“以學(xué)定教” 觀念在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)落實(shí)的困境與紓解研究

張義輝， 何 芳， 謝 炫

（湖南科技大學(xué) 體育學(xué)院， 湖南 湘潭 411201）

以學(xué)定教是指根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教師的教育內(nèi)容和方式， 學(xué)校體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效果、 有效率與有效益， 就要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái) “以教定學(xué)” 觀念。2021 年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā) 《＜體育與健康＞教學(xué)改革指導(dǎo)綱要 （試行）》 的通知， 《通知》 指出深化體育教學(xué)改革，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 從 “以教定學(xué)” 轉(zhuǎn)向 “以學(xué)定教”， 要充分把握學(xué)生學(xué)情， 注重學(xué)生的個(gè)體差異， 將教師的 “主導(dǎo)性” 與學(xué)生的 “主體性” 進(jìn)行合理結(jié)合， 以此來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。 文章通過(guò)對(duì) “以學(xué)定教” 的內(nèi)涵與意義進(jìn)行界定， 分析 “以學(xué)定教” 觀念在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)落實(shí)中存在哪些困境， 并提出可行性的紓解建議， 以期為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的體育課堂提供一定的參考。

1 “以學(xué)定教” 的內(nèi)涵與意義

1.1 “以學(xué)定教”的內(nèi)涵

查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知， “以學(xué)定教” 觀念起源于孔子的因材施教的思想， 最早發(fā)表于1994 年第3 期的 《課程·教材·教法》 期刊中， 由北京市崇文區(qū)教研中心教研員楊福海老師提出， 后來(lái)受新課程改革的推動(dòng)被廣大教育者熟知?！耙詫W(xué)定教” 反駁了 “以教定學(xué)”， 符合了 “以學(xué)生為本”的教育理念， 體育作為全面發(fā)展中的重要組成部分， 在體育教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方法、 重點(diǎn)難點(diǎn)、 授課形式、 教學(xué)評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)， 都要以學(xué)生為前提， 以此來(lái)確定教師的教學(xué)方法。 因此， 以學(xué)定教內(nèi)涵是滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，尊重學(xué)生個(gè)別差異性， 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況， 開發(fā)學(xué)生潛能， 促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

1.2 “以學(xué)定教”的意義

“以學(xué)定教” 重塑了學(xué)校教育的新形態(tài)， 調(diào)整了 “教”與 “學(xué)” 關(guān)系， “學(xué)” 是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提出問(wèn)題， 解決問(wèn)題， 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，“教” 是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)， 解決存在的問(wèn)題的方式方法。

“以學(xué)定教” 最重要意義在于教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 對(duì)學(xué)生的學(xué)情、 興趣、 個(gè)性、 個(gè)別差異和身心發(fā)展等方面有充分的了解， 然后確定具體教學(xué)結(jié)構(gòu)框架， 不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容安排， 在授課形式上提供不同學(xué)生可選擇的授課方式， 調(diào)整 “教” 與 “學(xué)” 的關(guān)系， 在教學(xué)過(guò)程中將 “教師主導(dǎo)” 與 “學(xué)生主體” 進(jìn)行有效結(jié)合， 在教學(xué)評(píng)價(jià)中采取多元化的評(píng)價(jià)方式， 提高體育評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，不斷完善學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)。

綜上所述， 以學(xué)定教的意義在于以學(xué)生為本， 因材施教， 根據(jù)不同學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況， 及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容， 改變教學(xué)方法、 授課形式和評(píng)價(jià)方法， 從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、 主動(dòng)性、 自覺(jué)性、 持久性和有效性。

2 “以學(xué)定教” 在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)落實(shí)的困境

2.1 以學(xué)生為本教育理念認(rèn)知片面化，學(xué)校體育教學(xué)對(duì)象不夠“全”

以學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)， 在學(xué)生發(fā)展中 “學(xué)生的全面發(fā)展” 和 “全體學(xué)生的發(fā)展” 是 “以學(xué)生為本” 教育理念的核心。 從這個(gè)角度看， 我國(guó)大多數(shù)學(xué)校與教師對(duì) “以人為本” 的理念理解片面： 大多數(shù)學(xué)校側(cè)重于學(xué)生的智力發(fā)展， 忽視學(xué)生體育發(fā)展； 教育只注重少數(shù)學(xué)生的發(fā)展， 重視尖子生， 忽視一般學(xué)生和成績(jī)較差學(xué)生的發(fā)展， 出現(xiàn)了文化成績(jī)好體育不行， 文化成績(jī)一般的體育又還不錯(cuò)現(xiàn)象。 另外， 一些教師體育教學(xué)活動(dòng)也存在忽視學(xué)生學(xué)情、 興趣、 個(gè)別差異性、 身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)狀況等現(xiàn)狀， 體育課堂呈現(xiàn)出 “無(wú)趣、 無(wú)強(qiáng)度、 無(wú)比賽、無(wú)出汗、 無(wú)競(jìng)爭(zhēng)、 無(wú)強(qiáng)度、 無(wú)思想教育” 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)仍然是 “極少數(shù)人在跑， 大多數(shù)人在曬太陽(yáng)” 現(xiàn)狀，學(xué)校賽事和體育課競(jìng)賽活動(dòng)的開展也是以體育特長(zhǎng)生為主，忽視大部分學(xué)生。 因此， “以學(xué)定教” 觀念在學(xué)校體育中的落實(shí)， 一定要重視體育， 教學(xué)活動(dòng)和體育競(jìng)賽也要面向全體學(xué)生， 重視學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 學(xué)校體育教學(xué)課程“繁、淺、偏、斷”，體育教學(xué)有效性不夠“足”

有效性是體育教學(xué)的重要屬性， “有效果、 有效率、 有效益” 是有效體育教學(xué)的含義， “有效果” 是指體育教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步， “有效率” 是指體育教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)足、 學(xué)好、 應(yīng)用好， “有效益” 是指一定的教學(xué)投入能得到更多的教學(xué)產(chǎn)出。 有效體育教學(xué)是指教師遵循體育教學(xué)的過(guò)程的規(guī)律， 成功引起、 激發(fā)、 維持和促進(jìn)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了既定教學(xué)效果的教學(xué)。 而在學(xué)校體育教學(xué)中， 體育教學(xué)有效性是指通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、身體素質(zhì)、 運(yùn)動(dòng)技能、 心里健康和社會(huì)適應(yīng)等方面達(dá)到預(yù)定目的和效果。 長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育課程存在著繁 （項(xiàng)目繁多）、 淺 （蜻蜓點(diǎn)水）、 偏 （缺乏系統(tǒng)） 和斷 （學(xué)段脫節(jié)） 現(xiàn)象， 導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)預(yù)期目的和效果未達(dá)到理想的目標(biāo)， 體育教學(xué)的有效性不夠足。

2.3 主導(dǎo)性與主體性對(duì)立，體育教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)性與主體性分離

教學(xué)活動(dòng)中教師的 “主導(dǎo)性” 與學(xué)生的 “主體性” 應(yīng)是統(tǒng)一的與相輔相成的， 但在實(shí)際的體育教學(xué)中卻存在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體對(duì)立與分離走向， 要么只重視學(xué)生的“主體性” 而忽視教師 “主導(dǎo)性”， 要么只重視教師 “主導(dǎo)性” 而忽視學(xué)生 “主體性”， 或者既沒(méi)有主導(dǎo)性也沒(méi)有主體性， 甚至有部分一線教師、 青年教師認(rèn)為主導(dǎo)性就是指教師管理與權(quán)威， 教學(xué)要淡化教師的主導(dǎo)性、 強(qiáng)化學(xué)生主體性， 毛振明、 賴天德認(rèn)為教師的主導(dǎo)性是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)性， 學(xué)生的主動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性。 “導(dǎo)” 的作用是更好促進(jìn)學(xué)的發(fā)揮， 通過(guò)強(qiáng)化教師主導(dǎo)性可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 因此， “以學(xué)定教” 觀念的落實(shí)， 教師要深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 興趣、個(gè)體差異， 根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)編制教材、 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程， 將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體進(jìn)行合理結(jié)合， 使師生融洽地、 相互配合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.4 學(xué)校體育教學(xué)授課形式同質(zhì)化，“教”與“學(xué)”關(guān)系被動(dòng)

當(dāng)前， 我國(guó)學(xué)校體育授課形式基本上是以班級(jí)授課制和大班化教學(xué)為主， 優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，缺點(diǎn)是不利于因材施教， 在這種同質(zhì)化的授課形式下，“教” 與 “學(xué)” 關(guān)系被動(dòng)， 若將教師比喻成廚師， 學(xué)生比喻成各種食材， 班級(jí)授課制就像大鍋燴， 對(duì)教師的教而言，不利于每個(gè)教師發(fā)揮自己的專項(xiàng)特長(zhǎng)； 對(duì)于學(xué)生而言，“興趣、 個(gè)性、 學(xué)情、 個(gè)別差異性” 等就成為調(diào)味品； 當(dāng)教師教授不是自己專項(xiàng)特長(zhǎng)項(xiàng)目時(shí)， 就會(huì)避重就輕， 只重視自己的教法， 忽視學(xué)生的學(xué)法， 學(xué)生的 “興趣、 個(gè)性、 學(xué)情、 個(gè)別差異” 等調(diào)味品就容易被教師 “大鍋燴” 了，“教” 與 “學(xué)” 關(guān)系被動(dòng)。 因此， “以學(xué)定教” 觀念的落實(shí)要處理好 “教” 與 “學(xué)” 關(guān)系， 教師可以按照自己特長(zhǎng)進(jìn)行 “教”， 學(xué)生按照自己興趣選擇自己喜歡教師進(jìn)行 “學(xué)”。

2.5 學(xué)校體育學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)體系單一，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠“準(zhǔn)”

長(zhǎng)期以來(lái)， 體育教學(xué)一直倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式， 黃海鏑認(rèn)為體育教學(xué)評(píng)價(jià)多元化是指以 “健康第一” 為指導(dǎo)思想， 以學(xué)生的身體、 心里和社會(huì)適應(yīng)能力和諧發(fā)展為目標(biāo)， 根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)不同水平的學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。 體育學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)性有利于教師改進(jìn)自己教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量， 也有利于學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足， 確定以后努力方向。 長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)的靶心放在身體素質(zhì)、 運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)考評(píng)等方面， 對(duì)學(xué)生的體育態(tài)度、 體育意識(shí)、合作精神等內(nèi)容評(píng)價(jià)就有所忽略， 許多教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是以相對(duì)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主， 相對(duì)性評(píng)價(jià)偏離了學(xué)生的體力、 心智、 體育基礎(chǔ)、 個(gè)體差異， 終結(jié)性評(píng)價(jià)又以體育學(xué)習(xí)成績(jī)考核、 定級(jí)為主， 缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，最終， 不論是技術(shù)考評(píng)， 還是體能達(dá)標(biāo)測(cè)試的結(jié)果不全面、不精準(zhǔn)， 不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

3 “以學(xué)定教” 觀念在學(xué)校體育落實(shí)的紓解對(duì)策

3.1 深化學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)認(rèn)知，定位于具體體育教學(xué)過(guò)程

2018 年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)： 要樹立健康第一的教育理念， 開齊開足體育課， 幫助學(xué)生在體育鍛煉中實(shí)現(xiàn) “享受樂(lè)趣、 增強(qiáng)體質(zhì)、 健全人格、 錘煉意志”四位一體目標(biāo)， 成為了新時(shí)期學(xué)校體育改革的方向， 與“以學(xué)定教” 觀念高度契合， 體育教師作為學(xué)校體育改革的實(shí)施者， 要深化認(rèn)知具體定位于體育課堂中。

表1 學(xué)校體育 “四位一體” 的目標(biāo)及要求

3.2 以學(xué)為軸認(rèn)真?zhèn)湔n，提高體育教學(xué)有效性

備課是上課的前提， 教師以學(xué)為軸認(rèn)真?zhèn)湔n， 做好備教學(xué)目的任務(wù)、 備教學(xué)方法、 備學(xué)生、 備場(chǎng)地器材和備安全工作是提高體育教學(xué)有效性的重要舉措。

備教學(xué)目的任務(wù)是指課前教師要認(rèn)真鉆研教材， 按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求， 在全面了解學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上， 設(shè)計(jì)出體育知識(shí)傳授、 基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)技能教學(xué)過(guò)程、 以及如何進(jìn)行思想教育， 使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課預(yù)定目標(biāo)。

備教學(xué)方法是指教師在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)上， 根據(jù)體育教材的內(nèi)容和本節(jié)課的類型來(lái)選擇與之相應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)方法是多種多樣的， 靈活選擇的。 其中， 有效的 “導(dǎo)”才能促進(jìn)高效的學(xué)， 教學(xué)方法要體現(xiàn)準(zhǔn)確性、 適應(yīng)性、 針對(duì)性和可操作性， 做到簡(jiǎn)單明了， 通俗易懂。

備學(xué)生是指教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情、 思想、 興趣， 個(gè)別差異、 個(gè)性、 身心發(fā)展規(guī)律、 運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、 體育技能水平接受能力等方面有所了解， 科學(xué)制定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與密度、 設(shè)計(jì)有一定強(qiáng)度和難度的技能教學(xué)， 增加游戲和競(jìng)賽，讓課堂變得有趣、 有效率， 促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

備場(chǎng)地器材是指教師課前對(duì)學(xué)校場(chǎng)地、 器材數(shù)量、 環(huán)境、 天氣、 其他班級(jí)上課情況等有全面的了解， 根據(jù)學(xué)生人數(shù)和場(chǎng)地現(xiàn)狀， 在教學(xué)如何分發(fā)器材、 收回器材、 高效用好場(chǎng)地器材， 面對(duì)場(chǎng)地器材不足時(shí)， 進(jìn)行場(chǎng)地資源的開發(fā)， 合理進(jìn)行分組提高練習(xí)效率。

備安全是指教師要考慮教學(xué)內(nèi)容、 場(chǎng)地器材、 保護(hù)方法等是否安全， 確定本節(jié)課的內(nèi)容安排是否符合學(xué)生承受能力， 準(zhǔn)備活動(dòng)， 練習(xí)密度與強(qiáng)度、 練習(xí)方向、 練習(xí)間距等是否安全， 場(chǎng)地的安排和器材使用是否符合要求， 保護(hù)手段的安排是否有針對(duì)性， 是否考慮到分組練習(xí)的保護(hù)手段等。

綜上所述， 備課是提高體育教學(xué)有效性的重要途徑，教師要不斷學(xué)習(xí)， 更新知識(shí)結(jié)構(gòu)， 提高自身理論水平。 對(duì)理論水平不足， 知識(shí)結(jié)構(gòu)老化， 運(yùn)動(dòng)技能欠缺的教師， 學(xué)?？梢悦磕臧才沤處焻⑴c教育部、 體育局組織的國(guó)培、 省培； 還可以組織全校體育教師進(jìn)行集體備課， 在已有教案基礎(chǔ)上組織二次備課， 在研讀課標(biāo)， 研究教材， 了解學(xué)情等方面進(jìn)行 “反思” 和 “改善”， 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 提升教學(xué)質(zhì)量。 另外， 學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參與說(shuō)課教研比賽，說(shuō)課是備課的延伸， 是考察教師教學(xué)基本功， 學(xué)習(xí)新理論，提高課堂教學(xué)效率和提升教學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)青年教師的有效途徑。

3.3 因校制宜，靈活選擇授課方式

“以學(xué)定教” 觀念的落實(shí)， 學(xué)校要貫徹因校制宜的原則， 將學(xué)校本身的師資、 場(chǎng)地、 體育特色等校本資源與學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求結(jié)合起來(lái)， 靈活選擇授課方式。 例如：北京市 “一校一品” 體育教學(xué)改革所推出的 “體育走班制”教學(xué)， 將同一年級(jí)的體育課排同一時(shí)間， 上課時(shí)打破行政班級(jí)限制， 學(xué)生按照自己興趣選擇的項(xiàng)目進(jìn)行上課， 學(xué)生從小學(xué)高年級(jí)起就開始選項(xiàng)走班， 一直持續(xù)到初中、 高中畢業(yè)時(shí)， 就能實(shí)現(xiàn)掌握1-2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)， 對(duì)學(xué)校而言不僅易操作， 還能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)， 形成本?！耙粠熞粚?， 一專多能” 的學(xué)校教學(xué)特色品牌。 另外， 一些學(xué)校施行的體育分層教學(xué)， 以學(xué)生的身體素質(zhì)、 學(xué)習(xí)態(tài)度、 基本運(yùn)動(dòng)能力、 學(xué)習(xí)進(jìn)展、 個(gè)性特長(zhǎng)等為基礎(chǔ)， 按照性別劃分為 （A 優(yōu)秀、 B 中等、 C 合格） 三個(gè)等級(jí)， 學(xué)生按照綜合素質(zhì)分為體育學(xué)困生、 中等生、 優(yōu)等生， 教師按照等級(jí)進(jìn)行設(shè)置目標(biāo)， 合理安排教學(xué)內(nèi)容比例進(jìn)行授課， 分層進(jìn)行考核， 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性， 提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和趣味性， 促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。 除此之外， 一些農(nóng)村中小學(xué)面對(duì)生源不足推出的 “小班化” 教學(xué)， 采用分組與分層形式進(jìn)行授課， 也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、 技能、 合作能力等多方面發(fā)展。

3.4 完善體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建“知、能、行、健”綜合評(píng)價(jià)體系

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的指揮棒， 是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)， “以學(xué)定教” 強(qiáng)調(diào)以評(píng)價(jià)促發(fā)展，學(xué)校體育改革的實(shí)施， 要完善體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容， 重視過(guò)程性評(píng)價(jià)， 優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程， 重視自我評(píng)價(jià)和積極評(píng)價(jià)， 構(gòu)建以 “知、 能、 行、 健” 四維度綜合性評(píng)價(jià)體系。 “知”是指對(duì)學(xué)生掌握的體育與健康知識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)； “能” 是指對(duì)學(xué)生達(dá)到的基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；“行” 是指對(duì)學(xué)生的體育健康行為和道德品行等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)； “健” 是指對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。 轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)許多教師把體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重心放在學(xué)生的技術(shù)考評(píng)、身體素質(zhì)測(cè)量與體育學(xué)習(xí)成績(jī)考核為主終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，忽視學(xué)生在體力、 心智、 體育基礎(chǔ)上的個(gè)體差異性相對(duì)評(píng)價(jià)方式， 完善對(duì)體育態(tài)度、 體育意識(shí)、 合作精神等方面的內(nèi)容評(píng)價(jià)， 采取多元性的評(píng)價(jià)方式。 “知” 的評(píng)價(jià)可以向上海市學(xué)習(xí)， 邀請(qǐng)?bào)w育專家、 地方體育學(xué)院、 一線教師進(jìn)行體育與健康知識(shí)命題， 建立高、 初、 小學(xué)體育與健康知識(shí)題庫(kù)， 優(yōu)化對(duì)“知” 的評(píng)價(jià)；“行與能” 的評(píng)價(jià)， 學(xué)校則可以建立體育課競(jìng)賽、 班級(jí)競(jìng)賽、 周周賽、 校運(yùn)動(dòng)會(huì)、 區(qū)域聯(lián)賽等多級(jí)校園競(jìng)賽體系， 通過(guò)競(jìng)賽方式對(duì)學(xué)生在賽事中的基本技能與專項(xiàng)技能應(yīng)用情況、 體育意識(shí)與合作精神情況、 體育規(guī)則與體育品德情況等方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)； “健康” 的評(píng)價(jià)， 可以按照 《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》 進(jìn)行，將過(guò)去身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)與體質(zhì)達(dá)標(biāo)結(jié)合， 變體能達(dá)標(biāo)為體質(zhì)達(dá)標(biāo)， 提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著體育教學(xué)改革的深入， “以學(xué)定教” 觀念是現(xiàn)代教育理念在學(xué)校體育教學(xué)本質(zhì)的回歸， 受傳統(tǒng) “以教定學(xué)”觀念的影響， “以學(xué)定教” 觀念的落實(shí)在學(xué)校體育教學(xué)中還面臨多方面的困境。 學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 需要體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)， 不斷提高自身專業(yè)水平， 深化對(duì)新時(shí)期學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)及要求的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課、 備課、 評(píng)價(jià)方式， 使得體育教學(xué)過(guò)程更具有針對(duì)性、 有效性、 可操作性， 以此來(lái)促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)， 全面發(fā)展。