“三位一體”打造新醫(yī)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
——以天津醫(yī)科大學(xué)為例

郭睿，寇銘真，魏屹晗，趙洋，魏錚，王春妹，李曉霞,，胡立志,

（1.天津醫(yī)科大學(xué) 教務(wù)處，天津 300070；2.天津醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，天津 300070；3.天津醫(yī)科大學(xué) 基建處，天津 300070）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，旨在培育高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、精神、能力等各種綜合素質(zhì)。由于擁有先進的教育理念和成熟的教育模式，發(fā)達國家早在20世紀40年代就開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及明確且高規(guī)格的培養(yǎng)目標，取得了良好的社會效益[1]。如麻省理工學(xué)院[2]打破專業(yè)限制，多專業(yè)共同合作促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；斯坦福大學(xué)[3]則致力于推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，打造高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)集群，有效促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，使學(xué)生在實踐過程中目標更明確、動力更強；此外，國外學(xué)者還強調(diào)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，這將有助于消除專業(yè)背景的差異給創(chuàng)業(yè)者帶來的影響，并建議在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度，打破專業(yè)間的壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)合教育[4]。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是我國高等教育核心內(nèi)容之一。黨的十八大明確指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。黨的十九屆五中全會再次強調(diào)“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”，明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[5]。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是黨中央、國務(wù)院做出的重要戰(zhàn)略部署，對于提升我國教育發(fā)展水平、奠定長遠發(fā)展基礎(chǔ)，具有十分重要的意義[6]。

1 新醫(yī)科建設(shè)背景下醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在“健康中國2030”戰(zhàn)略背景下，構(gòu)建以“交叉、融合、協(xié)同、創(chuàng)新”為特征的協(xié)調(diào)發(fā)展的“大醫(yī)學(xué)”“新醫(yī)學(xué)”的醫(yī)學(xué)教育格局已成為必然的發(fā)展趨勢?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出以“大國計、大民生、大學(xué)科、大專業(yè)”的新定位推進醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新發(fā)展，以新理念謀劃醫(yī)學(xué)發(fā)展、以新定位推進醫(yī)學(xué)教育發(fā)展、以新內(nèi)涵強化醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)、以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新。在醫(yī)學(xué)院校對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，正契合醫(yī)學(xué)教育和現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，滿足我國社會發(fā)展對復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才需求的變化，然而，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系絕非一日之功，當前我國醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下問題：

第一，課程體系亟待完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)包括理論與實踐課程，但目前部分醫(yī)學(xué)類高校課程僅停留在理論層面。此外，相較于綜合類大學(xué)，醫(yī)學(xué)院校科研創(chuàng)新仍局限在醫(yī)藥領(lǐng)域，尚缺乏工商管理類、法學(xué)類、計算機類等系統(tǒng)學(xué)科課程體系的支持，在新醫(yī)科建設(shè)的背景下，迫切需要醫(yī)工、醫(yī)文、醫(yī)理深度融合，豐富課程體系結(jié)構(gòu)。

第二，缺乏實踐學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門需要理論與實踐相結(jié)合的課程，學(xué)生僅通過課堂上學(xué)習(xí)理論知識來培養(yǎng)創(chuàng)新精神是遠遠不夠的。因此，國內(nèi)諸多高校倡導(dǎo)以科研實驗室資源為依托，輔助本科生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在實踐過程中往往存在學(xué)生缺乏獨立選題能力、科研技能薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足、研究成果淺顯、教師指導(dǎo)時間有限等諸多問題。

第三，缺乏健全的人才培育體系。對于學(xué)生從早期接觸科研，到進入實驗室實地操作，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項或競賽獲獎，尚未形成一個健全完善的人才培育體系，缺乏基于學(xué)生培養(yǎng)全周期的過程性管理。

因此，如何切實提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使醫(yī)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項（以下簡稱“大創(chuàng)”立項）中，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中兼具競爭力與含金量，值得廣大醫(yī)學(xué)院校深入思考。

2 “三位一體”新醫(yī)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究思路及實施方案

研究基于天津醫(yī)科大學(xué)一流研究型大學(xué)的定位，旨在有針對性地培養(yǎng)深層次創(chuàng)新人才，讓學(xué)生有準備地早進課題、早進實驗室、早進團隊，加大科研平臺向本科生開放力度，提高學(xué)生科研實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果質(zhì)量。將“理論教學(xué)（課堂教學(xué)）—實踐教學(xué)（實驗室開放）—素質(zhì)評價（成長檔案）” “三位一體”育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，分層分類，兼顧全員化與個性化培育，激活高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力，幫助學(xué)生塑造正確的“雙創(chuàng)”價值觀，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需的基本知識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的閉環(huán)體系。打造以課程教學(xué)為中心、以實踐教學(xué)為依托的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)雙路徑，同時構(gòu)筑學(xué)生成長綜合評價體系，健全全員化教學(xué)、差異化訓(xùn)練的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打造更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并對綜合管理平臺功能進行持續(xù)完善，力爭產(chǎn)出更多的高質(zhì)量研究成果。

2.1 優(yōu)化理論教育：引進校外優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)方式，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系

2.1.1 線上資源

通過引入優(yōu)質(zhì)在線課程資源、對標優(yōu)質(zhì)案例、系統(tǒng)培訓(xùn)，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀及課程觀，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)圈，建設(shè)有醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線課程群。打造“意識培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、綜合實踐及‘雙創(chuàng)’大賽專項指導(dǎo)”的“3+1”課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，實現(xiàn)跨學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。

目前，學(xué)校已全面引進愛課程-中國大學(xué)MOOC 247 門優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并免費向全校學(xué)生開放，截至目前，累計選課人數(shù)達600 余人次。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程中包含63 門國家級精品在線開放課程，占比25.5%，課程的結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生從理論到實踐的行為邏輯階段性，旨在使學(xué)生在每一個教育階段都能夠獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，循序漸進地引領(lǐng)、教育、管理學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.1.2 線下課程

（1）校際合作。

以新醫(yī)科建設(shè)為引擎，與高水平綜合大學(xué)共建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。探索跨學(xué)科跨平臺合作體制，建立多學(xué)科深度交叉融合、校際協(xié)同的辦學(xué)機制。

目前，學(xué)校已與天津大學(xué)開展深度戰(zhàn)略合作，在生物醫(yī)學(xué)工程、智能醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，實施醫(yī)工優(yōu)勢互補，探索醫(yī)工復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。積極開展跨校教育教學(xué)合作，互相開放課程，學(xué)分互認，為深度校際合作奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。此外，我校已與南開大學(xué)建立課程共享機制，實現(xiàn)跨校修讀課程，實施遠程互動教學(xué)，目前已開課18 門，內(nèi)容覆蓋生命科學(xué)、藝術(shù)鑒賞等方面，近1 000 人次修讀課程。

（2）校內(nèi)創(chuàng)新。

進一步豐富我?！白灾鲗W(xué)習(xí)”及新生研討課等早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)模式。在學(xué)生的低年級階段，圍繞全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主題，借鑒新生研討課教學(xué)方式，學(xué)生選擇感興趣的項目主題，教師則根據(jù)自身需求篩選優(yōu)秀學(xué)生進入科研創(chuàng)新思維研討組，以達到雙選的目的。并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行形成性評價，包括參與度、表現(xiàn)力、主動性及學(xué)習(xí)效果等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。

目前，我校已通過綜合教務(wù)系統(tǒng)為師生專題研討互動項目搭建“早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練”模式管理平臺，包括管理端、教師端及學(xué)生端三類人群的功能設(shè)置（見圖1）。

圖1 “早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練”師生專題研討互動平臺架構(gòu)圖

在項目申報界面，教師可填寫具體信息，包括選拔學(xué)生條件、人數(shù)、起止時間以及項目評價次數(shù)等。系統(tǒng)報名人數(shù)一般設(shè)置為入圍面試人數(shù)的3 倍。報名結(jié)束后，對所有報名的學(xué)生進行面試，擇優(yōu)錄取。在系統(tǒng)中點擊“審核通過”，則該學(xué)生進入項目最終名單（見圖2）。

圖2 教師端界面圖

教師可實時對每次的學(xué)生研討互動情況進行形成性評價，評價的值集為“優(yōu)+，優(yōu)，優(yōu)-，良+，良，良-，中+，中，中-，差+，差，差-”12 個等級，通過下拉選項選定。通過即時學(xué)習(xí)效果的評價，教師可對參與學(xué)生有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的個性化需求（見圖3）。

圖3 教師對學(xué)生進行形成性評價

項目結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)對該生進行終結(jié)性評價，并填寫評語（見圖4）。

圖4 教師對學(xué)生進行終結(jié)性評價

學(xué)生端填寫申報信息進行項目報名，通過最終選拔并啟動項目后，學(xué)生可從系統(tǒng)中獲得教師給予的形成性和終結(jié)性評價（見圖5）。

圖5 學(xué)生報名界面

2.2 提升實踐能力：建立開放共享的實驗教學(xué)平臺

高?？蒲袑嶒炇宜鶕碛械目蒲袑嵙蛢x器設(shè)備，在學(xué)校本專業(yè)領(lǐng)域都是相對比較先進高端的，對開闊本科生的科研視野具有重要作用，高?？蒲袑嶒炇覍Ρ究粕_放，具有重要意義。

因此，基于我校綜合教務(wù)系統(tǒng)建立開放實驗管理模塊，針對已有明確課題項目、但缺少參與者的教師，此平臺可發(fā)揮公開招募信息作用，根據(jù)自身實驗課題所需來限定成員標準，達標的學(xué)生自愿報名參與，由負責人來篩選成員組成，同時在課題結(jié)束時對成員給予等級評價。建立人才培養(yǎng)計劃模塊，針對一部分有創(chuàng)新思路或有科研意向、但無專項課題負責的優(yōu)秀教師，鼓勵其在人才培養(yǎng)模塊下自由申請項目，招募學(xué)生；同時收集無明確方向、但有科研意向的學(xué)生資料，形成培育創(chuàng)新型人才資料庫。

目前，依托天津醫(yī)科大學(xué)綜合教務(wù)系統(tǒng)，我校順利構(gòu)建開放實驗室平臺模塊，充分利用平臺及移動網(wǎng)絡(luò)的便利實現(xiàn)師生互選。2019年至今，共有113 個實驗項目申報，覆蓋各專業(yè)學(xué)生360 余人（見圖6），師生評價良好，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進入科研，增強學(xué)生參與度與動手實踐能力。

圖6 開放性實驗教學(xué)平臺界面

該平臺的搭建分為教師模塊、學(xué)生模塊和管理員模塊。其中教師項目的填寫是師生關(guān)注的重點，既要滿足教師有針對性地招募自身課題對口成員的需求，又要能夠滿足學(xué)生選擇適合自己的課題的需求，故增加了年級、專業(yè)、附加條件的選擇及教師端篩選模塊（見圖7）。

圖7 項目申請界面示意圖

作為培養(yǎng)體系中的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷通識教育、自主學(xué)習(xí)、新生研討課等理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的鋪墊與鍛煉后，儲備了豐富的理論知識，而教師在招募課題組成員時，便可有針對性地優(yōu)先招募“早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練”中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。加入課題組的學(xué)生依托“大創(chuàng)”項目立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及畢業(yè)論文設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，可協(xié)助教師完成相應(yīng)的實驗操作，學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗技術(shù)，實現(xiàn)科研對教學(xué)的反哺，有效促進教師科研過程與成果納入教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3 素質(zhì)評價：構(gòu)建基于學(xué)生培養(yǎng)全周期的綜合成長檔案

2.3.1 建立綜合成長檔案

綜合成長檔案系統(tǒng)可詳細記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文獻分享、實驗操作、文章發(fā)表等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，收集學(xué)生自評、指導(dǎo)教師評價等，形成階段性成長報告，直觀反映每一位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動參與情況，通過大數(shù)據(jù)分析，對于“雙創(chuàng)”活動參與度較低的學(xué)生加以引導(dǎo)，提升其積極性。采集多維度師生互動數(shù)據(jù)，多形態(tài)直觀展現(xiàn)“教、學(xué)、管、評”的全過程教育數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動管理決策科學(xué)化，為學(xué)?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的完善提供支撐依據(jù)。目前成長檔案系統(tǒng)尚處于起步階段，已開始構(gòu)建并在2019 至2021 級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中試運行，覆蓋面達900 余人，未來將會逐步面向全校開放。

2.3.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量監(jiān)控及評價體系

基于成長檔案數(shù)據(jù)反饋，對學(xué)生和項目進行綜合分析，擇優(yōu)將部分前景好、質(zhì)量高、應(yīng)用性強的項目提交專家綜合評審，按排名先后確定為擬推薦的國家級、市級、校級“大創(chuàng)”項目。在“大創(chuàng)”項目順利立項后，從以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以項目為主導(dǎo)，由項目來驅(qū)動整個管理過程。同時，在項目實施過程中按時開展中期及結(jié)題檢查，指導(dǎo)教師在成長檔案平臺為學(xué)生打分，由教務(wù)處負責組織專家進行結(jié)題評審，實現(xiàn)過程管理數(shù)據(jù)化、智能化。

3 “三位一體”新醫(yī)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考

自主學(xué)習(xí)、新生研討課等均屬于早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對于剛剛踏入大學(xué)校園的低年級學(xué)生，通過此途徑可更好地與教師深入探討交流，激發(fā)靈感，使其對科研更早一步入門。而教師同樣可以通過實驗室開放平臺遴選出與本課題組匹配度更高的學(xué)生，這種選拔機制優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)生直接投遞簡歷進行面試的“教師科研項目導(dǎo)向模式”[7]，使師生更好地進行課題配對，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、競賽獲獎奠定了基礎(chǔ)。

在“早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練”和實驗室平臺招募學(xué)生組隊的基礎(chǔ)上，通過成長檔案平臺大數(shù)據(jù)分析，運用擇優(yōu)篩選制，將有科研意識、科研能力、團隊意識、甘于奉獻的學(xué)生選拔出來，根據(jù)教師課題需要，更好地實現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科、跨年級組團申報，組成“跨界融合”團隊，不僅能發(fā)揮每個學(xué)生各自的能力，還能夠使學(xué)生依托各自的專業(yè)優(yōu)勢去解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種困難，更有利于學(xué)生立項申報成功?！叭灰惑w”新醫(yī)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，比傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更有層次，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了一種新的路徑。

4 結(jié)語

總而言之，通過全國優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、新生研討課等早期科研創(chuàng)新思維訓(xùn)練，體驗實驗室平臺共享開放，參與“大創(chuàng)”立項等“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)全過程后，由學(xué)生成長檔案中教師評價及學(xué)生自評可見，我校學(xué)生參與“雙創(chuàng)”的熱情有了極大提升。這種三全育人體系對學(xué)生科研思維鍛煉有重要意義，為本科生后期進入導(dǎo)師課題組進行科學(xué)研究，提升科研水平等都有較大幫助。按照“面向全體，師生互選，形式多樣”的原則，靈活實驗室開放形式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生走進實驗室，開展創(chuàng)新性研究已經(jīng)成為本科人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路[8，9]。因此，我校積極探索以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的教學(xué)模式，以教師自行定制“自主學(xué)習(xí)”為依托，將實驗室開放分為多種不同類型和形式，在實驗室開放過程中，明確教師職責和學(xué)生參與程序，強化管理，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和實踐動手能力，為完善高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系奠定了基礎(chǔ)。

隨著高等教育的不斷發(fā)展，世界各國尤其是發(fā)達國家的一流大學(xué)將人才培養(yǎng)的職能進一步強化和凸顯，“回歸本科教育”已經(jīng)成為國際高等教育的共識和趨勢，不斷研究和改進“雙創(chuàng)”教育仍然是國內(nèi)外一流大學(xué)孜孜不倦的追求。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)依然存在一些問題亟待解決，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度不高、實驗室平臺利用率偏低、學(xué)生“大創(chuàng)”選題方向偏窄等[10]。這些問題都提示我們需要繼續(xù)加強在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、系統(tǒng)研發(fā)、宣傳培訓(xùn)等方面的投入，將高校教學(xué)資源繼續(xù)豐富，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課范圍和授課種類，圍繞高校發(fā)展定位，拓寬學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生積極以跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域等多種方式參與到科學(xué)研究之中，成為增強高校核心競爭力的強勁動力。