基于職業(yè)成長規(guī)律的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒三段貫通培養(yǎng)探索與實踐

何丹，宋海清，陳瀟

（四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，四川綿陽 621000）

1 職業(yè)成長規(guī)律

美國加利福尼亞大學(xué)德萊弗斯兄弟（S.E.Dreyfus）研究了飛行員、司機、語言學(xué)習(xí)者這些技術(shù)人才的技能習(xí)得過程，總結(jié)提出人的職業(yè)成長遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，即技術(shù)技能人才的職業(yè)技能發(fā)展有個漸進過程，可將整個過程分為“新手—高級學(xué)徒—合格者—熟練者—專家”5 個階段。在這個從“新手到專家”的漸進發(fā)展過程中，5 個階段的行為特征和所應(yīng)具備的知識均具有較為鮮明的階段性特點（見表1）[1]。

表1 職業(yè)成長規(guī)律各階段行為特征和具備知識

說明：各階段所具有的知識劃分為5 個形態(tài)，分別為：程序性知識—知道怎么運作，陳述性知識—關(guān)于某個領(lǐng)域的目標(biāo)、系統(tǒng)或者技術(shù)方面的知識，情感性知識—形成一定的價值觀和態(tài)度，策略性知識—在某個領(lǐng)域如何實施決斷與行動的策略，反思性知識—對自我在學(xué)習(xí)或者工作中的狀態(tài)的理解以及自我調(diào)整的意識和策略。

2 職業(yè)成長規(guī)律對職業(yè)教育的應(yīng)用指導(dǎo)作用

職業(yè)成長規(guī)律對職業(yè)教育具有重要的應(yīng)用指導(dǎo)作用，結(jié)合職業(yè)教育的特點，其應(yīng)用思路為幫助設(shè)計職業(yè)教育學(xué)生在職業(yè)技能發(fā)展上的成長路徑、根據(jù)學(xué)生技能發(fā)展特點組織實施教學(xué)、為學(xué)生不同發(fā)展階段提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、傳授相應(yīng)形態(tài)的知識等[2]。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會理事、北京師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長趙志群博士在職業(yè)教育課程開發(fā)中根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律科學(xué)設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)，將職業(yè)教育的課程分為4 個層次[3]，各層次的內(nèi)容和特點如表2所示。

表2 職業(yè)教育課程層次內(nèi)容和特點

3 我校高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒三段貫通培養(yǎng)的探索與實踐

3.1 探索基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、為現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)提供高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式[4-5]。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，制定了工作方案，分別在2015年、2017年、2018年遴選了165 個、203 個、203 個單位進行試點建設(shè)[6]。經(jīng)過申報，我校獲得2018年教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)單位立項，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是試點建設(shè)專業(yè)之一。經(jīng)過考察，學(xué)校與優(yōu)秀義齒加工修復(fù)企業(yè)合作，先后簽訂“共建教學(xué)與實踐基地協(xié)議”“校企產(chǎn)學(xué)研合作框架協(xié)議”“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目校企合作協(xié)議”，推進校企合作不斷逐步深入，從實習(xí)基地建設(shè)到產(chǎn)學(xué)研合作到聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒，企業(yè)作為職業(yè)教育的育人主體，地位不斷強化，參與協(xié)同育人的積極性和主動性不斷增強，對人才培養(yǎng)模式改革的參與度和認可度不斷提高。

3.2 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒三段貫通培養(yǎng)模式

根據(jù)技術(shù)技能人才職業(yè)成長發(fā)展規(guī)律和合作企業(yè)崗位的需要，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)分制人才培養(yǎng)方案進行了研討商議，對三年（六個學(xué)期）的學(xué)制進行了以職業(yè)導(dǎo)向為培養(yǎng)目標(biāo)的階段劃分，制定了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒三段貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)徒（初學(xué)者）—崗位學(xué)徒（高級初學(xué)者）—準(zhǔn)員工（有能力者），并輔以三段貫通培養(yǎng)相適應(yīng)的“階段遞進專業(yè)+”課外活動，在各階段中遞進培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力，為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為學(xué)生職業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三段貫通培養(yǎng)模式具體如下：

第一階段：準(zhǔn)學(xué)徒階段，此階段主要進行職業(yè)入門教育，培養(yǎng)職業(yè)成長發(fā)展的初學(xué)者，以學(xué)校導(dǎo)師進行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育為主，共計38 門課程91 學(xué)分，培養(yǎng)時間為前三個學(xué)期。企業(yè)從第二個學(xué)期開始到校參與學(xué)徒班宣講和選班組班、開設(shè)講座、設(shè)立獎助學(xué)金、冠名技能比賽。學(xué)生在活動中了解企業(yè)，經(jīng)報名和選拔后入選學(xué)徒班、明晰企業(yè)學(xué)員身份，建立職業(yè)認同感。此階段學(xué)校組織學(xué)徒學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、青年志愿者社會實踐、假期見習(xí)、醫(yī)技之光文體活動、人文劇目展演等課外活動，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力。

第二階段：崗位學(xué)徒階段，此階段主要進行職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育，培養(yǎng)職業(yè)成長發(fā)展的高級初學(xué)者，以企業(yè)導(dǎo)師進行專業(yè)核心課程工學(xué)一體化教學(xué)為主，理論與實操學(xué)時比為1:2，4 門課程共計21 學(xué)分，培養(yǎng)時間為第四學(xué)期。學(xué)校完成企業(yè)導(dǎo)師的考核和激勵、學(xué)生學(xué)籍注冊、成績錄入、獎助貸評定、先進評選表彰、保險購買等管理工作。學(xué)生通過在企業(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)，初步認識工作崗位，確認企業(yè)崗位學(xué)徒身份，建立職業(yè)責(zé)任感。此階段企業(yè)組織學(xué)徒學(xué)生進行口腔技能比賽、參加口腔技術(shù)工藝講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、口腔保健宣講等課外活動，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。

第三階段：準(zhǔn)員工階段，此階段主要進行職業(yè)功能性教育，培養(yǎng)職業(yè)成長發(fā)展的有能力者，以企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)徒崗位生產(chǎn)和畢業(yè)實習(xí)為主，計18 學(xué)分，培養(yǎng)時間為第五、六學(xué)期，教學(xué)主要采取師帶徒方式。學(xué)校完成行業(yè)導(dǎo)師的考核激勵、學(xué)生學(xué)籍注冊、實習(xí)成績錄入、獎助貸評定、先進評選表彰、畢業(yè)證發(fā)放等管理工作。學(xué)生在學(xué)徒崗位上完成學(xué)習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，可申請企業(yè)崗位考核，達標(biāo)學(xué)生可申請轉(zhuǎn)為企業(yè)員工，形成較強的職業(yè)責(zé)任感。此階段，企業(yè)組織學(xué)徒學(xué)生參加繼續(xù)教育醫(yī)學(xué)培訓(xùn)、西部口腔設(shè)備與材料展覽會等課外活動，提高學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力。

經(jīng)過以上三個階段的培養(yǎng)和考核，學(xué)徒學(xué)生達到我校專科畢業(yè)學(xué)分要求和企業(yè)崗位技能要求，可獲得全日制專科畢業(yè)證書，在第三階段即可入職合作企業(yè)重要技術(shù)崗位，實現(xiàn)高質(zhì)量的對口就業(yè)。

3.3 實踐效果

基于職業(yè)成長規(guī)律的現(xiàn)代學(xué)徒三段貫通培養(yǎng)模式實施以來，實現(xiàn)了校企協(xié)同的專業(yè)共建和人才共育，成效顯著，效果良好。

學(xué)校與優(yōu)秀企業(yè)合作探索實踐現(xiàn)代學(xué)徒制，著力構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)相適應(yīng)的管理制度和實施路徑，促進和提升我校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。該方式還促進口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，該專業(yè)先后通過四川省第二批和教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)驗收；建設(shè)市級現(xiàn)代學(xué)徒制特色實訓(xùn)基地1個，編制學(xué)徒班崗位活頁指南1 冊，建成省級精品課程1 門，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程1 門，省級、校級課程思政各1門，培養(yǎng)市級“雙師型”教師1 人，市職教學(xué)名師1 人，申請相關(guān)課題4 項，發(fā)表相關(guān)論文6 篇。此外該模式還在校內(nèi)推廣，對其他醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)有促進與推動作用。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性整體高于我校其他醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生，并在多項課內(nèi)外活動、比賽中獲得省級以上獎勵，連續(xù)三年口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)錄取分數(shù)線、就業(yè)率、就業(yè)對口率遠高于學(xué)校平均水平。近三年，畢業(yè)生就業(yè)率均達到96%以上，培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得合作企業(yè)的良好評價，學(xué)徒學(xué)生實現(xiàn)100%就業(yè)。

合作企業(yè)收獲了優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒學(xué)生留企率為72%，學(xué)徒班學(xué)生對企業(yè)認可度和忠誠度較高，在工作崗位上具有較強的專業(yè)能力和可塑性。據(jù)反饋，2015 級和2016級學(xué)徒學(xué)生已成為公司數(shù)字化、策劃部、宣傳部等部門的業(yè)務(wù)骨干。此外，企業(yè)的繼續(xù)教育能力、職業(yè)技能培訓(xùn)及產(chǎn)教研能力持續(xù)增強，承擔(dān)多項國家級醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項目，年培訓(xùn)達到12 期，培訓(xùn)800 人次。2019年企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合申報獲批四川省內(nèi)行業(yè)中唯一“高新技術(shù)企業(yè)”。

綜上，我校高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒進行的三段貫通培養(yǎng)模式實現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律理論實施路徑的創(chuàng)新，豐富了職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式。在后期工作中，要繼續(xù)在校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制中推廣該模式和路徑，并不斷開發(fā)教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如從新時代人才培養(yǎng)“德智體美勞”五育并舉要求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，將勞動教育融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，進一步彰顯勞動教育在新時代的綜合育人價值等。