基于微課的《免疫學(xué)檢驗》理論課多平臺聯(lián)動線上教學(xué)研究

張改，王書偉，陳松建，李振江，錢麗麗，馬云云，陳巧格，常方方

（河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南鄭州 451191）

面對突發(fā)新冠肺炎疫情，學(xué)生不能按時返校，教學(xué)活動無法正常開展。在此特殊時期，根據(jù)《河南省教育廳辦公室關(guān)于做好疫情防控期間本科高等學(xué)校線上教學(xué)工作的通知》[1]要求，鄭州各高校在疫情期間有序開展線上教學(xué)工作。

線上教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的產(chǎn)物，一般作為線下教學(xué)的輔助手段。當(dāng)線上教學(xué)從輔助教學(xué)方式上升為核心教學(xué)方式時，由于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)理論和教學(xué)效果仍需實踐檢驗和研究改進?！睹庖邔W(xué)檢驗》課程屬于比較難學(xué)的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，尤其是其基礎(chǔ)理論部分，內(nèi)容抽象，不易理解，線下教學(xué)本身就有很大難度，且鮮見純線上教學(xué)的案例。項目依托我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的《免疫學(xué)檢驗》課程，針對以微課為基礎(chǔ)的多平臺聯(lián)動線上教學(xué)模式進行了教學(xué)設(shè)計、實踐和研究工作。

1 《免疫學(xué)檢驗》線上教學(xué)難點分析及教學(xué)設(shè)計

1.1 《免疫學(xué)檢驗》線上教學(xué)難點

《免疫學(xué)檢驗》基礎(chǔ)理論部分在疫情期間通過線上教學(xué)完成，包括《免疫學(xué)檢驗》緒論、免疫細胞和免疫分子、細胞因子、抗原、抗體、補體系統(tǒng)、主要組織相容性復(fù)合體（MHC）、免疫應(yīng)答等章節(jié)。不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，本課程采用純線上教學(xué)模式后具有如下難點：

1.1.1 課程抽象難懂，教學(xué)難

《免疫學(xué)檢驗》涉及免疫學(xué)和檢驗學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論，體系復(fù)雜、知識點多、內(nèi)容抽象，素來是醫(yī)學(xué)生公認難學(xué)的科目之一。采用純線上教學(xué)模式后，如何在這種嶄新教學(xué)模式下組織授課并促進學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的知識點，是一個需要深入研究的課題。

1.1.2 教師學(xué)生不相見，互動難

線下面授課程，尤其是《免疫學(xué)檢驗》等抽象難懂的課程，教師可以隨時與學(xué)生互動，隨時掌握學(xué)生的聽課情況，可以及時調(diào)整講課策略及進度，營造良好的教學(xué)氛圍，這是線下課程的優(yōu)點。線上教學(xué)，學(xué)生看不到教師和同學(xué)，缺少學(xué)習(xí)氛圍和有效監(jiān)督，容易注意力不集中、課堂參與度不高、作業(yè)完成度不好，教學(xué)效果難以保證。

1.1.3 線上線下兩分離，管控難

線上教學(xué)對學(xué)生的管控較難。對教師來說，學(xué)生是否真正全程上課、是否全程認真聽講、作業(yè)是否獨立完成等均無法如線下教學(xué)一般可以準(zhǔn)確監(jiān)督。同時，部分高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不強，而線上教學(xué)更依賴線下學(xué)生的積極主動性。對學(xué)生來說，由于缺乏面對面的監(jiān)督和交流，長期的網(wǎng)課容易產(chǎn)生煩躁、懈怠思想，進一步降低學(xué)習(xí)主動性，進一步增加了管控的難度。

1.2 《免疫學(xué)檢驗》線上教學(xué)設(shè)計

上述問題也是線上教學(xué)中的難點，在《免疫學(xué)檢驗》等教學(xué)難度較大的課程上更為突出。因此，在線上教學(xué)開展前做好教學(xué)設(shè)計工作極為重要。結(jié)合線上教學(xué)特點和教學(xué)經(jīng)驗，本課程采用了基于微課的多平臺聯(lián)動線上教學(xué)模式，進行了如下教學(xué)設(shè)計：

1.2.1 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，采用全過程閉環(huán)教學(xué)模式

大量教學(xué)實踐和研究結(jié)果表明：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法?！睹庖邔W(xué)檢驗》本身教學(xué)難度較大，采用線上教學(xué)模式后，教學(xué)更依賴于教師的責(zé)任心和學(xué)生的自覺性，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，更應(yīng)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實現(xiàn)課前預(yù)教/學(xué)、課中研教/學(xué)、課后固教/學(xué)的全過程閉環(huán)教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 教學(xué)活動示意圖

1.2.2 采用多平臺聯(lián)動線上教學(xué)模式，強化全過程閉環(huán)管控

全過程閉環(huán)教學(xué)必然要求全過程的閉環(huán)管控。同時，線上教學(xué)管控難的問題也只有通過強化全過程管控才能予以解決。對此，本項目選擇以超星學(xué)習(xí)通平臺為主、微信平臺為輔，通過平臺工具實現(xiàn)全過程的強化管控。

通過超星學(xué)習(xí)通平臺建立過程性考核機制，實現(xiàn)全過程管控。本項目基于臨床醫(yī)學(xué)檢驗初級考試大綱，融入“1+X”證書考點，構(gòu)建試題庫。將習(xí)題分“課前熱身”和“課后實戰(zhàn)”兩部分，學(xué)生預(yù)習(xí)后完成“課前熱身”部分，上完課復(fù)習(xí)后完成“課后實戰(zhàn)”部分。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課中的聽講質(zhì)量（隨堂練習(xí)答題、連麥、參與討論、出勤率等），系統(tǒng)都有記錄，這些作為平時成績，折合后計入期末考試成績。通過過程性考核手段，提高學(xué)生教學(xué)全過程的參與度，實現(xiàn)教學(xué)活動的全過程管控。

采用微信作為直播平臺的輔助工具，實現(xiàn)多平臺聯(lián)合管控，有利于及時交流和督促管理。通過建立醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)各個班級的《免疫學(xué)檢驗》微信學(xué)習(xí)群，教師課前、課后在微信群中及時發(fā)布信息，督促學(xué)生按時上課并及時完成課后作業(yè)；同時，學(xué)生遇到不懂的問題，可以通過微信群、學(xué)習(xí)通等方式私信教師，及時解決問題。

1.2.3 發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，堅持以學(xué)生為中心

采用全過程閉環(huán)教學(xué)和閉環(huán)管理，主要側(cè)重于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在純線上教學(xué)模式下，理應(yīng)發(fā)揮線上教學(xué)實時、靈活、方便、生動的優(yōu)勢，充分利用好微課和平臺互動工具，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。主要措施如下：

（1）采用基于微課的課堂教學(xué)：微課短小精悍，生動活潑，指向精準(zhǔn)，利用微課視頻講解課程中的重難點，輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有利于迅速導(dǎo)入課程，促進學(xué)生對本課程的理解和產(chǎn)生興趣。本項目事先針對理論部分的重點和難點，制作或下載微課視頻并上傳至超星學(xué)習(xí)通課程相應(yīng)章節(jié)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用。

（2）利用線上平臺在線教學(xué)的優(yōu)勢，及時解決疑難問題：傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，學(xué)生一般怯于提問，教師授課完畢后和學(xué)生之間也鮮有交流，學(xué)生的疑難問題難以得到及時解決。線上教育利用平臺優(yōu)勢，可在課后針對學(xué)生易錯題錄制講解視頻并上傳，及時釋疑答惑。

（3）利用線上平臺多種互動工具，增強學(xué)生教學(xué)活動的參與感：在線上直播教學(xué)的時候穿插使用超星學(xué)習(xí)通直播授課里的簽到、搖一搖選人、連麥、課堂搶答及隨堂練習(xí)等多種功能。通過豐富線上課堂的活動，既可以掌握學(xué)生的聽課效果，又可以消除部分線上聽課的疲倦感。

1.2.4 創(chuàng)新課堂思政，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，其中學(xué)習(xí)信念具有重要催化作用。線上直播過程中適時穿插課堂思政教學(xué)，例如，通過微視頻等手段生動展現(xiàn)抗疫期間醫(yī)護人員堅守崗位、不畏困難的敬業(yè)精神和奉獻精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志；通過微課展現(xiàn)我國古代人民發(fā)明的世界上第一種疫苗——種人痘，增強學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)新思政表現(xiàn)形式并融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 《免疫學(xué)檢驗》理論課多平臺聯(lián)動線上教學(xué)的實施

《免疫學(xué)檢驗》理論課部分的教學(xué)基于微課視頻，以超星學(xué)習(xí)通平臺為主，微信平臺為輔，采用線上直播教學(xué)方式進行。教學(xué)過程中貫徹以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的全過程閉環(huán)教學(xué)模式，并在適當(dāng)章節(jié)融入課程思政，教學(xué)活動貫穿課前、課中、課后全過程。

2.1 課前預(yù)教/學(xué)

教師預(yù)教：在我校超星學(xué)習(xí)通《免疫學(xué)檢驗》課程建設(shè)中，創(chuàng)建本章內(nèi)容、本章課件、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前熱身、課后實戰(zhàn)、他山之石、微課視頻、習(xí)題講解、思維導(dǎo)圖9個模塊，分別上傳電子版教材、PPT、本章學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)后練習(xí)題、學(xué)習(xí)完成后的課后練習(xí)題、其他版本教材的本章內(nèi)容、重難點內(nèi)容的微課視頻（抗體的產(chǎn)生、抗體的生物學(xué)功能、補體經(jīng)典激活途徑、MHC-I 類分子提呈抗原的過程、MHC-II 類分子提呈抗原的過程、CD4+T 細胞介導(dǎo)的細胞免疫應(yīng)答過程、CD8+T 細胞介導(dǎo)的細胞免疫應(yīng)答過程、B 細胞介導(dǎo)的體液免疫應(yīng)答過程）、本章思維導(dǎo)圖等相對應(yīng)的模塊。教師于上課前一周在微信學(xué)習(xí)群中發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)并完成課前熱身部分的習(xí)題；在學(xué)習(xí)通通知中發(fā)布直播地址，提醒學(xué)生通過學(xué)習(xí)通進入上課直播間。課前20min 設(shè)置簽到，督促學(xué)生按時上課。簽到形式可以是隨手拍、發(fā)布位置、手勢簽到等，這些變化均可以增加學(xué)生的新鮮感，減少倦怠感。

學(xué)生預(yù)學(xué)：提前預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，閱讀課本內(nèi)容（電子版教材）、本章課件、學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖、他山之石等模塊內(nèi)容，特別是重難點內(nèi)容的微課視頻，幫助理解知識點。記下疑難點，完成課前熱身部分習(xí)題。在課前20min 及時進入學(xué)習(xí)通進行簽到，并做好課前準(zhǔn)備。

2.2 課中研教/學(xué)

教師研教：教師打開電腦端學(xué)習(xí)通直播客戶端，并在手機上點擊投屏進行直播授課。首先，對課前熱身的習(xí)題結(jié)果進行展示，通過這個結(jié)果，告知學(xué)生本節(jié)課的重點和難點及需要注意的問題。其次，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，主要應(yīng)用講授法等，配合動畫演示、重點難點內(nèi)容微課視頻等講解各章節(jié)內(nèi)容。每節(jié)課針對重要知識點，準(zhǔn)備3-5 道隨堂練習(xí)題，配合使用手機，讓學(xué)生選擇答案，檢測學(xué)生對知識點的掌握情況。根據(jù)測試結(jié)果，調(diào)整教學(xué)進度及策略?？纱┎鍝尨?、搖一搖選人進行連麥等活動，豐富課堂活動形式，提高學(xué)生的課堂參與度。最后運用思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)主要內(nèi)容，強調(diào)重難點。

學(xué)生研學(xué)：看直播，聽授課。跟著教師的思路，積極思考，認真識記。配合教師的教學(xué)活動，積極參與隨堂練習(xí)、搶答及連麥活動，或在討論區(qū)進行回復(fù)。

2.3 課后固教/學(xué)

教師固教：微信群通知學(xué)生及時復(fù)習(xí)，完成課后實戰(zhàn)的測試題。期間及時督促未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生按時完成任務(wù)。學(xué)生完成“課后熱身”部分的作業(yè)后，及時查看完成情況，針對錯誤率高的題目錄視頻講解，上傳到習(xí)題講解模塊。對學(xué)有余力的學(xué)生，提供拓展性題目，上傳到討論區(qū)，讓他們查找資料，得到進一步的提升。教師審閱點評討論區(qū)答案，并給出正確答案。教師在課后積極反思，總結(jié)本次授課的經(jīng)驗或不足，優(yōu)化教學(xué)組織或策略。

學(xué)生固學(xué)：利用課余時間進行復(fù)習(xí)后，及時完成“課后實戰(zhàn)”的作業(yè)題。觀看教師發(fā)布的錯題講解視頻，進一步鞏固已學(xué)知識，并試著查找拓展性題目的答案，參與討論。

3 《免疫學(xué)檢驗》理論課多平臺聯(lián)動線上教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

3.1 線上教學(xué)成績統(tǒng)計及分析

教學(xué)成績是教學(xué)效果的主要指標(biāo)。針對我校2020 級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)352 名學(xué)生進行多平臺聯(lián)動線上教學(xué)后，將課前熱身、課后實戰(zhàn)的成績及直播授課過程中進行隨堂練習(xí)的正確率統(tǒng)計后如表1所示。

表1 課前熱身、課后實戰(zhàn)成績及隨堂練習(xí)正確率

數(shù)據(jù)顯示：進行微課直播教學(xué)和課前課后全程教學(xué)閉環(huán)管控后，學(xué)生的練習(xí)成績有所提升。同時，緒論、免疫器官和免疫細胞、細胞因子、抗原四章在線下教學(xué)中學(xué)生相對容易理解掌握，在線上教學(xué)模式下依然平均成績較高；而主要組織相容性復(fù)合體（MHC）、免疫應(yīng)答兩章在線下教學(xué)經(jīng)驗中相對難學(xué)的章節(jié)，線上教學(xué)成績也較低。此外，學(xué)生的隨堂練習(xí)正確率在58.9%-83.4%之間，不同的章節(jié)正確率有較大差異。由此可見，針對上述難度大和正確率低的章節(jié)和薄弱知識點，在以后的教學(xué)中需探討、改進教學(xué)策略和教學(xué)課件。

3.2 線上教學(xué)各項活動參與度統(tǒng)計及分析

分別對線上教學(xué)期間學(xué)生按時學(xué)習(xí)微課視頻占比、按時簽到率、隨堂練習(xí)參與率、連麥成功率、觀看直播課大于90min 占比、課前熱身作業(yè)按時提交率、課后實戰(zhàn)作業(yè)按時提交率進行了統(tǒng)計，如表2所示。

表2 教學(xué)活動參與度

上述數(shù)據(jù)表明，學(xué)生基本都能按時完成微課視頻的學(xué)習(xí)，按時簽到，按時且全程觀看直播課；隨堂練習(xí)參與度為54.6%，連麥成功率為80.9%；但按時提交課前熱身及課后實戰(zhàn)作業(yè)的參與度分別為87.6%-97.6%和90.2%-97.8%。后臺數(shù)據(jù)顯示：第一次作業(yè)按時提交率高，最后幾次作業(yè)按時提交率降低。

采用線上教學(xué)方式有利于提高學(xué)生互動度。關(guān)于課堂互動方面，傳統(tǒng)課堂互動度低，2018年丁一鑫的調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校大學(xué)生“經(jīng)常”或“頻繁”在課堂上發(fā)言的占比僅為19%[2]。從表2看到，此次線上教學(xué)的隨堂練習(xí)參與度平均為54.6%，單次最高可達96.2%（后臺數(shù)據(jù)），遠遠高于傳統(tǒng)課堂的互動發(fā)言率。這說明，采用直播平臺提供的“課堂搶答”“搖一搖選人”“連麥”等主動、被動互動工具后，線上授課時學(xué)生的互動度明顯較傳統(tǒng)線下課堂高。

采用多平臺聯(lián)動線上教學(xué)方式應(yīng)注意直播設(shè)備對教學(xué)效果的影響。表2數(shù)據(jù)顯示，線上授課連麥成功率平均為80.9%，部分被連麥的學(xué)生在討論區(qū)反映，使用的電腦沒有麥克風(fēng)所以無法連麥。后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：在直播過程中大約20.4%的學(xué)生使用電腦觀看直播課，其余為使用手機端。所以線上教學(xué)的連麥直接溝通會受到設(shè)備的限制。線上教學(xué)教師端和學(xué)生端不是完全同步，會有延遲，這些均給線上教學(xué)帶來了不太好的體驗[3]。

采用多平臺聯(lián)動線上教學(xué)方式還應(yīng)注意總體授課周期對學(xué)習(xí)積極性的影響。從表2教學(xué)活動參與度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看到，隨著網(wǎng)課時間的延長，作業(yè)按時提交率呈下降趨勢。由于各科均線上授課，學(xué)生任務(wù)增多，作業(yè)量加大[4]，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生變化，學(xué)生不能按時提交作業(yè)，這說明長期的線上授課讓學(xué)生產(chǎn)生了倦怠心理。顯然，每次線上單次授課的時間及線上授課的總持續(xù)時間都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理承受力造成影響，因此，應(yīng)合理把控授課時長，單次授課原則上不超過30min 為宜。

4 《免疫學(xué)檢驗》理論課線上教學(xué)的思考

通過對《免疫學(xué)檢驗》教學(xué)實踐進行反思和總結(jié)，有助于評估教學(xué)設(shè)計方案與持續(xù)改進教學(xué)效果。

對于教師來說，要精心設(shè)計，勤于學(xué)習(xí)，研究線上教學(xué)模式、堅持以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。全過程閉環(huán)教學(xué)和管控，客觀上增加了教師的工作量，更考驗教師的責(zé)任心和授課水平。微課的制作、主講課件的設(shè)計、多種直播工具的使用、試題庫的建立等都凝聚著教師的心血。

考慮到《免疫學(xué)檢驗》基礎(chǔ)理論部分的特點，在直播講授的過程中，應(yīng)注意結(jié)合微課等教學(xué)工具，在不同的章節(jié)應(yīng)用不同的教學(xué)方法，讓理論教學(xué)通俗易懂，不再枯燥無趣，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)以學(xué)生為中心的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如：

（1）采用對比講解法。對比講解法可以激活學(xué)生思維，使學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，增強對比記憶。在介紹TD-Ag 和TI-Ag 的區(qū)別，MHC-I 類分子和MHC-II 類分子結(jié)構(gòu)及分布的區(qū)別，T 細胞和B 細胞識別抗原的區(qū)別時我們可以應(yīng)用對比法。

（2）采用聯(lián)系舊知法?！睹庖邔W(xué)檢驗》知識點之間聯(lián)系密切，這也是其教學(xué)難的原因之一。在講解免疫器官淋巴結(jié)和脾臟的功能時，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，激活新知。

（3）采用微課視頻法。在講解抗體功能和補體系統(tǒng)激活途徑等重難點的時候，注意結(jié)合平臺課前預(yù)習(xí)中錄制好的動畫和微課視頻，使抽象的理論變得生動起來。

（4）采用比喻講解法。例如，在講解免疫細胞的時候?qū) 細胞和B 細胞比喻為總司令，APC 細胞是T 細胞的情報員，中性粒細胞是體內(nèi)的清潔工，單核細胞是預(yù)備役部隊，記憶細胞是巡邏兵等，這些形象的比喻使學(xué)生更容易理解其功能，同時也活躍了課堂氣氛，有利于提高學(xué)生的課堂參與度。

此外，多平臺聯(lián)動線上教學(xué)如何做到因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)，也是教師應(yīng)該思考的問題。基于線上平臺的數(shù)據(jù)支撐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、成績表現(xiàn)差異較大。改進措施：過程性測試考慮設(shè)置成進階模式（例如初階和高階），完成任一模式即視為完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求，更好地做到因材施教、精準(zhǔn)施教。

對于學(xué)生來講，線上教學(xué)脫離了教師的直接監(jiān)督，學(xué)生需降低對教師的依賴，化被動為主動[5]，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生應(yīng)配合教師，課前積極預(yù)習(xí)、課中專注學(xué)習(xí)、課后認真復(fù)習(xí)，實現(xiàn)全過程的閉環(huán)學(xué)習(xí)反饋。同時，高職學(xué)生還應(yīng)主動掌握直播學(xué)習(xí)平臺等各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，利用線上學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)方式靈活、不受時空影響的優(yōu)勢，主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，增強個人的研學(xué)能力。

與此同時，我們還注意到，由于線上教學(xué)都是在線直播，耗費流量巨大，現(xiàn)有的流量包遠遠不能支持長時間的線上學(xué)習(xí)，給學(xué)生增加了經(jīng)濟負擔(dān)。在疫情常態(tài)化背景下，建議通信公司、教育部門或?qū)W校參照學(xué)習(xí)強國送流量的做法[6]，聯(lián)合開發(fā)“學(xué)習(xí)送流量”的業(yè)務(wù)，減少學(xué)生線上學(xué)習(xí)的經(jīng)濟負擔(dān)[7]。

5 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育已成為當(dāng)下教育的重要組成部分。尤其是疫情背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)成了教育行業(yè)的應(yīng)急必選項。本項目將線上教學(xué)資源不斷細化、完善，采用基于微課的多平臺聯(lián)動線上教學(xué)模式，驗證了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的全過程閉環(huán)教學(xué)思路，對《免疫學(xué)檢驗》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的線上教學(xué)具有參考價值，也可為未來的線上線下混合式教學(xué)提供有益參考。