“學(xué)-練-賽” 視域下對“賽” 的冷思考

吉順西

（江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校， 江蘇 南通 226600）

《〈體育與健康〉 教學(xué)改革指導(dǎo)綱要 （試行）》 （以下簡稱 《綱要》） 提出了 “學(xué)—練—賽” 的教學(xué)理念， 倡導(dǎo)構(gòu)建“教會、 勤練、 常賽” 的教學(xué)模式， 其中 “賽” 不僅指體育比賽， 也指體育比賽 （游戲） 形式的小競賽， 貼近學(xué)生的生理和心理發(fā)展需求。 “賽” 有傳授知識、 健身、 教育、娛樂等特性， 能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣， 有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。 “賽” 的主要目的是提升學(xué)生對單一運(yùn)動技術(shù)的應(yīng)用能力， 促進(jìn)技能的掌握與鞏固， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。 體育教學(xué)時(shí)教師雖然非常重視游戲比賽的運(yùn)用與開展， 然而多數(shù)教師只是簡單地把游戲比賽作為活躍課堂氛圍、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 “調(diào)味劑”， 沒有重視游戲比賽運(yùn)用的實(shí)效性。 文章結(jié)合有關(guān)教學(xué)案例， 對體育比賽（游戲） 在體育教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)效性進(jìn)行探討。

1 忌 “南轅北轍” ——“賽” 的設(shè)置是為了促進(jìn)動作技能的有效學(xué)習(xí)

1.1 案例：跨越式跳高

在一次學(xué)校體育教研課上， 一位教師執(zhí)教 “跨越式跳高”， 在基本部分教學(xué)時(shí)， 授課教師讓學(xué)生在原地練習(xí)了幾次前后左右跳小折墊后， 就開始組織學(xué)生進(jìn)行 “十字接力跳” 的競賽游戲。 安排學(xué)生連續(xù)跳過繞圈平放的墊子， 第一輪跳四分之一圈， 第二輪跳二分之一圈， 第三輪跳過整個(gè)圈的墊子。 學(xué)生練習(xí)完成后， 授課教師簡單點(diǎn)評后， 要求學(xué)生按同樣的方法連續(xù)跳立墊。 整個(gè)游戲過程中， 許多學(xué)生為了爭第一， 只顧速度不顧跳的質(zhì)量， 經(jīng)常出現(xiàn)跨跳、分腿等不符合技術(shù)要求的動作， 部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生出現(xiàn)畏懼情緒而猶豫不決， 可教師只是口頭強(qiáng)調(diào)卻并未采取相應(yīng)的解決措施。 觀課教師統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)， 有近40%的學(xué)生出現(xiàn)分腿、 跨跳等明顯錯(cuò)誤的技術(shù)動作， 能較好掌握 “前腳掌連續(xù)快速用力蹬地， 落地屈膝緩沖” 這一技術(shù)要領(lǐng)的學(xué)生約占50%。

1.2 分析與探討

體育教學(xué)的任務(wù)之一就是體育技能的習(xí)得。 就小學(xué)生而言， 體育比賽 （游戲） 可以活躍教學(xué)氣氛， 改變單一枯燥的技術(shù)學(xué)練， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性， 強(qiáng)化動作技術(shù)，促進(jìn)技術(shù)動作的定型。 幾乎所有運(yùn)動項(xiàng)目的基本技術(shù)教學(xué)有豐富的游戲內(nèi)容可供選擇。 案例中授課教師設(shè)計(jì) “十字接力跳” 游戲的本意是促進(jìn)學(xué)生掌握雙腳連續(xù)跳障礙的動作技能， 出發(fā)點(diǎn)是好的。 但體育之所以成為一門學(xué)科， 是因?yàn)樗且粋€(gè)教與學(xué)統(tǒng)一的過程， 教師組織游戲教學(xué)， 就是要讓學(xué)生在游戲中學(xué)到技能。 該教師安排的 “雙腳連續(xù)跳過障礙” 的技能教學(xué)除了開始的幾次原地練習(xí)， 后續(xù)再未安排跳的練習(xí)， 只在此后的游戲環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生積極參與游戲， 比一比哪一組更快跳完。 這種教學(xué)安排學(xué)生只顧跳得快， 哪里還顧得上動作是否正確？ 結(jié)果就是 “南轅北轍”， 課的實(shí)際目標(biāo)與預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而馳。

“體育課不反對用游戲教材進(jìn)行教學(xué)， 但凡事有個(gè)‘本’， 有個(gè) ‘度’。 體育課中， 運(yùn)動技能教學(xué)就是 ‘本’，失掉了這個(gè) ‘本’， 體育學(xué)科的其他領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就失去了 ‘載體’。 不管組織學(xué)生怎樣玩， 都不能忘了這個(gè)‘本’， 任何內(nèi)容的玩都應(yīng)促進(jìn)技能教學(xué)這個(gè) ‘度’。”游戲教學(xué)只是體育學(xué)習(xí)的一個(gè)載體， 教師要通過這個(gè)載體調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)運(yùn)動技能， 鞏固強(qiáng)化技能。

如果教學(xué)中的體育比賽 （游戲） 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，過于放手讓學(xué)生玩且缺乏指導(dǎo)， 沒有技能掌握情況的檢查和反饋， 那么游戲本身也就失去了意義， 技能學(xué)習(xí)也就如同紙上談兵。 在這種思想指導(dǎo)下， 如果該教師能對這個(gè)游戲進(jìn)行如下改進(jìn)， 效果應(yīng)該會好得多： ①聽信號連續(xù)跳，比誰跳得好。 教師可采用哨聲、 掌聲等作為信號， 要求學(xué)生按信號連續(xù)跳過障礙， 信號快慢、 連續(xù)跳的距離均可視實(shí)際情況靈活調(diào)整。 游戲后及時(shí)評價(jià)， 進(jìn)行反饋， 組織改進(jìn)練習(xí)。 ②小組對比跳， 比哪組跳得快又好。 四個(gè)小組兩兩對抗， 另兩組同學(xué)做裁判， 可采取 “一盯一” 的方式找不足， 如有無動作錯(cuò)誤、 是否碰到墊子。 游戲后， 及時(shí)評價(jià)， 進(jìn)行反饋。 ③集體挑戰(zhàn)跳。 四個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行比賽，墊子高低、 距離長短逐步增加難度。 此環(huán)節(jié)游戲重在鞏固強(qiáng)化學(xué)生雙腳連續(xù)跳過障礙的動作技能， 通過游戲促進(jìn)學(xué)生動作技術(shù)定型。

2 忌 “隔靴搔癢” ——“賽” 的設(shè)置須是單一身體練習(xí)的鞏固與延續(xù)

2.1 案例：跳“房子”

在一次市級公開教研活動中觀摩一位教師執(zhí)教 “快樂單雙跳”， 在單雙跳、 單跳雙落的技術(shù)教學(xué)后安排了 “跳房子” 的游戲比賽。 教師在引導(dǎo)示范后將學(xué)生分成8 個(gè)小組，要求學(xué)生利用每人手上的兩塊泡沫墊， 小組合作拼成各式各樣的 “房子” 后進(jìn)行 “跳房子” 的游戲。 學(xué)生很快投入游戲。 觀課發(fā)現(xiàn)有6 個(gè)小組的學(xué)生在為擺放怎樣的房子而糾結(jié)不休， 把有限的時(shí)間基本放在 “擺房子” 上， 真正“跳房子” 的時(shí)間很少。 雖然教師后來給予了引導(dǎo)幫助， 但等學(xué)生興致勃勃開始跳的時(shí)候， 游戲環(huán)節(jié)卻結(jié)束了。

2.2 分析與探討

常賽中的 “賽” 包括體育比賽或體育比賽 （游戲）， 無論是何種 “賽”， 必須要有技術(shù)， 要讓學(xué)生在比賽或游戲中鞏固動作技能， 而不是讓學(xué)生純粹地游戲玩樂。 現(xiàn)在許多體育課注重利用體育比賽 （游戲） 營造和諧歡快的教學(xué)氛圍， 但也讓課堂容易變成單純的游戲課， 場面上學(xué)生玩得不亦樂乎， 課堂氛圍非常熱鬧， 實(shí)際上學(xué)生很難掌握動作技能， 如同 “隔靴搔癢”， 淡化了體育課程的本質(zhì)。 因此，體育比賽 （游戲） 的安排與選擇應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容， 使游戲與單一身體練習(xí)結(jié)合起來， 注重技術(shù)和游戲結(jié)合的實(shí)效性， 把游戲作為實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助手段，把技能動作的練習(xí)與鞏固作為游戲的主內(nèi)容與目標(biāo)， 方能實(shí)現(xiàn) “學(xué)練三個(gè)一” 的真正目的。

該案例中教師安排 “跳房子” 的目的是營造活潑有趣的教學(xué)氛圍， 在激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性的同時(shí)通過游戲強(qiáng)化單雙跳動作技能的形成與鞏固， 但由于學(xué)生把大部分時(shí)間花在了 “擺房子” 上， 真正練習(xí)技術(shù)動作的時(shí)間少， 運(yùn)動量不足， 游戲也就失去應(yīng)有的作用。 只要課前教師為學(xué)生提供幾種 “房子” 的參考樣式， 學(xué)生 “擺房子” 的時(shí)間就會大大減少， 練習(xí)的時(shí)間多了， 練習(xí)次數(shù)多且運(yùn)動量夠，技能動作的練習(xí)與鞏固也就得到保證。

3 忌 “事倍功半” ——“賽” 的設(shè)置應(yīng)充分發(fā)揮相應(yīng)的特定教育功能

3.1 案例：快速跑

例如， 在一堂日常教學(xué)課是 “快速跑”， 課中安排了“換物接力跑” 的競賽游戲。 游戲的規(guī)則簡單易懂， 剛開始嘗試練習(xí)時(shí)總有學(xué)生出現(xiàn)踩線或提前沖出起跑線接隊(duì)友手上物品的犯規(guī)現(xiàn)象， 對此教師進(jìn)行提醒與強(qiáng)調(diào)。 正式競賽時(shí)仍有學(xué)生出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象， 由于看到學(xué)生興趣高漲老師也沒過于追究， 只提醒 “注意規(guī)則， 不要犯規(guī)?。　?最后一次比賽時(shí)， 老師突然想到要制訂一個(gè)獎懲條例進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性， 就宣布： 第四名的小組罰做深蹲起20 個(gè)， 第三名罰做10 個(gè)， 第一名享受其他小組成員的熱烈掌聲20秒！ 此條例一出， 學(xué)生個(gè)個(gè)虎視眈眈， 哨聲一響加油聲此起彼伏。 比賽過程中有許多學(xué)生投訴哪組哪位同學(xué)犯規(guī)了。其實(shí)老師也看到了每組都有學(xué)生有意無意地犯規(guī)。 結(jié)果比賽結(jié)束后， 第一名的小組歡呼雀躍， 落敗的小組則心有不甘， 紛紛檢舉第一名的小組誰犯規(guī)， 而第一名的小組也投訴其他小組犯規(guī)。 言出必行， 加之下課鈴聲已響起， 雖強(qiáng)令學(xué)生履行獎懲條例， 但學(xué)生卻互不服氣。

3.2 分析與探討

“體育的本質(zhì)是造就人， 它不僅造就人的體質(zhì)， 同時(shí)也造就人的心靈”。 體育比賽 （游戲） 不但趣味性強(qiáng)， 而且有鮮明的規(guī)則、 激烈的競爭和豐富的情感體驗(yàn)， 只要發(fā)揮其教育功能 （如集體精神與行為規(guī)范的培養(yǎng)、 合作能力與自信心的提高） 就能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康水平與社會適應(yīng)能力。 教師在選擇或設(shè)計(jì)體育比賽 （游戲） 時(shí)除了考慮體育性、 趣味性， 還應(yīng)考慮到思想性， 使三者有機(jī)結(jié)合，充分提高游戲教學(xué)的育人效果。 如果教師只強(qiáng)調(diào)體育比賽（游戲） 的體育性與趣味性， 只重視體育比賽 （游戲） 如何為技能動作的教學(xué)服務(wù)， 不能有效利用游戲進(jìn)行品德教育與心理健康教育， 那就會 “事倍功半”， 導(dǎo)致體育比賽 （游戲） 教育價(jià)值的失落。

上述案例就犯了類似錯(cuò)誤， 在 “換物接力跑” 的游戲中沒有嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則， 失去了對學(xué)生進(jìn)行遵規(guī)守紀(jì)、 公平競爭、 誠信等方面的教育機(jī)會， 給學(xué)生造成 “規(guī)則無用”的錯(cuò)覺。 如果當(dāng)時(shí)比賽時(shí)教師嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則， 只要有一位學(xué)生出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象， 該小組成績就應(yīng)視為無效； 最后一次比賽中學(xué)生向教師反映情況時(shí)， 教師應(yīng)當(dāng)暫停比賽， 強(qiáng)調(diào)規(guī)則并采用 “一人犯規(guī)全組成績無效” 的執(zhí)行方式組織游戲， 學(xué)生對規(guī)則規(guī)范的意識和行為就能得到加強(qiáng)。

其實(shí)體育比賽 （游戲） 不僅在于全面鍛煉身體， 而且能夠幫助兒童認(rèn)識客觀事物， 促進(jìn)其體力和智力的發(fā)展， 陶冶美的情操， 發(fā)展集體意識和個(gè)人才能， 培養(yǎng)優(yōu)良品德。 因此， “學(xué)、 練、 賽” 中的體育比賽 （游戲） 應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)校體育目的任務(wù)為準(zhǔn)則， 把游戲作為體育教學(xué)育人的積極手段， 充分發(fā)揮體育比賽 （游戲） 的特殊教育功能， 有效地對學(xué)生進(jìn)行品德教育和心理健康教育， 使學(xué)生在游戲活動中既自覺鍛煉身體， 又從中得到品德教育。

4 忌 “南柑北枳” ——比賽的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征

4.1 案例：老狼老狼幾點(diǎn)鐘

在一次縣級青年教師優(yōu)質(zhì)課展示中， 任課教師執(zhí)教內(nèi)容為水平五 “往返跑”， 在技術(shù)教學(xué)過后， 教師組織了 “老狼老狼幾點(diǎn)鐘” 的游戲。 比賽規(guī)則是教師背對學(xué)生站在籃球防守限制區(qū)內(nèi)當(dāng) “老狼”， 學(xué)生站在教師身后當(dāng)各種 “小動物”。 學(xué)生問 “老狼老狼幾點(diǎn)鐘”， 當(dāng)教師回答八點(diǎn)至十二點(diǎn)中任何一個(gè)時(shí)間時(shí)， “老狼” 就可以出來抓小動物，而小動物只要逃到籃球場三分線外就算安全。

4.2 分析與探討

該案例代表了當(dāng)前體育比賽 （游戲） 的一種現(xiàn)象： 體育比賽 （游戲） 內(nèi)容選擇的泛化。 指的是游戲內(nèi)容的選擇不分對象， 不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的游戲。有的游戲只適合高段學(xué)生卻讓低段學(xué)生來做， 結(jié)果是勉為其難； 有的游戲只適合低段學(xué)生卻讓高段學(xué)生來做， 結(jié)果是不屑一顧； 有的游戲適合男女學(xué)生分開采用不同的方法進(jìn)行， 卻是男女混合進(jìn)行， 結(jié)果是高不成低不就。 此案例中的學(xué)生是中學(xué)生， 對低齡化、 幼稚化的游戲已不感興趣，而 “老狼老狼幾點(diǎn)鐘” 只適合小學(xué)生游戲。 而且， 學(xué)生只要跑到三分線外就安全了， 這對中學(xué)生根本沒有什么難度，游戲也就起不到熱身的效果。 從學(xué)生表現(xiàn)來看， 許多學(xué)生尤其是一些男生呈現(xiàn)出來的就是隨便應(yīng)付一下的狀態(tài)。

可見， 體育比賽 （游戲） 方式的選擇、 適用對象的泛化必然導(dǎo)致 “南柑北枳” 的不良效果， 降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 教學(xué)效果也不好。 為防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)， 教師應(yīng)重視游戲內(nèi)容的選擇， 特別要結(jié)合學(xué)生的年齡特征選擇適合的游戲內(nèi)容。

第一， 要善于根據(jù)不同對象選擇不同的內(nèi)容， 使游戲能夠符合不同年齡段學(xué)生的心理所求。 如小學(xué)生的體育比賽 （游戲）， 可選擇趣味性較強(qiáng)， 生活味濃， 技術(shù)含量低的游戲項(xiàng)目 （如 “拉網(wǎng)捕魚” “跳房子”）， 以培養(yǎng)學(xué)生的體育活動興趣為主要目的。

第二， 以活動對象的特點(diǎn)和實(shí)際活動能力選擇游戲內(nèi)容， 起到趣味性和鍛煉性的雙重效果。 中學(xué)的體育比賽（游戲） 內(nèi)容可適當(dāng)增加技術(shù)含量與運(yùn)動負(fù)荷， 如可以選用“運(yùn)球接力” “傳球觸人” 等小球類活動作為游戲內(nèi)容， 以發(fā)展學(xué)生靈敏、 協(xié)調(diào)和綜合活動能力為主要目的。 另外還要根據(jù)男女學(xué)生不同的生理和心理特征選擇與之相適應(yīng)的游戲， 如果游戲內(nèi)容相同， 則應(yīng)降低女生力量和速度的要求。

第三， 適合各個(gè)年齡段的游戲內(nèi)容可根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行方法與規(guī)則的調(diào)整。 如 “黃河—長江”“接力跑” 游戲在不同水平段都可采用， 教師只在跑的距離、 跑的規(guī)則對不同年級提出不同要求。

總之， 體育比賽 （游戲） 不但能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、 團(tuán)結(jié)拼搏的精神， 只要把握 “賽” 的體育性與趣味性特點(diǎn)， 為運(yùn)動技能教學(xué)服務(wù)， 錘煉學(xué)生意志， 并注重發(fā)揮其教育功能就能有效提高體育比賽 （游戲） 的實(shí)效性， 進(jìn)而提升學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。