從知識圖譜看當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展
——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫的可視化分析

張?zhí)m華，王曉艷，馬敏，馬華，李玉娟

（1.山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院，山東泰安 271016；2.山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）國際教育學(xué)院，山東泰安 271016）

2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要”。教育部從2007年開始的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”核心內(nèi)容中，更是連年對大學(xué)生能力培養(yǎng)的創(chuàng)新提出了具體要求，并作為質(zhì)量工程實施的重要組成部分[1]。

創(chuàng)新教育是國家創(chuàng)新、高等教育教學(xué)改革、大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、進行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是高校、教師和學(xué)生責(zé)任和義務(wù)的重要方面。創(chuàng)新既是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，也是學(xué)生自我發(fā)展、適應(yīng)社會的要求，因此圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，國內(nèi)專家開展了大量的研究與探討[1-3]。

如何才能識別大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的需求和問題，如何建立大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效、連續(xù)機制，如何科學(xué)地從實際出發(fā)、結(jié)合社會發(fā)展的需求、專業(yè)發(fā)展的特點和教育創(chuàng)新的本質(zhì)，是開展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究和實踐的重要因素，因此，本研究從近20年的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識圖譜入手，縱觀大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展和歷程，統(tǒng)計和歸納大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的客觀知識體現(xiàn)和研究主題內(nèi)容，從中分析和探索大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，找出創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題、解決的途徑、嘗試的思路以及收獲的結(jié)果，進而結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐提出建議，啟發(fā)新時代背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力教育的研究與實踐。

1 研究方法

知識圖譜本身是一種知識可視化的關(guān)系圖，是用來描述知識之間相互關(guān)系的一種圖形，除了知識本身的載體功能，它還能通過不同的參數(shù)和屬性反映知識之間的內(nèi)在關(guān)系，能為知識含義提供客觀的數(shù)據(jù)及表達。國內(nèi)外有多種表達知識圖譜的方法和工具，對于各學(xué)科研究，由于知識圖譜本身數(shù)據(jù)體現(xiàn)的客觀性，眾多國內(nèi)外專家都通過知識圖譜開展調(diào)研和分析，為相關(guān)研究提供價值參考。本研究從已有的文獻研究中找思路，采用知識圖譜探索當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展[4]。

關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的數(shù)據(jù)庫有很多，本研究以中文的CSSCI 數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以2000 至2020年期間的文獻作為區(qū)間，采集主題與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的文獻。國內(nèi)外知識圖譜的工具也非常多，本研究采用CiteSpace 作為知識圖譜的軟件平臺[5，6]。具體的參數(shù)設(shè)置如下：時間為2000年1月至2020年12月，主題設(shè)置2 個，一個是“大學(xué)生”，另一個是“創(chuàng)新能力”，檢索表達式為邏輯與，即“大學(xué)生”and“創(chuàng)新能力”，檢索條件均為精確查找，文獻類型包括期刊、會議、碩博學(xué)位論文和圖書，網(wǎng)絡(luò)首發(fā)和增強出版的類型也包括在內(nèi)，同時選擇同義詞擴展功能。為了保證文獻的準(zhǔn)確性，除了核對主題不符的文獻，還要排除報紙、專利和成果的報道，由于本研究的對象主要考慮國內(nèi)學(xué)生，因此排除英文文獻。根據(jù)以上要求和條件，共檢索到92 篇高相關(guān)文獻（2021年3月數(shù)據(jù)）。

由于CiteSpace 對CSSCI 的文獻直接識別，所以不需要進行格式轉(zhuǎn)換，在線打開軟件平臺，進行知識圖譜的操作與分析。根據(jù)軟件提供的知識圖譜的功能，本研究從兩個方面對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究進行分析，一是從文獻本身表現(xiàn)出的客觀關(guān)系來分析大學(xué)生創(chuàng)新能力研究的特點和內(nèi)涵，包括通過作者、機構(gòu)、參考文獻等相互關(guān)系進行分析，二是從文獻研究的內(nèi)容來分析大學(xué)生創(chuàng)新能力研究的主題，主要通過關(guān)鍵字知識圖譜進行研究[5，6]。

數(shù)據(jù)源的選擇對研究結(jié)果的影響較大，因此，在進行主題選擇時，需要精心設(shè)計選擇主題，既要考慮全面性，還要避免過于集中，因此，考慮以上兩個要素，同時為了避免主題偏移，選用“大學(xué)生”and“創(chuàng)新能力”作為選擇條件。如果選擇“大學(xué)生創(chuàng)新能力”作為主題，范圍過于狹窄，但從中能搜索到完全匹配的65 篇文獻，如果將“創(chuàng)新能力”分開，則會產(chǎn)生大量的與主題無關(guān)的文獻。同時，如果將選擇條件設(shè)置為模糊，則同樣會產(chǎn)生大量的無關(guān)文獻。

2 研究結(jié)果

2.1 從客觀結(jié)果分析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.1.1 從時間分布分析

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育創(chuàng)新的重心和目標(biāo)，近20年，教育資源的投入和擴張使得高等教育機構(gòu)有能力和空間培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但如何創(chuàng)新、創(chuàng)新什么，是創(chuàng)新教育研究和實踐的首要問題，而且得到學(xué)生、教師和社會認(rèn)可的創(chuàng)新才會有生命力和持久力，因此從近20年的研究來看，僅從國內(nèi)權(quán)威的CSSCI 數(shù)據(jù)庫中就可以看出，國內(nèi)外專家圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)主題開展了大量的連續(xù)性的研究。為了驗證數(shù)據(jù)的可靠性，我們將相同的檢索條件和主題置于CNKI 數(shù)據(jù)庫中，檢索到2 萬多條文獻。從圖1可以看出，在權(quán)威數(shù)據(jù)庫文獻研究中，平均每年約有5 篇文章是直接研究大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，每年最多有10 篇，平均每月都有一篇專業(yè)的文獻探討大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而更廣泛的中文數(shù)據(jù)庫CNKI 中則平均每年超1 000 篇文獻是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，也說明國內(nèi)專家對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的熱度持續(xù)且長久。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究文獻年度分布圖

2.1.2 .從空間分布分析

為了更直觀地分析文獻的特點，對采集到的92 篇文章進行了統(tǒng)計，其中有86 篇是期刊論文，發(fā)表于教育學(xué)領(lǐng)域的文章有83 篇，期刊也以教育類期刊為主，其中《中國大學(xué)教育》刊登16 篇，《江蘇高教》刊登11 篇，《中國高等教育》刊登10 篇，《中國青年研究》刊登5 篇，《中國高教研究》《情報科學(xué)》和《科學(xué)管理研究》各刊登3 篇。同時通過對CSSCI 庫中被引文獻進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)92 篇文獻中最高被引17 次，有6 篇文獻被引3 次以上，說明此主題的文獻有幾類主題引起了學(xué)者的共鳴。

將獲取的文獻以年為時間單位進行統(tǒng)計分析，以作者為節(jié)點產(chǎn)生作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（見圖2），在網(wǎng)絡(luò)整體上，作者之間的聚類相對較少，說明對大學(xué)生創(chuàng)新能力研究的團隊并不集中，同時也說明各個教育機構(gòu)和多數(shù)專業(yè)都在從不同的角度、領(lǐng)域和主題對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展研究和探索，相互合作還相對較少。

圖2 作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

將作者節(jié)點換作機構(gòu)節(jié)點，相同的算法和過程生成發(fā)文機構(gòu)的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（見圖3），發(fā)現(xiàn)聚類存在但并不多，也說明對于本研究主題各個機構(gòu)都積極投入研究和實踐，并在一定范圍和主題上形成了一定的共識，而且機構(gòu)之間比作者之間的合作多，對比作者的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，說明同一機構(gòu)之間不同團隊相互合作較多。

圖3 發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

將機構(gòu)節(jié)點換作參考文獻節(jié)點，相同的算法和過程生成參考文獻的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（見圖4），發(fā)現(xiàn)存在一個較為密集的聚類和幾個稀疏的聚類。對比作者和機構(gòu)的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，說明對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究中，有聚集的研究點，得到了學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可，而且圍繞關(guān)注點開展了大量相關(guān)的研究，同時也存在一些廣泛認(rèn)可的研究點，當(dāng)然，較少的聚類一是受文獻數(shù)量的影響，二是說明學(xué)者對于大學(xué)生創(chuàng)新的觀點既廣泛又分散，在不同領(lǐng)域、不同專業(yè)和不同層次上進行多種嘗試和探索。

圖4 參考文獻共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

2.2 從研究主題看大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在時間和空間上，我們看到大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究是全面、相對集中的，但研究的內(nèi)容和主題需要從文獻的內(nèi)容上推斷，因此在CiteSpace 軟件中，以關(guān)鍵字為節(jié)點，其他選項與之前設(shè)置相同，得到關(guān)鍵字網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖5）。從圖譜本身的客觀數(shù)據(jù)來看，整個網(wǎng)絡(luò)形成了較高的聚類，在181 個關(guān)鍵字中形成了240 條邊，連接密度為0.0147，最高聚類系數(shù)為99，54%的節(jié)點形成了聚類，模塊化程度達到0.816，調(diào)和平均數(shù)為0.8767。

為了分析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主題，我們統(tǒng)計了關(guān)鍵字知識圖譜中形成的前6 個研究主題，如表1所示。

由圖5和表1的關(guān)鍵字聚類知識圖譜可以看出，去掉“大學(xué)生創(chuàng)新能力”這個籠統(tǒng)的主題，有關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究主要集中于6 大主題。

圖5 大學(xué)生創(chuàng)新能力教育關(guān)鍵字知識圖譜

表1 大學(xué)生創(chuàng)新能力教育關(guān)鍵字聚類統(tǒng)計表

第一類可以看作大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體設(shè)計主題。此主題比較全面關(guān)注了在校內(nèi)開展創(chuàng)新能力教育時需要考慮的因素，而且主要針對在校內(nèi)開展教學(xué)和實踐過程中進行創(chuàng)新的過程與方法，因此是離學(xué)生和教師最近、最常用的創(chuàng)新思路，包括創(chuàng)新的方法、平臺和路徑，創(chuàng)新的文化和具體技術(shù)，創(chuàng)新的實現(xiàn)團隊，創(chuàng)新的具體教學(xué)與相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)新的實際現(xiàn)狀，比如跨學(xué)科。此主題設(shè)計了在校園內(nèi)基于專業(yè)知識開展創(chuàng)新的所有可能的具體理論、教學(xué)與實踐。

第二類可以看作是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體、外部的需求主題，主要是從上層或外層來分析對創(chuàng)新能力的研究，包括基于基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的科研能力，基于社會需求對高校的工科要求，基于工作考慮的實習(xí)培養(yǎng)和走向社會的認(rèn)知能力，同時對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的另類文化和培養(yǎng)誤區(qū)也開展了大量的研究。

第三類是從宏觀層面開展主題研究，包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)新觀念，如何建立創(chuàng)新性思維，開展創(chuàng)新教育進行的合作學(xué)習(xí)以及在對社會語義理解下的創(chuàng)新能力等主題。

第四類是基于科技前沿的創(chuàng)新思維主題，主要結(jié)合實際需求和發(fā)展需求從更高層次上開展的創(chuàng)新能力主題，比如基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新，基于交叉學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新以及利用新型思維開展的創(chuàng)新等，通過實踐教學(xué)開展更高層次、面向?qū)嶋H應(yīng)用的創(chuàng)新，是本主題的研究思路。

第五類是從實踐的客體和主體開展的研究主題，圍繞創(chuàng)新實踐過程中的具體實踐方式開展研究，主要從教師和學(xué)生角度對創(chuàng)新實踐過程中采用的培養(yǎng)模式和途徑進行研究，包括學(xué)生主體要主動參與實踐，通過建立聯(lián)創(chuàng)團隊，利用集體的力量進行創(chuàng)新，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑可以通過各種競賽實現(xiàn)等。

第六類是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新形式主題，主要是在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，既要注重通過實踐創(chuàng)新，又要注重能力培養(yǎng)，利用STEM 教育模式開展創(chuàng)新探索，利用跨學(xué)科的合力優(yōu)勢開展探索，通過實證研究提高創(chuàng)新能力的探索等。

以上6 個主題既是對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)計、分類與總結(jié)，也是對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的探索與實踐，說明在近20年的研究中，專家和學(xué)者持續(xù)不斷發(fā)現(xiàn)新問題、新需求，提出新方法、新思路，建設(shè)新模式、新思維，將學(xué)生納入創(chuàng)新的主體，將理論和思維運用到創(chuàng)新的實踐中，通過實踐和社會的對接開展創(chuàng)新研究，既是對高等教育理論知識的檢驗與擴展，也是對社會人才需求的對接與探索，同時也是對國家政策和和人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考與實踐，在6 個主題中，既有相互交叉的主題點，也有鮮明獨特的創(chuàng)新點，圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究與實踐一直在進行[1-3]。

為了說明主題研究的持續(xù)性和交叉性，對主題按時區(qū)視圖展示（見圖6），從圖6中可以看出，大多數(shù)研究主題都橫跨多個時間段，說明各個主題研究的持續(xù)性；有的主題時間跨度小，有的跨度大，而且多數(shù)存在交叉，與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐是相對應(yīng)的。

圖6 大學(xué)生創(chuàng)新能力研究的關(guān)鍵字時區(qū)視圖

對于大學(xué)生創(chuàng)新能力研究的前沿主題，通過CiteSpace 軟件的突現(xiàn)功能，沒有在關(guān)鍵字共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和參考文獻共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)。本研究的數(shù)據(jù)說明對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究是連續(xù)的，對于每一階段產(chǎn)生的各個主題和研究的內(nèi)容并非突然出現(xiàn)成為熱點，而且是被正態(tài)性的發(fā)現(xiàn)、分析和研究的。除此之外，文獻數(shù)量相對較少也是影響結(jié)果的因素之一，但從本研究的數(shù)據(jù)來分析，說明大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主題一直是高等教育研究和實踐的重點，并被持續(xù)性、全面地開展研究和實踐，也說明創(chuàng)新培養(yǎng)的理論、思想、方法和實踐得到了學(xué)者的認(rèn)可，并被廣泛推廣。

3 總結(jié)與建議

本研究通過分析國內(nèi)權(quán)威數(shù)據(jù)庫CSSCI 的文獻來探討對高等教育中較為關(guān)注的創(chuàng)新主題的研究，通過近20年的研究文獻，可以看出，創(chuàng)新是高等教育一直關(guān)注的焦點，是持續(xù)性的研究和實踐熱點，而且前期的理論研究多，后期的實踐比例高，主題豐富而連續(xù)，研究過程采用CiteSpace 平臺進行處理。

雖然數(shù)據(jù)源中研究文獻相對較少（92 篇），但也能從客觀和主題數(shù)據(jù)中看到國內(nèi)近年來對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的發(fā)展變化。從研究結(jié)果的客觀數(shù)據(jù)分析，無論是時間還是空間上，創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直是高等教育研究的重點，雖然創(chuàng)新的理論相比實踐要少，但創(chuàng)新能力的探索一直是教育學(xué)研究的重點之一，從CNKI 相同主題搜索的結(jié)果也能看出，每年超過1 000 篇的文獻是關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，既有理論的探討，更有實踐的不斷探索。這也與國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策和需求相對應(yīng)。

從研究主題看，對創(chuàng)新教育的研究既有宏觀的設(shè)計，也有具體的實踐設(shè)計，既有校內(nèi)為主體的研究思路，也有對接社會需求的創(chuàng)新思路，既有基礎(chǔ)的教學(xué)與實驗創(chuàng)新，也有跟隨社會發(fā)展的前沿創(chuàng)新，既有傳統(tǒng)的知識與專業(yè)創(chuàng)新，也有新時代新形式的科研與實踐創(chuàng)新，總之，創(chuàng)新既有在理論上的豐富和深入，也有實踐上的形式與成果。

當(dāng)然，對于能力培養(yǎng)，需要長期的實踐和驗證，從時區(qū)視圖也可以看出，多數(shù)創(chuàng)新主題在一段時期內(nèi)一直存在且不斷被改進和優(yōu)化，因此，結(jié)合文獻的結(jié)論和在創(chuàng)新上的實踐探索[1-3，7]，提出以下建議，供大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究和實踐參考。

（1）創(chuàng)新需要新理論。

高等教育規(guī)劃下的專業(yè)越來越細(xì)，學(xué)科之間的關(guān)系越來越緊密，基于交叉學(xué)科下的融合創(chuàng)新更富有生命力，因此，基于專業(yè)知識的新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新既推動創(chuàng)新的理論研究，又符合創(chuàng)新的外部需求，同時更會提高創(chuàng)新成果的質(zhì)量，因此，新理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新應(yīng)該作為實踐的引導(dǎo)，被提前探索和制定[8，9]。

（2）創(chuàng)新的主體是學(xué)生。

學(xué)生是創(chuàng)新的主體，需要將創(chuàng)新的資源傳遞給有需求的學(xué)生，從入校開始，建設(shè)創(chuàng)新團隊，以學(xué)生為主體開展創(chuàng)新實踐[10]。

（3）創(chuàng)新的源泉來自社會。

創(chuàng)新的知識最后反映到應(yīng)用，社會的需求是創(chuàng)新最直接的來源。因此，開展創(chuàng)新設(shè)計需要緊密調(diào)研社會需求，以實際促實踐，達到創(chuàng)新的目的[11,12]。

（4）創(chuàng)新需要穩(wěn)定的形式。

理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新奠定了實踐的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的成果更依賴于實踐的結(jié)果，因此需要建設(shè)穩(wěn)定的創(chuàng)新形式，通過成熟的創(chuàng)新形式開展長期的規(guī)劃和設(shè)計，才能達到創(chuàng)新的目的，收獲創(chuàng)新的成果[9,13]。

（5）創(chuàng)新需要新思維。

從根本上提升對創(chuàng)新的認(rèn)知水平既是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是教師參與和設(shè)計創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有意識到創(chuàng)新是一種基本需求，是教育的基本傳承，是能力的最根本體現(xiàn)，才能在理論的指導(dǎo)下、實踐的鍛煉下，達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)[7-14]。

綜上所述，對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實踐，既需要創(chuàng)新理論的引導(dǎo)，又需要緊密結(jié)合社會需求，以學(xué)生為主體，輔以教師創(chuàng)新設(shè)計和引導(dǎo)，開展創(chuàng)新的理論研究與實踐。創(chuàng)新是高等教育的責(zé)任，同時也是社會發(fā)展的最終要求，既需要專家學(xué)者的交流與配合，又需要機構(gòu)之間的合作。以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識為出發(fā)點，以學(xué)科交叉融合為契機，以科技前沿和高端應(yīng)用為依托，引導(dǎo)學(xué)生和教師參與創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，形成長期的、良性的創(chuàng)新平臺和機制，為學(xué)生走向社會、開展創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。