數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代基于“三全育人”的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育探究

陳芹，鄭月龍

（重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院，重慶 400067）

當(dāng)前，隨著以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興IT 技術(shù)在我國(guó)進(jìn)入了高速發(fā)展期，我國(guó)也進(jìn)入了數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新階段。以數(shù)字化、信息化和智能化為主要特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)在推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生重大變革的同時(shí)，也在悄然推動(dòng)著高等教育人才培養(yǎng)模式的革新。首先，一大批以微信、微博以及學(xué)術(shù)博客為代表的社會(huì)化媒體的涌現(xiàn)以及廣泛使用，讓教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的教室拓展到了網(wǎng)絡(luò)世界，教學(xué)的邊界被打破，各類(lèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，助推了以開(kāi)放式互動(dòng)學(xué)習(xí)為特色的社會(huì)化互助學(xué)習(xí)方式的形成，這一學(xué)習(xí)方式也極大扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，以MOOC、SPOC、微課等為代表的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)源課程可以充分借助各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展遠(yuǎn)程在線(xiàn)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)固定授課地點(diǎn)和授課時(shí)間的限制，既為高校革新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在教學(xué)方式和手段上提供了有益的補(bǔ)充，也為高校實(shí)施數(shù)字化時(shí)代人才培養(yǎng)的混合式教學(xué)提供了基本的保證。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)智能化的高速發(fā)展對(duì)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了更高的需求，數(shù)智化時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了各類(lèi)組織信息化演進(jìn)的進(jìn)程，也加大了組織對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程必須適應(yīng)變化，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由此組織在招收、吸納人力資源時(shí)，其對(duì)用人的要求，除了傳統(tǒng)的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求以外，還包括的數(shù)字化能力。高校在人才培養(yǎng)上要緊跟大數(shù)據(jù)智能化的環(huán)境變化趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更需要將培養(yǎng)契合新環(huán)境要求的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為未來(lái)人才培養(yǎng)工作的主要任務(wù)。

與此同時(shí)，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也引發(fā)了數(shù)字鴻溝擴(kuò)大等新的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，高校在新環(huán)境下的人才培養(yǎng)，必須牢固貫徹立德樹(shù)人的理念，始終堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代的高等財(cái)經(jīng)教育，如何按照“三全育人”的思想指引，培養(yǎng)出能夠真正滿(mǎn)足新經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展迫切需要的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，既是財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在新時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)，也是需要高校財(cái)經(jīng)教育工作者深入探究的問(wèn)題。

1 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

在各類(lèi)型和層次的高等院校中，尤其在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校中，將“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一是十分普遍的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也已成為各高校教育教學(xué)改革的重要領(lǐng)域。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校往往將教育實(shí)踐和改革的重心放在教學(xué)管理的實(shí)施、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇和改進(jìn)等技術(shù)性實(shí)施層面，較少對(duì)其進(jìn)行本質(zhì)性的改革，還存在一些共性問(wèn)題，其中較為突出的有以下幾點(diǎn)：

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的橫向協(xié)同不足，未能形成育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

高校的育人是一個(gè)由教育教學(xué)、教學(xué)輔助、管理服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)著各自的職責(zé)范圍，因而承擔(dān)著不同的職責(zé)。具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，由于各環(huán)節(jié)的橫向協(xié)同不足，尚未形成人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是育人各環(huán)節(jié)未能形成有效合力，因?yàn)橛烁鳝h(huán)節(jié)之間尚未建立有效的溝通渠道和協(xié)調(diào)機(jī)制，各環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)脫節(jié)而無(wú)法形成合力。二是育人各環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)充分的資源共享，由于不同節(jié)點(diǎn)在目標(biāo)使命和考核評(píng)價(jià)上均有明顯差異，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育過(guò)程中易出現(xiàn)對(duì)各環(huán)節(jié)的育人資源分配不均或資源重復(fù)投放的情況，以致經(jīng)常產(chǎn)生資源配置效率低的問(wèn)題。三是育人各環(huán)節(jié)還未形成共同的價(jià)值取向。限于財(cái)經(jīng)類(lèi)高校現(xiàn)有的組織架構(gòu)和激勵(lì)措施，無(wú)法有效統(tǒng)一各環(huán)節(jié)的價(jià)值取向，也就無(wú)法促使各環(huán)節(jié)在共同的價(jià)值取向引領(lǐng)下為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而形成一致的內(nèi)生原動(dòng)力。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的縱向聯(lián)系缺失，尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互補(bǔ)效應(yīng)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，各類(lèi)教育教學(xué)例如思政教育與專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的縱向有機(jī)聯(lián)系缺失，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)的互補(bǔ)效應(yīng)。首先，在思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，由于教育模式固化、教育類(lèi)型單一、教學(xué)形式大于內(nèi)容等問(wèn)題，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)只是將思政的概念、觀點(diǎn)簡(jiǎn)單疊加在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，思政教育未能有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育，思政教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題突出，而課程思政立德樹(shù)人的育人目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。其次，在專(zhuān)業(yè)教育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，因?qū)?shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度不足形成重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，使得實(shí)踐教學(xué)方式被置于人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的次要地位，讓學(xué)生將更多的時(shí)間分配在書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)上，降低了學(xué)生對(duì)培養(yǎng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，也極大影響了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿和興趣。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)不夠，難以形成協(xié)同的融合效應(yīng)

受各種因素的影響，高校在人才培育的過(guò)程中，面向外部的開(kāi)放性與融入性不足，高校內(nèi)部與外部的聯(lián)系互動(dòng)頻率不高，尚無(wú)法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)新環(huán)境下的人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新的需求，信息融通、資源共享、協(xié)同發(fā)展、合作共贏的機(jī)制尚未建立健全，難以形成協(xié)同的融合效應(yīng)。就財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的實(shí)際情況而言，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，高校尚未與行業(yè)企業(yè)建立有效的協(xié)作互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。這首先體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的合作培養(yǎng)上，高校與行業(yè)企業(yè)仍為各自獨(dú)立的分割管理，以致高校與行業(yè)之間、高校與企業(yè)之間均缺乏充分的交流，往往在校企合作上流于形式，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在與社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題，最終向社會(huì)輸出的人才在培養(yǎng)質(zhì)量上難以達(dá)到企業(yè)要求。另一方面，高校未能建立與校友充分互動(dòng)的聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制。在連接高校與外部的各類(lèi)渠道上，校友扮演了重要的角色，其在將外部信息流與高校內(nèi)部人才流進(jìn)行融通互動(dòng)上發(fā)揮的作用毋庸置疑。但高校欠缺與校友深入、持續(xù)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，往往使得校友無(wú)法在引入外部資源支持高校內(nèi)部人才培養(yǎng)上充分發(fā)揮作用。

2 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)導(dǎo)向

面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新挑戰(zhàn)，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)抓住歷史發(fā)展的新機(jī)遇，對(duì)接國(guó)家對(duì)高等教育在新時(shí)期建設(shè)和發(fā)展的總體部署和具體要求，緊密結(jié)合“三全育人”的實(shí)施細(xì)則等相關(guān)要求，積極應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新變化，聚焦學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，樹(shù)立“以‘三全育人’為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為根本、以立德樹(shù)人為基礎(chǔ)、以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為推手”的指導(dǎo)思想，以“做好制度頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持科學(xué)精準(zhǔn)施策”為組織保障，以“‘三全育人’戰(zhàn)略指引、社會(huì)和企業(yè)需求牽引、學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展要求帶領(lǐng)”為方向引領(lǐng)，以“思政融入、價(jià)值引領(lǐng)、數(shù)智賦能、協(xié)同融合”為發(fā)展理念，以培育適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)突出、知識(shí)體系完備、能力層級(jí)豐富的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同融合培養(yǎng)模式的總體框架（如圖1所示）。

圖1 “三全育人”視域下面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同融合培養(yǎng)模式的總體框架

3 基于“三全育人”的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要實(shí)施路徑分析

3.1 做好制度頂層設(shè)計(jì)，為人才培養(yǎng)提供組織保障

為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有健全的制度和組織保障，在人才培養(yǎng)全過(guò)程中，必須堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，以黨建促進(jìn)教育教學(xué)改革的落實(shí)。嚴(yán)格遵循國(guó)家對(duì)于“三全育人”的具體要求，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)立足自身的實(shí)際情況，制定“三全育人”的工作方案。通過(guò)召開(kāi)各級(jí)黨政聯(lián)席會(huì)及專(zhuān)題研討會(huì)，學(xué)校各級(jí)黨委和領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)照工作方案要求，形成具體的實(shí)施計(jì)劃和對(duì)應(yīng)的責(zé)任清單，學(xué)校各級(jí)相關(guān)人員落實(shí)責(zé)任明細(xì)和工作時(shí)間推進(jìn)表，切實(shí)做到將“三全育人”與學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)工作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“三全育人”與學(xué)校的學(xué)科發(fā)展、教學(xué)改革等重大事項(xiàng)的緊密結(jié)合。同時(shí)在日常工作的推進(jìn)中，堅(jiān)持科學(xué)精準(zhǔn)施策，在資源配置上，集中優(yōu)勢(shì)資源投入，從各方面為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)、構(gòu)建滿(mǎn)足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供有效的組織保障。

3.2 融入課程數(shù)智思政，堅(jiān)持將立德樹(shù)人作為育人中心環(huán)節(jié)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既推動(dòng)了新技術(shù)的發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了重要的動(dòng)力，但也產(chǎn)生了數(shù)字鴻溝不斷擴(kuò)大等新的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在這一背景下，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更應(yīng)貫徹“三全教育”立德樹(shù)人的理念，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。在專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，大力融入課程數(shù)智思政，構(gòu)建“傳統(tǒng)文化+時(shí)代精神”的專(zhuān)業(yè)思政體系，組建專(zhuān)業(yè)課程思政團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課程思政示范項(xiàng)目，持續(xù)推進(jìn)“思政進(jìn)專(zhuān)業(yè)、進(jìn)教材和進(jìn)課堂”。在此基礎(chǔ)上，充分利用數(shù)智技術(shù)深入挖掘課程思政元素，積極融入課程數(shù)智思政，多渠道、多方式強(qiáng)化人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

3.3 強(qiáng)化促進(jìn)交叉融合，推動(dòng)課程知識(shí)體系重構(gòu)優(yōu)化

數(shù)字經(jīng)濟(jì)下組織重構(gòu)化、營(yíng)銷(xiāo)大數(shù)據(jù)化和財(cái)會(huì)數(shù)智化等快速發(fā)展，推動(dòng)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類(lèi)教育知識(shí)體系加速更新，而目前財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)在大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)方面存在交叉融合不夠、課程體系系統(tǒng)性不足、創(chuàng)新度不深等問(wèn)題，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化上，應(yīng)打破傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育課程知識(shí)體系分專(zhuān)業(yè)、分層次、維度單一的局面，強(qiáng)化跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)智技術(shù)的交叉融合，堅(jiān)持“財(cái)經(jīng)為核、數(shù)智為輔、融合為基、能力為要”的原則，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)框架、專(zhuān)業(yè)架構(gòu)和課程體系。具體而言，要堅(jiān)持以財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，以交叉融合跨學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，充分融入人工智能大數(shù)據(jù)等數(shù)智技術(shù)，以綜合能力為導(dǎo)向，構(gòu)建面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿(mǎn)足企業(yè)要求的多學(xué)科協(xié)同融合的專(zhuān)業(yè)架構(gòu)；從人工智能大數(shù)據(jù)通識(shí)教育課程到融合人工智能大數(shù)據(jù)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)交叉課程，在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)各階段循序漸進(jìn)地融入數(shù)智化知識(shí)和技術(shù)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.4 創(chuàng)新教育教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)模式數(shù)字賦能升級(jí)改造

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新技術(shù)為高等教育教學(xué)模式提供了更多高效便捷的教學(xué)手段與教學(xué)工具，掌握這些新的教學(xué)手段與工具對(duì)教師提出了新的要求。而學(xué)科交叉融合下課程內(nèi)容逐步涵蓋更多不同學(xué)科的交叉知識(shí)，也增加了教師教學(xué)的難度，這就需要不斷探索和創(chuàng)新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、合作模式和協(xié)同機(jī)制，主動(dòng)、適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。在教育教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化上，應(yīng)著重以各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)方式的數(shù)智賦能。在具體實(shí)施路徑上，通過(guò)引導(dǎo)和推動(dòng)教師創(chuàng)新和落實(shí)數(shù)智化教學(xué)理念，推廣以各類(lèi)智慧教學(xué)工具為媒介的教學(xué)模式改革，以建設(shè)和開(kāi)發(fā)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)為突破口，廣泛推行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，推動(dòng)教師采用各類(lèi)先進(jìn)的智慧教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營(yíng)造良好的師生線(xiàn)上線(xiàn)下多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍。同時(shí)，在師資建設(shè)上，注重結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)師資隊(duì)伍提升數(shù)智化教學(xué)能力的要求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)面向教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“數(shù)字化管理師”等數(shù)智化能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)和開(kāi)展線(xiàn)上一流課程、線(xiàn)上線(xiàn)下混合一流課程的建設(shè)，不斷提升師資隊(duì)伍的數(shù)智化教學(xué)能力，滿(mǎn)足財(cái)經(jīng)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式數(shù)智化升級(jí)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的需求。

3.5 尊重師生個(gè)性發(fā)展，推動(dòng)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化升級(jí)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要交叉融合知識(shí)與技術(shù)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)、責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)等意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)變與跨界能力。由于人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)體系不夠健全等問(wèn)題的制約，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上還滯后于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下新商業(yè)環(huán)境的新特征和對(duì)人才質(zhì)量的新要求，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化升級(jí)上，應(yīng)堅(jiān)持“尊重個(gè)性發(fā)展，注重過(guò)程監(jiān)測(cè)、實(shí)時(shí)反饋和適度容錯(cuò)”的原則，建立信息化和數(shù)智化的常態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建“多元化評(píng)價(jià)主體、多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣化評(píng)價(jià)方法”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量多維協(xié)同評(píng)價(jià)框架。搭建和借助各類(lèi)信息管理平臺(tái)，從各方面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的水平：形成利益相關(guān)者協(xié)同的多元化評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。圍繞教學(xué)的投入與產(chǎn)出，完善各類(lèi)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，以改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)定期和不定期收集相關(guān)數(shù)據(jù)，長(zhǎng)期跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況，及時(shí)反饋并優(yōu)化培養(yǎng)方案，以?xún)?yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量長(zhǎng)期效果的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)在我國(guó)進(jìn)入不斷細(xì)分、深入發(fā)展和迭代升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，新環(huán)境下現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的需求也在發(fā)生變化，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)順勢(shì)而為、創(chuàng)新求變。人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新不能一蹴而就，而是一個(gè)歷經(jīng)嘗試、試錯(cuò)、調(diào)試、糾正到優(yōu)化的曲折過(guò)程，這就更需要高等財(cái)經(jīng)教育工作者主動(dòng)而為，面向新經(jīng)濟(jì)，緊緊把握歷史機(jī)遇，堅(jiān)持“三全育人”的理念指引，加快人才培養(yǎng)的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，持續(xù)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化和課程提質(zhì)，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)社會(huì)需求的新時(shí)代高水平財(cái)經(jīng)人才。