踐行課標(biāo)理念 加強(qiáng)閱讀教學(xué)

摘要：踐行課標(biāo)理念在閱讀教學(xué)中，憑借教材滲透人文精神；開放課堂，豐富閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生視野；尊重學(xué)生，激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文精神；開放；課堂；創(chuàng)新；激勵(lì)評(píng)價(jià)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)的學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，要“積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。那么，如何在教學(xué)中踐行上述理念呢？我就閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、憑借教材，在閱讀教學(xué)中滲透人文精神。

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟課文的人文內(nèi)涵，是培養(yǎng)人文精神的重要途徑。新教材本身蘊(yùn)含著豐富多彩的人文內(nèi)容，有描寫自熱景象的，有表達(dá)愛國(guó)情感的，有倡導(dǎo)友好相處，表達(dá)尊重個(gè)人選擇的，有講保護(hù)生態(tài)環(huán)境的……以上這些蘊(yùn)含在課文教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神就是語文學(xué)科的人文性。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，也受到情感熏陶，受到道德教育，獲得多方面的知識(shí)。

大家都知道做母親的誰都不會(huì)忘記子女的生日，可是作子女的，有多少人記住了母親的生日？現(xiàn)在的孩子得到他人的愛太多，卻往往不懂得關(guān)愛他人。我利用《借生日》這一教材資源，抓住契機(jī)，教育孩子如何去關(guān)愛他人。記得在教學(xué)過程中我三問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：今天是小云的生日；媽媽忘記了自己的生日，卻牢牢記住了小云的生日；小云也愛媽媽，把生日借個(gè)媽媽。

誰不喜歡過生日？過生日時(shí)可以吃到香甜的蛋糕、收到精美的禮物、收獲快樂的心情。這么快樂的一天，小云卻把它借給媽媽，這就表明——“小云也愛媽媽”。此時(shí)此刻，在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)和讀書的方法，更重要的是受到了一種人文教育、愛的教育和情感的熏陶。孩子們從中會(huì)懂得在生活中怎樣去關(guān)愛他人、善待他人，這已體現(xiàn)著新課標(biāo)理念：情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透。體現(xiàn)了語文的人文性，也體現(xiàn)了“語文即生活”這一新的課標(biāo)理念。

二、開放課堂，豐富閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的，語文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生留意觀察周圍事物的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，學(xué)會(huì)查詢、收集資料，用課外獲得的知識(shí)來充實(shí)課堂，使課堂內(nèi)容變得更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合”的大語文教育觀。

如：《小松鼠找花生》一文的最后一句是：“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白花生生長(zhǎng)在泥土里這一特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)到這兒，我問學(xué)生：“你們認(rèn)為花生真的被摘走了嗎？”有十幾位學(xué)生認(rèn)為花生真的被摘走了，推斷可能是鼴鼠摘的吧！可是有一位同學(xué)迫不及待地說：“花生沒有被摘走，它是埋在土里的。”我追問道：“你是怎么知道的？”他得意地說：“是媽媽告訴我的，說花生不像蘋果掛在枝頭，而是埋在土里的?！绷硪晃粚W(xué)生也說；“花生是埋在土里的，我的課外書上就有?！贝鸢复_定后，我對(duì)學(xué)生說：“其實(shí)，課外書中有許多知識(shí)等著我們?nèi)W(xué)習(xí)，希望你們能多看課外書，從中獲得更多知識(shí)。

再如，在教學(xué)《給予樹》時(shí)，課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給大家買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和他的善良品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文時(shí)，圣誕節(jié)即將來臨，課前，我讓學(xué)生去查資料，了解有關(guān)圣誕節(jié)的一些知識(shí)。結(jié)果學(xué)生在查閱資料的過程中知道了圣誕的由來、圣誕樹的來歷、圣誕老人的形象。課前讓學(xué)生把搜集到的資料通過交流，學(xué)生相互借鑒，學(xué)習(xí)課文就有了興趣，學(xué)習(xí)起來也輕松自如。同時(shí)，學(xué)生在互學(xué)、互動(dòng)、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)中，逐步形成了新型的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、尊重學(xué)生，激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)發(fā)展。

尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)全人教育，為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是當(dāng)前教育理念的核心。相應(yīng)的評(píng)價(jià)就要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)個(gè)體的主體精神，為每個(gè)個(gè)體創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，促使其最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教學(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同的個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)具有開放性的問題或課堂練習(xí)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，并做出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

如課文《荷葉圓圓》教學(xué)接近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生有的選擇了朗讀，我做出了這樣的評(píng)價(jià)：“你們今天讀書有進(jìn)步了，把課文讀得有聲有色，要是能背下去就更好了。”有的選擇了唱歌，把《嘀哩嘀哩》這首歌改為唱夏天的歌，唱的很盡興。我這樣評(píng)價(jià)：“你們簡(jiǎn)直就是一個(gè)個(gè)小百靈，唱出了夏天的美！”有的選擇了表演，表演的表情、動(dòng)作令我興奮，我這樣評(píng)價(jià)：“你們真像一個(gè)個(gè)小演員，你們笑嘻嘻的表情、優(yōu)美的動(dòng)作，讓我們感受到了荷葉給小魚兒們帶來的快樂?！?/p>

這樣，開放的練習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們依照自己的興趣愛好、特長(zhǎng)水平及獨(dú)特的體驗(yàn)做出不同形式或?qū)哟蔚恼故荆覄t根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同層面和層次上得到成功的快樂。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信；能促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，從而使學(xué)生獲得發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：陳桂花（1971.05）女，學(xué)歷：本科，職務(wù)：教師，職稱：高級(jí)教師，單位：甘肅省聽力語言康復(fù)中心。著作發(fā)表：《說演結(jié)合 理解動(dòng)詞》發(fā)表于《小學(xué)語文教師》（1998年）；《努力挖掘 因勢(shì)利導(dǎo)》發(fā)表于《甘肅教育》（2009年）；《加強(qiáng)小學(xué)生道德教育的幾點(diǎn)思考》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代教育研究》（2011年）；《如何引導(dǎo)學(xué)生把握文章的思路》發(fā)表于《西部教育》（2017年）；《運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化閱讀教學(xué)》發(fā)表于《教育革新》（2017年）。