體育院校武術(shù)課程教學改革與路徑分析
——以廣州體育學院為例

石杰傳， 薛文忠

（1.廣州體育學院 研究生院， 廣東 廣州 510500； 2.廣州體育學院 競賽訓練處， 廣東 廣州 510500 ）

對標中華文化傳承， 2017 年1 月中共中央辦公廳、 國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》， 明確了 “到2025 年中華優(yōu)秀文化傳承發(fā)展體系基本形成” 的總目標后， 黨的十九大相繼提出 “推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、 創(chuàng)新性發(fā)展” 的戰(zhàn)略決策。國家層面出臺政策文件說明傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已被提升到國家戰(zhàn)略高度。 中華武術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的顯著代表項目， 體育界要承擔起傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)文化的重任，最核心環(huán)節(jié)就是將傳統(tǒng)武術(shù)文化引入到專業(yè)教育當中， 在專業(yè)體育院校建立完整有效、 科學先進的武術(shù)課程教學體系。 然而， 受武術(shù)整體發(fā)展的影響， 實際的武術(shù)教學中還存在一些問題， 影響著高校武術(shù)教學合理化推進。 研究以廣州體育學院為個案， 對廣州體育學院武術(shù)課程的教學現(xiàn)狀進行層次化探討， 旨在對現(xiàn)有不足進行全面整改， 優(yōu)化武術(shù)課程教學路徑， 提高廣州體育學院武術(shù)教學水平。 此外： 亦借本次研究， 希望從中找到普適性的教改端倪， 為高校的武術(shù)教學改革提供一定的參考。

1 體育院校武術(shù)課程的育人功能

中華武術(shù)具有深厚的傳統(tǒng)文化積淀、 龐大的內(nèi)容體系及復雜的功能結(jié)構(gòu)， 這些特質(zhì)決定了武術(shù)發(fā)展不能離開其“以武助德， 以德服人的中心思想”。 體育院校作為民族傳統(tǒng)體育文化傳播和繁榮的根基， 要清理化設(shè)計在對學生進行武德教育中所發(fā)揮的成效。 中華武術(shù)自古講求 “天人合一” 思想觀， 與堅持 “以學生為本” 教育觀相呼應(yīng)。 體育院校要進一步鞏固武術(shù)在育人層面的延伸， 在課程設(shè)置中回歸本源， 從歷史的角度出發(fā)， 將歷史文化知識同新時代下所倡導的物質(zhì)文明和精神文明相融合， 從各個層面提升武術(shù)課程教學質(zhì)量， 順應(yīng)新時代武術(shù)教育新發(fā)展理念。

2 橫向維度四層面： 廣州體育學院武術(shù)課程現(xiàn)狀分析

廣州體育學院武術(shù)課程以培養(yǎng) “德、 智、 體、 美、 勞”全面發(fā)展的學生為教學目標、 培養(yǎng)具有國際視野、 素質(zhì)高、專業(yè)精、 能力強的優(yōu)秀武術(shù)人才為己任， 對廣州體育學院武術(shù)課程的教學現(xiàn)狀調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)以下四個層面還存在亟待解決的問題。

2.1 教學內(nèi)容與教學大綱不夠匹配

經(jīng)教育部對學校教學評估顯示： ①武術(shù)學院的教學大綱不完善， 教師在武術(shù)教學中存在自由發(fā)揮現(xiàn)象， 學生所學的專業(yè)知識與教學大綱呼應(yīng)度不高， 教學效果不佳。 ②精英教育方面， 民族傳統(tǒng)體育碩士研究生武術(shù)課程主要以理論教學為主， 由武術(shù)學院碩士生導師采取輪流制教學，教學內(nèi)容較為渙散。 ③民族傳統(tǒng)體育學碩士研究缺乏相應(yīng)的專業(yè)武術(shù)課程作為技術(shù)指導， 致使多數(shù)民傳碩士武術(shù)技能較弱。

2.2 教學方法不夠豐富

就師資力量方面， 廣州體育學院從事武術(shù)教學的教師教學經(jīng)驗比較豐富， 具備一定的帶隊和教學能力。 然而，個別教師在教學方法上存在 “舊一套” 的程式化教學， 整個教學流程在結(jié)構(gòu)上缺乏創(chuàng)新元素的嵌入， 與教育部所倡導的多元化模式教學相背離。 此外， 在教師群體中存在少量理論與技術(shù)不對稱現(xiàn)象。 技術(shù)全面的武術(shù)教師來自以前各個省武術(shù)訓練隊， 而理論全面的教師大多是接受過正規(guī)的高中教育-本科教育-精英教育， 學習履歷和專業(yè)理論與專業(yè)武術(shù)教師相比更全面， 但在技術(shù)層面相對遜色。 上述問題共同導致了武術(shù)整體教學效果參差不齊的現(xiàn)象。

2.3 教學資源配置不足

教學資源是學校教學工作合理化推進的重要保障， 也是學校開展教學改革的重要工程點。 廣州體育學院武術(shù)教學在資源配置方面主要存在以下問題： ①武術(shù)學院缺乏相應(yīng)的運動實驗室。 基于上述， 民族傳統(tǒng)體育學專業(yè)僅側(cè)重于對武術(shù)傳統(tǒng)文化方面的研究， 在學術(shù)研究方面缺乏國際視野， 研究方法及研究結(jié)果創(chuàng)新點不足。 ②武術(shù)訓練館配套設(shè)施方面： 武術(shù)套路訓練場地難以滿足教學的實際需要， 存在分配不均的現(xiàn)象； 場館訓練墊殘缺不一， 武術(shù)教學存在安全隱患。

2.4 教學評價個性化不足

如何確認體育教學中改革創(chuàng)新是否具有良好效果， 就需要制定相應(yīng)的教學評價標準。 目前廣州體育學院武術(shù)教學評價的個性化有待增強。 具體體現(xiàn)在：

2.4.1 對學生評價層面

武術(shù)教學過程中， 教師缺乏以學生為主體的育人理念，重視教學結(jié)果， 忽視教學過程， 缺乏多元化的評價思維。教師對學生考核中， 始終將武術(shù)技法作為考核內(nèi)容， 弱化對學生技能的考核， 致使核心評價功能未能充分發(fā)揮。 新時代的體育教育理念是能夠?qū)Ⅲw育項目的技法與技理結(jié)合后有效貫徹到教學當中， 全方位培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)， 促使學生成為全面發(fā)展的人。

2.4.2 對教師評價層面

“2020 年10 月， 中共中央、 國務(wù)院印發(fā)了 《深化新時代教育評價改革總體方案》 （以下簡稱 《方案》）， 方案提出 “健全綜合評價” 的指導思想”。 廣州體育學院在對武術(shù)教師評價方面存在 “刻板化” 和 “單一性” 的現(xiàn)象?！翱贪寤?主要體現(xiàn)在學生對教學成果的評判標準中存在模式化傾向， 致使在教師的評價體系中缺乏針對性、 建設(shè)性、啟發(fā)性的評價意見。 “單一性” 集中體現(xiàn)在學生對教師評價方式上。 目前， 廣州體育學院學生對教師評價只局限于登陸查分系統(tǒng)前對教師進行簡短的文字評價。 此外， 對教師的評價系統(tǒng)中缺乏多元化的評價路徑， 與教育部所提出的 “健全綜合性評價” 的指導綱要還有待完善的地方。

3 路徑探析： 重構(gòu)教學體系頂層設(shè)計

3.1 完善教學內(nèi)容

學校在開展武術(shù)課程的過程中， 教師要嚴格遵循武術(shù)學院制定的教學大綱認真落實， 精確到每一堂武術(shù)課。 教師對武術(shù)選修課的教學要秉持 “淡化套路、 突出方法、 強調(diào)應(yīng)用的” 教學思想。 強調(diào)應(yīng)用就是將套子武藝演練回歸技擊的本質(zhì)， 實現(xiàn)武術(shù)自身的技擊價值， 摒除掉選修學生對武術(shù)課堂評判就是 “枯燥乏味” 的認知， 增加學生習練武術(shù)的興趣和熱情。 具體的實施路徑： 在套路教學過程中，將套路和散打中相似的技術(shù)動作相結(jié)合。 例如太極拳中的雙峰貫耳可以與散打中的貫拳聯(lián)系在一起， 隨后教師有針對性的組織學生練習散打中的貫拳技術(shù)， 進一步強化散打技術(shù)動作。 在這樣一個技術(shù)融合的過程中， 學生習練武術(shù)的熱情以及對武術(shù)技擊功能的評判標準將會有質(zhì)的提高。此外， ①對武術(shù)專選的學生而言， 自身技術(shù)水平已達到瓶頸階段， 在強化基本功的同時將裁判法以及競賽規(guī)則納入武術(shù)理論教學中， 教師要從多元化的視角出發(fā)， 全方位提升學生的綜合素質(zhì)及執(zhí)裁能力； ②對民族傳統(tǒng)體育的碩士研究生， 學院負責人要精心策劃培養(yǎng)方案， 堅持 “以生為本、 全面發(fā)展” 的原則， 為民族傳統(tǒng)體育碩士研究生量身制定技術(shù)課程， 整改套路、 散打方向碩士生分散的局面。全力打造廣州體育學院民傳碩士研究生 “科研” 與 “技能”為一體高端人才， 逐步實現(xiàn)課內(nèi)外一體化實踐模式。

3.2 多元化教學結(jié)構(gòu)：革新武術(shù)教學方法

建造多元化的教學結(jié)構(gòu)： ①基于課程組織的結(jié)構(gòu)化教學： 要以學生為主體， 教師為主導。 在武術(shù)課堂中， 可以制定輪流制的教學方案。 具體實施： 每堂課教師拿出15-20分鐘的時間留給學生， 每堂課下課前教師布置好下節(jié)課學生上課的內(nèi)容， 這種學生主導、 教師統(tǒng)籌的教學方式可以有效提高學生的創(chuàng)新思維以及說課能力， 為學生將來踏入工作崗位勝任武術(shù)教學奠定良好基礎(chǔ)。 ②基于課程技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)化教學： 改變 “舊” 一套程式化基本功教學。 在練習基本功的過程中可以將擒拿格斗的基本技法融入其中，一方面能夠豐富武術(shù)基本功內(nèi)容體系， 另一方面可以提升學生練習武術(shù)的激情。 此外， 由于武術(shù)種類較多， 教師要嘗試將現(xiàn)代競技套路與傳統(tǒng)套路相結(jié)合， 長拳類套路和太極拳套路相結(jié)合。 廣州體育學院特有的嶺南武術(shù)代表項目—南拳， 因其獨有的技理技法， 練習的功法及運動的形式與長拳類套路相比有較大差別， 故要單獨練習。 ③基于課程思維的結(jié)構(gòu)化教學： 結(jié)構(gòu)思維它是一種能夠相互連接、相互轉(zhuǎn)化的思維方式。 武術(shù)教師在傳授技能的同時， 要改變傳統(tǒng)思維教學方式， 將該動作或該拳種的歷史淵源及文化典故聯(lián)系在一起， 幫助學生加快對該技術(shù)動作的理解和掌握。

3.3 優(yōu)化武術(shù)教學資源配置

教學資源是為教學工作的開展提供保障的平臺。 優(yōu)化武術(shù)教學資源的配置將對學校武術(shù)教學的質(zhì)量和發(fā)展起著推動性的作用。

3.3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”： 現(xiàn)代科學技術(shù)融入武術(shù)課堂

中華傳統(tǒng)武術(shù)具有其本身所固有的特性： 拳種多， 招式繁， 演練過程中精、 神、 氣、 力、 功面面俱到。 正因如此， 對學生的身體素質(zhì)及動作悟性帶來一定的考驗。 傳統(tǒng)的武術(shù)教學方式為教師講解示范， 學生觀看后嘗試練習。這樣一來， 學生對動作掌握的精確情況、 拳種的風格、 精氣神等細節(jié)成為了當今武術(shù)教師工作中突出的問題。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 可以將武術(shù)資源數(shù)據(jù)化， 利用大數(shù)據(jù)作為支撐， 對武術(shù)相關(guān)資源進行統(tǒng)一管理， 使學生能夠直觀的看到某拳種的真實面貌。

此外， 將互聯(lián)網(wǎng)與運動捕捉系統(tǒng)相結(jié)合應(yīng)用到武術(shù)套路難度動作教學。 運動捕捉技術(shù)制作出的三維動畫可以描繪出練習者的運動軌跡， 進一步轉(zhuǎn)化成為數(shù)字化的 “抽象運動”， 并將其賦予動畫軟件 （3D MAX） 生成的模型。 該技術(shù)運用可以立體直觀的顯現(xiàn)出肢體運動過程中肉眼所不能發(fā)現(xiàn)的細節(jié)問題， 解決掉武術(shù)套路中難度動作教學現(xiàn)有的瓶頸。 然而， 基于民族傳統(tǒng)體育學專業(yè)的局限性， 現(xiàn)如今廣州體育學院該專業(yè)所屬系部沒有相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備及實驗室， 在接下來的武術(shù)教學改革工作中， 學院領(lǐng)導班子應(yīng)著重加強該方面資源配置的統(tǒng)籌工作。 廣州體育學院民族傳統(tǒng)體育學專業(yè)在學術(shù)方面發(fā)展的過程中， 應(yīng)逐步實現(xiàn)自然科學和社會科學為一體的學術(shù)發(fā)展路徑， 這樣學校整體的科研、 教學、 訓練水平才會呈現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新型發(fā)展的新局面。

3.3.2 利用自媒體學習平臺打造線上線下武術(shù)教學新模式

為深入貫徹黨的十九大精神和習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神， 2018 年共青團中央出臺了 《關(guān)于在高校實施共青團 “第二課堂成績單” 制度的意見》。 第二課堂成績單制度實施后， 自媒體學習平臺相繼在各大院校被廣泛運用。 為進一步提高廣州體育學院武術(shù)課程的教學質(zhì)量及效果， 學校教務(wù)部門要積極聯(lián)系像超星、 學堂在線、 智慧樹等平臺服務(wù)公司為學校出技術(shù)指導， 學校教務(wù)部門組織學生下載相關(guān)學習APP。 在所指定學習平臺中， 根據(jù)武術(shù)課程教學大綱的要求及線下武術(shù)學習的情況， 填充武術(shù)交流資源及武術(shù)教師授課專區(qū)， 同時在平臺中進一步完善學生的考勤和評價制度， 最后形成線上線下武術(shù)教學一體化新模式。

3.4 多維度視角下整改武術(shù)教師課堂教學質(zhì)量評價

針對廣州體育學院武術(shù)教學評價系統(tǒng)的現(xiàn)狀， 提出整改化的教學評價路徑， 保障武術(shù)教學體系優(yōu)質(zhì)化的教學效果。 ①教學方案設(shè)計合理化程度： 每學期期末， 對武術(shù)教師該學期的武術(shù)課堂設(shè)計方案進行認真評審， 評審的結(jié)果與教師最終的學期綜合性評價直接掛鉤。 此外， 對教師期末綜合性評價建立評價等級制度， 該等級制度的劃分要與教師年終的工作績效考核、 年終獎、 教師職稱晉升相關(guān)聯(lián)。②武術(shù)教師教學基本功扎實程度： 舉辦武術(shù)教師基本功大賽是評價武術(shù)教師教學技能水平最好的途徑。 透過比賽，一方面教師可以認清自己某一板塊技術(shù)的不足， 賽后對技術(shù)加以鉆研、 改進， 更好的將其運用到教學中。 另一方面，武術(shù)教師基本大賽一旦提上日程， 可改變教師上課時的教學態(tài)度， 在示范武術(shù)動作的過程中， 更加嚴謹、 細致化，武術(shù)教學質(zhì)量及教學評價的趨勢也呈直線上升。 ③教學效果能否達到預期： 評價武術(shù)課堂的教學效果實際上是對該武術(shù)教師個人教學能力的評價。 武術(shù)教學效果是否達到預期的程度要對標武術(shù)學院制定的教學標準和要求， 看學生的考試結(jié)果是否達到規(guī)定的標準。 另外， 在檢驗教學效果的過程中， 要充分調(diào)動以學生為主體的教學反饋評價機制，優(yōu)化學生教學評價系統(tǒng)。

4 結(jié)語

體育院校開展武術(shù)教學改革項目， 是優(yōu)化武術(shù)課程教學質(zhì)量的重要保障， 同時對我國教育治理能力和水平， 實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和體育強國均具有重要意義。 從本次的教學改革路徑分析中可以得出， 在接下來的教學工作中學校要周期性推進武術(shù)教學改革研討項目， 運用多元化視角對武術(shù)教學現(xiàn)狀展開深入剖析， 在剖析問題中， 要逐步樹立問題意識， 堅持問題導向。 將武術(shù)先進的教學理念和方法融合到現(xiàn)代武術(shù)課堂中， 打造出完整、 高效的武術(shù)課程教學體系， 切實推動武術(shù)教學的發(fā)展， 這也是新時代武術(shù)教育事業(yè)發(fā)展新局面的必然要求。