述項目的服務(wù)品質(zhì)。

三、“一帶一路”背景下遼寧省民辦高校人才培育問題產(chǎn)生原因剖析

（一）教學(xué)理念模糊

據(jù)上述調(diào)查得知，“一帶一路”背景下的遼寧省部分民辦高校仍然沒有樹立現(xiàn)代高等教育質(zhì)量觀、價值觀、教學(xué)觀、人才觀、學(xué)生觀，整體觀念較為落伍，沒有將促進(jìn)人的全面發(fā)展、個性發(fā)展以及培養(yǎng)符合“一帶一路”建設(shè)要求的現(xiàn)代人才培育理念落實到教育目標(biāo)體系中。再加上管理者對“一帶一路”背景下的高等教育規(guī)律認(rèn)識不足，過分依賴“一帶一路”背景下的辦學(xué)政策，沒有熟練運(yùn)用市場機(jī)制，導(dǎo)致遼寧省部分民辦高校的整體辦學(xué)模式缺乏特色，畢業(yè)生在勞動力市場中競爭優(yōu)勢不顯著。

（二）培養(yǎng)方式不完善

郭熙在《早春圖》延續(xù)了宗炳“臥游”心靈空間建構(gòu)的理念，將千里以外的山水移于紙上，營造了咫尺千里、攝人心魄的藝術(shù)視覺奇觀，而“臥游”便是眼睛與心靈在這種奇觀之中超越時空的冒險。夫畫者：“成教化，助人倫，窮神變，測幽微，與六籍同功，四時并運(yùn)，發(fā)于天然，非由述作?！盵5]1在張彥遠(yuǎn)眼中，繪畫不僅可以“成教化，助人倫”，而且能夠“窮神變，測幽微”，既“與六籍同功”，又“非由述作”。換句話說，繪畫不僅只代替與文字、書籍相同的功能，還通過其特有的形式來呈現(xiàn)出“神變”與“幽微”，而“窮神變，測幽微”的重要通道則是“臥游”。

（三）教學(xué)模式滯后

⑤⑥⑨⑩?Hoffmann － Riem，Grundlagen des Verwaltungsrechts，Bd．I，Muechen 2006．§19，Rn．114．

（四）師資力量不足

9 500個h（13月左右），而清醒時間僅為8 000h。這一階段睡眠比例較高與兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育密切相關(guān)，因為生命早期是大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，而充足的睡眠對于大腦發(fā)育有著舉足輕重的作用。睡眠對兒童的影響包括對生長、發(fā)育、情緒、認(rèn)知、社會能力等。一些嚴(yán)重的睡眠障礙甚至可以導(dǎo)致心血管疾病、生長遲緩、嚴(yán)重的情緒和行為問題，以及學(xué)業(yè)失敗等。

四、“一帶一路”背景下遼寧省民辦高校人才培育問題的解決對策

（一）明確培育目標(biāo)

“一帶一路”連接了多個國家，每一個國家、地區(qū)均具有符合自身特色的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化傳統(tǒng)。與此同時，“沙漠絲綢之路”“海上絲綢之路”“草原絲綢之路”“茶馬古道”等所貫穿的亞洲、歐洲、非洲大陸面積廣闊，需要為“一帶一路”沿線國家合作提供一定的人力資源支持。而面對國內(nèi)外的諸多資源，遼寧省應(yīng)該立足“一帶一路”框架中國際合作事務(wù)涵蓋領(lǐng)域，進(jìn)行人才培育目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化完善。鑒于“一帶一路”框架中國際合作事務(wù)涵蓋了信息設(shè)施互聯(lián)互通、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作、貨物流通、交通運(yùn)輸?shù)戎T多領(lǐng)域，與“一帶一路”框架相符合的人才不僅需要具備靈活的資源調(diào)配能力、地域適應(yīng)能力，而且需要具備有序的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、全球思維能力。其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是“一帶一路”背景下遼寧省民辦高校及區(qū)域發(fā)展的重要推動力，可以在“一帶一路”沿線國家就業(yè)擇業(yè)中彰顯內(nèi)核力量，為對應(yīng)國家注入新鮮的活力。

其一，樹立內(nèi)涵式服務(wù)理念?！耙粠б宦贰北尘跋碌倪|寧省民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，應(yīng)以服務(wù)為核心，面向“一帶一路”背景下的區(qū)域發(fā)展目標(biāo)、院系專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、大學(xué)生自我能力發(fā)展目標(biāo)，致力于服務(wù)“一帶一路”背景下的遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，為遼寧省科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會建設(shè)提供充足的人力資源支持。而在“一帶一路”框架中，國際交流合作逐步朝著內(nèi)涵式發(fā)展邁進(jìn)。為達(dá)到內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)，遼寧省民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該圍繞“善于交流、注重技能、學(xué)會思考、注重應(yīng)用”，進(jìn)行對外交流、跨文化交際、語言文化、商務(wù)職場等課程目標(biāo)的逐一設(shè)置，促使大學(xué)生成長為具備國際視野、國家意識且專業(yè)技能完備、跨文化交際能力強(qiáng)的專業(yè)人才。

其二，彰顯“一帶一路”倡議特色?！耙粠б宦贰北尘跋?，遼寧省民辦高校的人才培育涉及諸多方面，只有將其人才培育目標(biāo)進(jìn)行全面化、體系化調(diào)整，才可以為“一帶一路”下民辦高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供明晰的戰(zhàn)略途徑。同時以學(xué)校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃為切入點，立足人才培育模式完善角度，進(jìn)行人才“走出去”“引進(jìn)來”方案的進(jìn)一步完善，為“一帶一路”框架完善提供與要求相符合、數(shù)量充足的復(fù)合型人才。其中人才“走出去”“引進(jìn)來”主要是以遼寧本地民辦高校為單元，與“一帶一路”沿線各地優(yōu)質(zhì)高校開展優(yōu)質(zhì)人才的雙向、多向輸送。其目標(biāo)除了明晰向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，還需要重新構(gòu)建“一帶一路”背景下特色課程體系及師資團(tuán)隊，形成與“一帶一路”沿線國家對專業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)要求相符合的人才培育格局，結(jié)合人才“走出去”“引進(jìn)來”的同步推進(jìn)，最終形成“質(zhì)”與“量”均符合“一帶一路”背景下勞動力培育標(biāo)準(zhǔn)的人才供給源。

在“一帶一路”倡議提出并推行的時期，遼寧省民辦高校搭建國際合作交流平臺不足，引進(jìn)國外優(yōu)秀教師和學(xué)生到校開展人文和學(xué)術(shù)交流不夠，也沒有積極組織優(yōu)秀教師和學(xué)生到沿線國家交流學(xué)習(xí)以獲得豐富經(jīng)驗。因此，培養(yǎng)出來的人才不能滿足“一帶一路”的人才需求。

（二）微調(diào)課程全局

其二，優(yōu)化跨區(qū)域輸出機(jī)制。跨區(qū)域輸出機(jī)制是“一帶一路”背景下遼寧省民辦高校人才培育的新手段，需要高校憑借自身優(yōu)勢資源、獨特市場資源優(yōu)勢，借助“一帶一路”倡議發(fā)展機(jī)遇，與沿線國家機(jī)構(gòu)聯(lián)合打造平穩(wěn)通暢的人才培育、流動橋梁，切實提升人才培育實效。除了基于優(yōu)勢領(lǐng)域的人才培育輸出模式，遼寧省民辦高校還可以引入基于市場空白的人才培育輸出模式。比如，面向“一帶一路”沿線電子商務(wù)發(fā)展較落后的國家、地區(qū)輸送人才，切實提升本土人才培育、輸送的精準(zhǔn)性。

其一，增加專門用途外語課程教學(xué)比重。結(jié)合具體專業(yè)，設(shè)置專業(yè)英語、俄語以及其他小語種強(qiáng)化班。即在大學(xué)第一、第二學(xué)期開展基礎(chǔ)外語教學(xué)的前提下，從第三個學(xué)期開始進(jìn)行專門用途外語課程教學(xué)，將“一帶一路”沿線國家的語言與本國專業(yè)課有機(jī)整合，進(jìn)一步凸顯復(fù)合應(yīng)用型人才語言優(yōu)勢，為遼寧省民辦高校畢業(yè)生今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時從語言用途、地域等多個視角入手，貫徹多語種教育的差異化、生態(tài)化、個性化。在這一模式中，民辦高校畢業(yè)生不僅需要掌握專業(yè)知識，而且需要具備兩門或兩門以上外語能力，在考研進(jìn)修、出國深造、就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面均具有較為顯著的人才競爭優(yōu)勢。

較之面向本國多區(qū)域的改革開放戰(zhàn)略，“一帶一路”倡議跨越了多個國家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，并將合作范圍細(xì)化到國計民生的諸多模塊。因此，遼寧省民辦高校應(yīng)將微調(diào)課程全局作為先導(dǎo)任務(wù)，結(jié)合“一帶一路”背景下合作領(lǐng)域的不同類別進(jìn)行專業(yè)語言知識的細(xì)化完善。

本研究通過對智研咨詢發(fā)布的《2018—2024年中國民辦高校行業(yè)市場分析預(yù)測與投資前景分析報告》中關(guān)于遼寧省民辦高校行業(yè)市場分析結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：在“一帶一路”背景下，教育經(jīng)費(fèi)支持逐漸增加，民辦高等教育逐漸由精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，在校生數(shù)及毛入學(xué)率呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢。與此同時，“一帶一路”背景下的勞動力市場對專業(yè)對口、實習(xí)經(jīng)歷、言談舉止愈加關(guān)注，民辦高校較為貼合用人方對應(yīng)用型人才的需求。但是，仍然有超過三分之一的簽約畢業(yè)生選擇了與專業(yè)不對口的工作，表明遼寧省民辦高校專業(yè)設(shè)置與用人方實際需求仍然存在結(jié)構(gòu)性矛盾。

在“一帶一路”建設(shè)中，遼寧省民辦高校獲得了迅速發(fā)展的機(jī)遇，也引起了“一帶一路”沿線國家勞動力市場的關(guān)注，但是在教學(xué)模式方面仍然存在一些固有問題。比如，遼寧省民辦高校的部分教學(xué)內(nèi)容仍然沿用公辦教育內(nèi)容，陳舊內(nèi)容所占比重較大，現(xiàn)代科技、學(xué)科發(fā)展前沿信息所占比例較小。再加上當(dāng)前遼寧省民辦高校多數(shù)存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺問題，無法及時借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段更新，導(dǎo)致教育教學(xué)模式整體呈現(xiàn)出顯著的滯后性。

（三）升級教學(xué)模式

遼寧省民辦高校以往的教學(xué)模式往往呈現(xiàn)出突出的滯后性，難以達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)從升級教學(xué)模式出發(fā)，借鑒“一帶一路”沿線國家高校梯度教學(xué)理念，將國際化教學(xué)元素融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法中，促使整體教學(xué)模式更具實用性。

其一，合理引入“一帶一路”沿線國家國際化教學(xué)元素。鑒于“一帶一路”沿線國家在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面均具有一定差異，為了盡可能提升“走出去”的人才的適應(yīng)能力，遼寧省民辦高校應(yīng)將國際化教學(xué)元素融入教學(xué)內(nèi)容體系中。即在專業(yè)文化課中，潛移默化地向大學(xué)生宣貫“一帶一路”沿線國家風(fēng)土人情，以其與我國文化習(xí)慣差異對比入手，向其簡述沿線國家民眾溝通方式、思維表達(dá)習(xí)慣，漸進(jìn)式地推動“一帶一路”背景下國際化教學(xué)元素與本土專業(yè)教育的融合，挖掘大學(xué)生潛在能力，為其獲得更加廣闊的發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。

其二，完善基于信息化的課上課下互動教學(xué)體系?；邮恰耙粠б宦贰笨蚣苤兄T多國家、地區(qū)合作的關(guān)鍵手段，在教育領(lǐng)域，遼寧省民辦高校也需要關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。即立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及、信息技術(shù)大面積應(yīng)用背景，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合驅(qū)動—促成—反饋的產(chǎn)出導(dǎo)向手段，將雙向動態(tài)交互融入課上課下各個環(huán)節(jié)。比如，借助功能日益豐富的移動智能設(shè)備，設(shè)計對應(yīng)的慕課、微課，鼓勵大學(xué)生展開移動化學(xué)習(xí)，打破地域、學(xué)校、資源限制。

（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

“一帶一路”背景下，師資力量建設(shè)已經(jīng)成為人才培育的核心議題之一。在“一帶一路”人才培育要求不斷提升的進(jìn)程中，遼寧省民辦高校也需要引導(dǎo)教師主動參與到其沿線地區(qū)社會文化互動中，持續(xù)更新教學(xué)理念及專業(yè)教育行為，為人才培育提供充足支持。

除了校企合作、院系合作，“一帶一路”背景下的遼寧省民辦高?？梢粤⒆阈ｋH合作視角，結(jié)合實際情況，鼓勵院系專業(yè)教師與“一帶一路”沿線國家教師展開信息交互，共同接受培訓(xùn)。特別是綜合類、理工類高等院校，應(yīng)主動與“一帶一路”沿線國家外語專業(yè)學(xué)校、企業(yè)展開協(xié)作。通過教師與教師、教師與企業(yè)高等技術(shù)人才、教師與企業(yè)管理者之間相互研討、相互交流學(xué)習(xí)，可以為專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)提供充足支持。比如，遼寧省民辦高?？梢浴耙粠б宦罚涵h(huán)球視野”為主題，打造沿線中外雙師聯(lián)動課程項目，以開放包容、和平合作、互利共贏、互學(xué)互鑒為核心，推動中外高校分類、分層探索，挖掘現(xiàn)有師資資源，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，“一帶一路”倡議具有較為突出的區(qū)域性，不僅需要相關(guān)區(qū)域以金融為代表的產(chǎn)業(yè)給予支持、配合，而且需要匹配的人才支持。因此，遼寧省民辦高校應(yīng)結(jié)合自身特色，剖析人才培育問題，對接國際復(fù)合型人才需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法的逐一完善、優(yōu)化，打破人才培育壁壘，為“一帶一路”建設(shè)的順利推進(jìn)提供人才支持。