“英語語音”課程教學(xué)改革與實踐
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

湯文慧，蘇 超

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語學(xué)院 湖南 長沙 410128）

隨著全球化的進(jìn)一步發(fā)展，英語作為一門國際通用語言，在經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、國際教育等領(lǐng)域得到廣泛運用。為迎合市場的需要，高校應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型的英語專業(yè)人才。英語專業(yè)的畢業(yè)生首先應(yīng)具備優(yōu)美的語音語調(diào)，能用地道的英語在各種具體場景中交流思想，表達(dá)情感。而傳統(tǒng)的“英語語音”課堂教學(xué)存在諸多弊端，不能滿足人才培養(yǎng)的需要。因此，將“成果導(dǎo)向教育理念”引入高校本科生的“英語語音”課程教學(xué)將帶來新的突破，有助于培養(yǎng)英語專業(yè)的優(yōu)秀人才。

1 傳統(tǒng)“英語語音”課堂教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)的“英語語音”課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機(jī)制等方面都存在一定的弊端，不利于培養(yǎng)適應(yīng)時代和市場需求的復(fù)合型英語人才，有待改進(jìn)和完善。

第一，在“英語語音”的教學(xué)內(nèi)容上，英語教師過多地關(guān)注課本上單調(diào)乏味的知識，專注于英語語音基礎(chǔ)知識的傳授。除此之外，在教學(xué)過程中使用的教學(xué)材料單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，并且沒有充分地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和與時代相結(jié)合的教學(xué)素材，從而導(dǎo)致學(xué)生在“英語語音”學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不佳，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時代、與市場的需求有一定程度的脫節(jié)。

第二，在教學(xué)方法上以講授為主，多采取以任課教師為中心的課堂教學(xué)方法。學(xué)生與教師在“英語語音”課堂中的有效互動較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和原創(chuàng)性發(fā)揮不夠，以被動汲取知識為主。由于課時的限制，學(xué)生在課堂中鍛煉的機(jī)會較少，展示自己英語口語以及學(xué)習(xí)成果的機(jī)會更少。另一方面，由于高校學(xué)生來源于全國的各個地區(qū)，不同地區(qū)的學(xué)生之間存在較大的個體差異性，且許多學(xué)生因受到方言的影響，在英語的語音和語調(diào)上存在較大問題。而集中講授的方式使得教師沒有足夠的時間與精力與學(xué)生一對一的交流，也不能針對每一位學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中的具體困難及時提供有效的幫助。長此以往，學(xué)生只能從“英語語音”課程中學(xué)到一些相關(guān)的語音基礎(chǔ)知識，并沒有使自己的語音語調(diào)得到真正的提高，也不具備在具體的語言環(huán)境中流暢自如地表達(dá)自身思想，與外國友人交流情感的能力。

第三，“英語語音”課程作業(yè)大多為個人作業(yè)，但語音的發(fā)音錯誤自己往往很難發(fā)現(xiàn)，個人作業(yè)的形式不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的語音問題。且“英語語音”課程的評價方式過于單一，以終結(jié)性評價為主，考試的題型較死板，缺乏多樣性，尤其缺少對學(xué)生綜合運用語音知識能力的檢測。“英語語音”的考試題型多為音標(biāo)、單詞、段落的朗讀，而且題目難度不大。由此可見，“英語語音”課程的評價方式不能有效檢測學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程所取得的進(jìn)步，也不利于促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

綜上所述，“英語語音”的課程教學(xué)改革勢在必行。“英語語音”的課程教學(xué)應(yīng)在全新教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計符合市場需求與英語專業(yè)學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，從而確立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評價機(jī)制。

2 成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育理念（亦稱目標(biāo)導(dǎo)向教育理念）是一種先進(jìn)的教育理念，該理念最早由美國學(xué)者威廉·斯派蒂提出。“成果”指的是在課程教學(xué)完成時，學(xué)生應(yīng)具備的能力，教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)。成果導(dǎo)向教育理念的核心是其不以教師為課堂的中心，而以學(xué)生為教與學(xué)的主體。自20 世紀(jì)80 年代興起至今，成果導(dǎo)向教育理念的研究經(jīng)歷了由對該教育理念原理的探究到工程認(rèn)證，再到培養(yǎng)專業(yè)人才的應(yīng)用實踐。研究視角也經(jīng)歷了由宏觀的人才培養(yǎng)教育理念到微觀的課程論拓展。經(jīng)過20 年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系。

在我國，有關(guān)成果導(dǎo)向教育理念的研究還處在初級階段，特別是將成果導(dǎo)向教育理念與高等教育中具體學(xué)科相結(jié)合的研究方面。目前，國內(nèi)對于成果導(dǎo)向教育的研究大多集中在如下三個方面：第一，研究成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵、本質(zhì)及其原則。如肖雨分析了如何在高等職業(yè)院校的英語課堂上應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念的基本原則、關(guān)鍵和要點。第二，成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價體系構(gòu)建。如田文燕、褚晉芳嘗試成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)評價體系的構(gòu)建。第三，基于成果導(dǎo)向教育的教學(xué)模式研究。如宋輝、馬應(yīng)心探索了基于成果導(dǎo)向教育的新時代大學(xué)英語“金課”建設(shè)策略。

綜上所述，我國對于成果導(dǎo)向教育理念的研究還處于初級階段，在如何將“英語語音”課程教學(xué)與成果導(dǎo)向教育理念相融合方面，相關(guān)研究還很少。

3 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語語音”課程教學(xué)改革實踐

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語語音”課程教學(xué)團(tuán)隊的教師通過前期對成果導(dǎo)向教育理念的研究和連續(xù)三年對教師團(tuán)隊、英語專業(yè)學(xué)生群體的問卷調(diào)查、訪談等研究方式，深入理解成果導(dǎo)向教育理念的具體內(nèi)涵，了解教師和學(xué)生對“英語語音”這門課程教與學(xué)預(yù)期的成果，進(jìn)而努力尋求兩者的結(jié)合點。三年來，“英語語音”課程教學(xué)團(tuán)隊以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語學(xué)院2019 級、2020 級和2021 級英語專業(yè)新生為研究對象，進(jìn)行課程教學(xué)改革，尋求本課程教學(xué)的新模式。

3.1 兼容并包的教學(xué)內(nèi)容，與時代和市場需求相結(jié)合的教學(xué)素材

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語語音”課程所選用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的現(xiàn)代大學(xué)英語《語音教程》。本書在詳細(xì)講解元音、輔音、讀音規(guī)則與朗讀技巧等語音知識的基礎(chǔ)上，提供了大量的語音練習(xí)素材，并配有英式發(fā)音和美式發(fā)音的音頻，可供老師在課堂使用，學(xué)生在課后自我鞏固與練習(xí)。在教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊整理收集了大量的語音練習(xí)材料，如日常對話、影視對白、英文歌曲、英文詩歌朗誦等，內(nèi)容包羅萬象，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)語音語調(diào)的積極性。同時，從成果導(dǎo)向教育理念出發(fā)，為滿足市場對英語人才的要求和英語專業(yè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)團(tuán)隊準(zhǔn)備了大量與時代和市場需求相結(jié)合的素材，如各種面試場景中的對話訓(xùn)練，具體社交場合中的交談練習(xí)等，以鍛煉學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，用地道、優(yōu)美的語音和語調(diào)表達(dá)思想，交流情感的能力。

另一方面，為幫助英語專業(yè)學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)置了一門實訓(xùn)課程——“語音證”。在專業(yè)教師和語音助教的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生通過一個學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，全面練習(xí)各種語音材料，一步一步過關(guān)，逐步實現(xiàn)優(yōu)美、地道的語音語調(diào)。

3.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，多種教學(xué)手段融合

成果導(dǎo)向教育理論指導(dǎo)下的“英語語音”課程教學(xué)是以學(xué)生為主體的教與學(xué)，這將大大提高學(xué)生的積極性與主動性，提升學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中的參與度，從而提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。“英語語音”課都是在語音室或多媒體教室進(jìn)行的，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生營造相對真實的語音應(yīng)用環(huán)境，進(jìn)而運用情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法，通過小組討論，個人展示、集體展示等學(xué)習(xí)手段，實現(xiàn)語音基礎(chǔ)知識的教學(xué)與語音應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，在講解教材第12 單元語調(diào)時，教師要求學(xué)生用同一個句子，根據(jù)不同的場景和要求，用不同的語調(diào)來表達(dá)思想與交流情感，并同時運用多媒體技術(shù)，通過背景音樂、圖片等形式，營造氣氛，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而更好地實現(xiàn)情景教學(xué)。

另一方面，“語音證”這門實訓(xùn)課程的設(shè)置有效地解決了“英語語音”課堂學(xué)習(xí)時間有限這一問題。在持續(xù)十周的“語音證”培訓(xùn)中，學(xué)生能在晨讀、晚讀以及課余時間與教師或語音助教進(jìn)行一對一的交流。教師和語音助教將針對每一個學(xué)生的具體問題提供意見與建議，并可以實現(xiàn)一對一的糾音與對話，從而有效地關(guān)注了學(xué)生的個體差異性，充分實現(xiàn)因材施教。正因為如此，多年來，英語“語音證”的實行，在英語專業(yè)學(xué)生中獲得一致好評，學(xué)生收獲頗多。

3.3 多元有效的評價機(jī)制，積極促進(jìn)教與學(xué)

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語語音”課程的評價采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、多種評價手段靈活運用的形式，從而形成多元有效的評價機(jī)制。這一機(jī)制不僅能實時、有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且進(jìn)一步促進(jìn)了“英語語音”的教與學(xué)。

在形成性評價方面，每周學(xué)生將把自己的語音練習(xí)音頻或視頻上傳到班級群或小組學(xué)習(xí)群。而后，通過教師評價和學(xué)生互評，選出最優(yōu)秀的音頻或者視頻，在第二次課開始時，由這些同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場展示。這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中的參與度，形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的氛圍，而且給學(xué)生提供站在教師的角度思考，從而發(fā)現(xiàn)自身不足的機(jī)會。同時，通過“語音證”培訓(xùn)，教師可以更好地實現(xiàn)對學(xué)生一對一的形成性評價，進(jìn)而更好地實現(xiàn)對語音學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。在實際教學(xué)中，語音助教可以幫助授課老師整理各個階段學(xué)生的語音檔案，通過這些記錄來跟蹤并指導(dǎo)學(xué)生的語音練習(xí)，做到有的放矢。與此同時，教師會定期與學(xué)生溝通，了解學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在終結(jié)性評價方面，首先，“英語語音”的期末考試由口試和筆試兩部分按照7∶3 的比例構(gòu)成。期末考試要檢測學(xué)生對語言理論知識的掌握情況。當(dāng)然，更重要的是檢測學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，語音能力是否有提高，是否能在具體的語言環(huán)境中，用地道、優(yōu)美的語音語調(diào)交流思想和表達(dá)情感。其次，本課程最終成績由平時成績，即學(xué)生課堂表現(xiàn)得分、每周作業(yè)得分、小測得分等情況和期末考試成績按照一定的比例折合而成，有效避免了一次考試定等級的形式。

由上可見，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語語音”課程的評價機(jī)制是多元的，能有效促進(jìn)教與學(xué)。

4 結(jié)語

“英語語音”是高校英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)效果不佳，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活地運用優(yōu)美的語音語調(diào)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行交流的能力。因此，“英語語音”的課程教學(xué)改革勢在必行。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語語音”課程教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了有益的教學(xué)改革嘗試。在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)市場對英語人才的需求和大學(xué)生自身語音學(xué)習(xí)的需求，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評價機(jī)制，從而實現(xiàn)從上而下的教學(xué)設(shè)計，尋求“英語語音”課堂教學(xué)的新模式。