產(chǎn)教融合課程建設(shè)模式探索
——以視光學(xué)與視覺科學(xué)導(dǎo)論為例

陳祥，郝凌云，陸慧，吳鐘鳴，李新華

（1.金陵科技學(xué)院 材料工程學(xué)院，江蘇南京 211169；2.金陵科技學(xué)院 教務(wù)處，江蘇南京 211169；3.南京市視光材料與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇南京 211169；4.金陵科技學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇南京 211169）

2019年，中央全面深化改革委員會(huì)第九次會(huì)議審議通過《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。方案指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措[1]。產(chǎn)教融合、校企合作是新時(shí)期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，依托學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)通學(xué)業(yè)和就業(yè)，有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企雙贏[2]。產(chǎn)教融合課程是推進(jìn)產(chǎn)教融合專業(yè)和產(chǎn)教融合基地建設(shè)的根基，是實(shí)踐專業(yè)-行業(yè)貫通培養(yǎng)模式的基本單元[3]。產(chǎn)教融合課程是學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律深度融合的核心載體，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合的重要通道，是校企一體共育人才、共同發(fā)展的重要途徑。

1 產(chǎn)教融合課程模式構(gòu)建的思路

圍繞立德樹人根本任務(wù)，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，緊隨數(shù)字技術(shù)時(shí)代傳統(tǒng)工科專業(yè)的建設(shè)趨勢(shì)，依據(jù)工程教育專業(yè)培養(yǎng)體系，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，深度構(gòu)建交叉融合的人才教育體系；強(qiáng)化人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的深度銜接，開展專業(yè)-行業(yè)貫通培養(yǎng)模式探索，探索基于新工科理念的產(chǎn)教融合課程建設(shè)模式[4]，如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合課程模式構(gòu)建思路

（1）以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合，注重專業(yè)交叉，推進(jìn)科教協(xié)同，依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建產(chǎn)教融合課程建設(shè)目標(biāo)。

立足材料類專業(yè)與視光行業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的人才需求，從功能材料、光學(xué)工程、材料智能加工等新工科領(lǐng)域介入視光材料產(chǎn)業(yè)，按照“專業(yè)、學(xué)科、職業(yè)”一體化的“工工結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于以專業(yè)知識(shí)、工程能力與綜合素養(yǎng)為主線的培養(yǎng)方式，依照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照工程教育認(rèn)證要求構(gòu)建課程體系，融入職業(yè)能力培養(yǎng)，聯(lián)合企業(yè)行業(yè)，切入轉(zhuǎn)型升級(jí)中的視光產(chǎn)業(yè)鏈，提升學(xué)生職業(yè)能力[5]。

（2）以為人師表為引領(lǐng)，以工匠精神為內(nèi)涵，以奉獻(xiàn)情懷為方向，構(gòu)建校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師為主體的多元化師資隊(duì)伍。

依據(jù)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建多元化的卓越指導(dǎo)教師隊(duì)伍，包括專業(yè)教師、柔性引進(jìn)人才、聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)顧問和科技副總。在校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，提升企業(yè)導(dǎo)師的為人師表意識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)教師的工匠精神。外聘的企業(yè)顧問協(xié)助專業(yè)教師深度了解行業(yè)前沿技術(shù)和最新標(biāo)準(zhǔn)；聘請(qǐng)的產(chǎn)業(yè)教授進(jìn)一步提升專業(yè)教師的工程創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力。通過產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，柔性引進(jìn)人才和行業(yè)專家，帶動(dòng)專業(yè)教師升華工程創(chuàng)新思想與奉獻(xiàn)情懷。培養(yǎng)理實(shí)一體、德業(yè)雙修的卓越教師，重點(diǎn)探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)略與智慧教學(xué)理念，構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)體系。

深化信息技術(shù)，助推教育教學(xué)改革，推動(dòng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境全方位融合，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等開發(fā)交互性、情境化的課程模塊。吸納行業(yè)發(fā)展最新成果，開設(shè)模塊化的產(chǎn)教融合教學(xué)環(huán)節(jié)。探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，建設(shè)在線課程與智慧教室相結(jié)合的一體化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建相互貫通、相互協(xié)同的產(chǎn)教融合教學(xué)體系。

2 產(chǎn)教融合課程模式構(gòu)建的方案

按照課程特征，細(xì)化專業(yè)知識(shí)能力，以解決復(fù)雜工程能力為核心重構(gòu)知識(shí)能力體系，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化流程，從嚴(yán)管理，完善課程的思政理念、確定不同課程環(huán)節(jié)的思政核心要素。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在推進(jìn)課程思政建設(shè)中加緊教學(xué)研討，聚焦優(yōu)秀案例的挖掘和收集，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程環(huán)節(jié)的示范性和輻射性。

（1）以立德樹人為根本，建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心“產(chǎn)教融合、科教協(xié)同”的多元化路徑、多主體協(xié)同的產(chǎn)教融合課程目標(biāo)。

面向視光行業(yè)的人才需求及崗位要求，緊跟新材料發(fā)展趨勢(shì)，把專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程?；谛Ｆ笊疃葏f(xié)同的產(chǎn)教融合與科研教學(xué)一體的“科教協(xié)同”育人模式，持續(xù)培養(yǎng)切入視光材料行業(yè)節(jié)點(diǎn)的卓越工程科技人才，確立“以德為先、能力為重、卓越發(fā)展”的人才培養(yǎng)路徑。

（2）圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，在課程內(nèi)容和育人導(dǎo)向上加強(qiáng)方向引領(lǐng)和價(jià)值落實(shí)。

在原有的學(xué)科、專業(yè)、課程知識(shí)體系基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)思想政治教育內(nèi)容的有效切入點(diǎn)，有機(jī)融入思想政治教育元素，增強(qiáng)課程的育人導(dǎo)向，凸顯價(jià)值關(guān)懷與學(xué)生發(fā)展。尊重學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，契合學(xué)生道德品質(zhì)生長(zhǎng)的個(gè)體性訴求和社會(huì)性需要[6]。增強(qiáng)教師思想政治工作能力，實(shí)現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一。堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。要在教師思想、道德、學(xué)識(shí)、能力等方面全面落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向，將育人導(dǎo)向貫穿到教師成長(zhǎng)與發(fā)展的全過程。

（3）構(gòu)建校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師為主體，柔性引進(jìn)教師和行業(yè)專家為支撐的多元化產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍。

打造一支學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)背景多樣的校內(nèi)“雙師型”師資隊(duì)伍，建立一支具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、擁有行業(yè)技術(shù)的企業(yè)工程師“外聘教授”團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建多元化的卓越指導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過聯(lián)合申報(bào)科研課題、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聘任產(chǎn)業(yè)教授等多種模式提升產(chǎn)教融合實(shí)施的師資能力。具體內(nèi)容包括：①依據(jù)行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)及課程不同模塊需求，及時(shí)增補(bǔ)課程教師，保證課程團(tuán)隊(duì)教師全部具有“雙師”資格；②積極推動(dòng)專業(yè)教師加入各類行業(yè)學(xué)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽及行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽，擔(dān)任行業(yè)技能大賽裁判工作，促進(jìn)產(chǎn)教融合的深度實(shí)施；③優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍，確保超過50%的教師擁有一線實(shí)踐經(jīng)歷，保障產(chǎn)教融合的深度實(shí)施；④基于在線課程平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)云端物聯(lián)模式，確保企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)的可行性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性和可操作性。

（4）基于“網(wǎng)絡(luò)·云端·物聯(lián)”智慧智能教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)理念，深入挖掘課程特色，建設(shè)蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀的智慧型產(chǎn)教融合教學(xué)體系。

將課程思政方法與OBE 工程教育理念及CDIO 教學(xué)模式有機(jī)融合，從“網(wǎng)絡(luò)·云端·物聯(lián)”智慧智能教育教學(xué)環(huán)境打造出發(fā)，探索智慧+教育路徑，延展教學(xué)時(shí)空概念，構(gòu)建以金課坊、智慧教室、仿真平臺(tái)為載體，依托產(chǎn)教融合和科教協(xié)同的創(chuàng)新載體，建設(shè)智慧型產(chǎn)教融合教學(xué)體系[7]。

3 產(chǎn)教融合課程模式構(gòu)建的實(shí)踐意義

課程強(qiáng)化交叉融合、醫(yī)-校共建、建-用并進(jìn)；通過在教育部卓越工程師教育計(jì)劃及江蘇省一流專業(yè)建設(shè)過程中的線下實(shí)踐，將醫(yī)院視光臨床技術(shù)與高校理論教學(xué)相結(jié)合，將科學(xué)的思維方法和勤學(xué)明辨篤實(shí)求真的價(jià)值觀提煉融入到課程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視覺科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵和進(jìn)展的認(rèn)知，加深對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)滲透和融合的理解，強(qiáng)化校企深度融合，培養(yǎng)能快速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合型高技能人才。

（1）構(gòu)建產(chǎn)教融合課程模式，有助于提高課程建設(shè)質(zhì)量。

在“以本為本”的基石上，圍繞課程建設(shè)的核心要素，在課程建設(shè)成果的積累上，強(qiáng)化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，立足課程核心能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，著力促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程構(gòu)筑和集成資源應(yīng)用。在符合專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，以社會(huì)崗位需求、職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)與應(yīng)用研究，在新時(shí)代國家創(chuàng)新性要求下，基于視光學(xué)與視覺科學(xué)導(dǎo)論課程產(chǎn)教融合模式的建設(shè)過程，探索新工科及專業(yè)認(rèn)證背景下的課程建設(shè)思路。

（2）基于課程建設(shè)的產(chǎn)教融合思路，有助于推動(dòng)產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)。

在“四個(gè)回歸”的實(shí)踐中，把握人才培養(yǎng)的核心要求，適應(yīng)新材料領(lǐng)域新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，按照國家對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)的新要求，遵循新工科思維及創(chuàng)新教育要求，基于課程建設(shè)的產(chǎn)教融合思路，探索產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)。

（3）有助于精準(zhǔn)定位產(chǎn)教融合模式的立足點(diǎn)。

圍繞學(xué)生崗位適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，通過優(yōu)質(zhì)課程的集中建設(shè)、集成運(yùn)用的模式，探索新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)所要求的知識(shí)交叉、技術(shù)綜合、注重應(yīng)用的產(chǎn)教融合課程建設(shè)，通過校企共建產(chǎn)教融合課程，探索產(chǎn)教融合模式的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)。

4 結(jié)語

立足專業(yè)特色，遵循行業(yè)需求，堅(jiān)持平臺(tái)共建、資源共享，建立健全產(chǎn)教融合資源整合機(jī)制，強(qiáng)化教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)人才、技術(shù)、管理、文化等資源的深度融合和傳承，提升教師實(shí)踐產(chǎn)教融合能力，推動(dòng)學(xué)生能力拓展與適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。以因材施教、立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，將OBE 工程教育理念、CDIO 教學(xué)模式、PBL 教學(xué)方法融入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)教室，以“深度嵌入視光行業(yè)、交叉融合多學(xué)科知識(shí)”為特點(diǎn)，重構(gòu)對(duì)接專業(yè)崗位群的課程體系，將信息技術(shù)交叉學(xué)科內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入培養(yǎng)方案，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略與路徑，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，協(xié)同育人。圍繞復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)開展廣泛合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合課程資源建設(shè)，有利于深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索。