基于1+X 證書制度的高職“雙師型”教師發(fā)展研究

韓媛媛

（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 上海 201808）

近年來國家陸續(xù)在職教20 條等相關(guān)職教文件中明確提出2019 年啟動職業(yè)教育1 ＋X證書制度試點(diǎn)和相關(guān)證書標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作，先后公布了四批447 個職業(yè)技能等級證書和遴選確定參與試點(diǎn)的職業(yè)院校、專業(yè)和第三方評價組織。作為現(xiàn)代職業(yè)教育頂層治理機(jī)制，1+X 證書制度是引領(lǐng)和落實(shí)職業(yè)教育系統(tǒng)變革的重要抓手。作為落實(shí)1+X證書制度關(guān)鍵主體的高職院校教師，要能解讀并將相關(guān)證書技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融于專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課證融通，不僅要能講授相關(guān)課程，還要具備一定的實(shí)踐技能鑒定能力，簡而言之，教師要具備良好的雙師型技能素質(zhì)。

1 1+X 證書制度的內(nèi)涵和改革意義

1+X 證書是學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書，學(xué)歷教育是本位，職業(yè)技能等級鑒定是補(bǔ)充。在1+X 證書制度的創(chuàng)新改革下，職業(yè)院校學(xué)生可以在保證獲取學(xué)歷證書的前提下，結(jié)合自己的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，提升技能水平和職業(yè)技能，獲取相關(guān)職業(yè)的技能層次認(rèn)可和等級證書，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)歷教育外的職業(yè)技能，拓寬發(fā)展就業(yè)路徑，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾的同時也能有效促進(jìn)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和國家職教體系的優(yōu)化。與此同時，1+X 證書制度下職業(yè)院校通過引入社會評價組織參與鑒定職業(yè)技能水平，引導(dǎo)專業(yè)教師積極參與相關(guān)證書技能標(biāo)準(zhǔn)的編寫甚至獲得師資培訓(xùn)證書或考評員證書，提升專業(yè)教師的實(shí)踐應(yīng)用技能的同時，還能直接有效促進(jìn)院校專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的交流合作，有力促進(jìn)和深化校企合作及產(chǎn)教融合。

2 1+X 證書制度對高職院?！半p師型”教師的要求

第一，積極正確的職業(yè)素養(yǎng)。正確的職業(yè)素養(yǎng)是指教師具有良好的思想道德，對從事高職教育教學(xué)工作有正向的價值判斷，喜歡并認(rèn)可所從事的高職教書育人工作，心態(tài)積極、有強(qiáng)烈的責(zé)任心和職業(yè)自豪感，是教師內(nèi)在的精神信念和認(rèn)知，處于教師專業(yè)能力模型中的最底層，是影響教師外在教育行為的根本因素和教師自身專業(yè)能力發(fā)展的根本動力源泉，是對所有從事教育事業(yè)人員專業(yè)能力的最基本要求。正確的職業(yè)素養(yǎng)是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的思想基礎(chǔ)，是落實(shí)1+X 證書制度的關(guān)鍵，要求高職“雙師型”教師樹立愛崗敬業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新、追求卓越的職業(yè)態(tài)度，還需要具備與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和與時俱進(jìn)的職業(yè)觀念，要求除了要教授學(xué)生崗位所需專業(yè)知識外，還要教授學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)習(xí)慣、工作紀(jì)律、安全防范、吃苦耐勞品質(zhì)等，要把通識教育和德育融入教學(xué)中并傳授給學(xué)生，能幫助學(xué)生提早適應(yīng)職業(yè)崗位要求，緩解就業(yè)陌生感。

第二，與時俱進(jìn)的教育教學(xué)能力。職業(yè)教育是一種類型教育，從事職業(yè)教育的高職教師需要具備開展和完成教學(xué)任務(wù)的基本教育教學(xué)能力，對職業(yè)教育政策和理論知識有充分了解，能充分認(rèn)識到高職學(xué)生的特點(diǎn)，具備教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施所需的理論知識，能根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和開發(fā)課程課件，運(yùn)用最新的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并能結(jié)合高職學(xué)生的個性特點(diǎn)、心理需求和多元學(xué)習(xí)需求，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在積極的課堂氛圍中激發(fā)求知興趣，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短靶向提升職業(yè)技能水平。高職教師還要能運(yùn)用良好的專業(yè)洞察力和最新信息技術(shù)更新自我專業(yè)知識儲備和適時開發(fā)、調(diào)整所授課程。

第三，優(yōu)秀的實(shí)踐和技能鑒定能力。1+X 證書制度改革突破了現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，培訓(xùn)目標(biāo)更側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性，高職院?！半p師型”教師僅有扎實(shí)的專業(yè)理論知識遠(yuǎn)不夠，還要有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)能力，只有了解專業(yè)行業(yè)市場的發(fā)展現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，擁有豐富的相關(guān)崗位親身實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，才能把崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，有效指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐操作能力。雙師型教師還需要掌握一定的市場調(diào)研和市場分析能力，有客戶意識并能根據(jù)客戶需要開展實(shí)踐，能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題和不斷創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐。在1+X 證書技能培養(yǎng)和鑒定中，教師要做到熟知和深刻理解職業(yè)技能等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，理解技能標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在邏輯思路和等級關(guān)系，充分理解技能證書的知識點(diǎn)以及其與現(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容的共同點(diǎn)和差異處，并能協(xié)同評價組織優(yōu)化相應(yīng)的人才培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)方式，采取有效的教學(xué)方式將技能教學(xué)融入日常專業(yè)教學(xué)，變學(xué)生突擊性技能提升為常態(tài)化技能等級提升，系統(tǒng)提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 當(dāng)前高職院校“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀

第一，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。立德樹人是衡量教育成效的根本標(biāo)準(zhǔn)，教師要具備正確積極的職業(yè)素養(yǎng)，從事職業(yè)教育的教師尤甚，要求職教教師能通過到行業(yè)企業(yè)的具體崗位實(shí)踐鍛煉或參與橫向項(xiàng)目提高實(shí)踐動手能力和教學(xué)能力，探索職業(yè)成長規(guī)律，能指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識，能有效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。職業(yè)教育作為一種類型教育，國家的支持力度空前加大，但由于歷史原因和傳統(tǒng)觀念的影響，我國社會目前對職業(yè)教育還存在偏見，導(dǎo)致從事職業(yè)教育的高職教師社會地位處于尷尬狀態(tài)，社會認(rèn)可度不高使得職教教師的職業(yè)認(rèn)知和自我價值感較低。另外，目前高職院校的教師隊(duì)伍多數(shù)是中青年教師，教學(xué)管理和科研研究經(jīng)驗(yàn)有限，但學(xué)校的教學(xué)科研雙重考核壓力大，又面臨職教改革壓力，導(dǎo)致高職院校教師專注職業(yè)教育和教育創(chuàng)新的主動性和積極性不夠，普遍存在職業(yè)倦怠問題，直接影響了教師的職業(yè)投入和職業(yè)價值感。

第二，教學(xué)能力水平提升不夠。高職教育旨在培養(yǎng)具備高技能應(yīng)用能力的人才，1+X 證書制度改革要求高職教育突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用性和實(shí)踐性更強(qiáng)的高技能應(yīng)用型人才。由于行業(yè)職業(yè)要求、信息技術(shù)能力變化快等因素，要求從事職業(yè)教育的教師能不斷提升教學(xué)水平，需要教師及時充電學(xué)習(xí)，補(bǔ)充和豐富執(zhí)教師資新知識和新技能，提高職業(yè)教育師資教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，但實(shí)際情況是多數(shù)高職院校教師存在知識結(jié)構(gòu)老化和教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，沒能積極主動學(xué)習(xí)和了解各種新興的課件制作和多媒體教學(xué)形式，主要原因是精力有限和主觀意愿不足。即使有部分教師有提升意愿，但提升形式和提升內(nèi)容還是以職稱評聘相關(guān)的學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修和繼續(xù)教育為主，參與教學(xué)能力提升培訓(xùn)、提升線上線下結(jié)合教學(xué)能力的意愿不強(qiáng)。另外，多數(shù)高職院校面向教師開展的培訓(xùn)也以繼續(xù)教育和理論知識課堂授課為主，培訓(xùn)覆蓋面和培訓(xùn)效果有限。

第三，實(shí)踐技能鑒定能力欠缺。近年來，高職院校教師建設(shè)存在質(zhì)量有待提高的問題，其中教師專業(yè)實(shí)踐和技能鑒定能力尤其欠缺，既有引進(jìn)源頭的問題也有內(nèi)部培育問題。長期以來高職院校在引進(jìn)教師時的做法都和其他本科院校一樣，看重學(xué)歷和職稱，看重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論教學(xué)能力，忽視行業(yè)企業(yè)實(shí)踐技能，多數(shù)是引進(jìn)普通高等院校高學(xué)歷應(yīng)屆生或其他院校的中高級教師。對現(xiàn)有教師的培育方式也主要以專業(yè)能力提升、職稱提升為目標(biāo)。另外，教師未能真正深入企業(yè)具體崗位和參與真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)操，無法切實(shí)提升教師的一線實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。缺乏企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)操、實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師缺乏一線的應(yīng)用實(shí)踐和動手操作能力，現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技能鑒定、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及職業(yè)輔導(dǎo)能力也相應(yīng)會打折扣，所以推動1+X 證書制度改革亟須提升教師的實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)能力。

4 1+X 證書制度下高職“雙師型”教師發(fā)展措施

4.1 涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)教學(xué)能力

作為教師要樹立良好的職業(yè)認(rèn)同感，要以“四有好老師”為目標(biāo)，能在“五育并舉”與“三全育人”過程中一絲不茍，不走捷徑，能全身心地投入職業(yè)教育。1+X 證書改革要求高職院校教師涵養(yǎng)工匠精神，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)培育教師職業(yè)素養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，還要能與時俱進(jìn)更新教學(xué)理念，掌握最新教學(xué)方法和提升教學(xué)能力，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師和教材的權(quán)威知識來源地位，要求教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容能更新穎，變單一封閉模式為多元化、差異化的開放模式。職業(yè)教育要緊跟市場行業(yè)發(fā)展需求，高職教師要能創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)和學(xué)生管理方法。教師可以依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)場景和類型教育規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生開辟多渠道學(xué)習(xí)途徑，可以在線上線下混合教學(xué)活動中靈活運(yùn)用慕課、微課等多樣化課程資源有效拓寬教育教學(xué)和師生互動平臺，打造個性化的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用信息資源開展自主個性化學(xué)習(xí)，推動教學(xué)能力提升與學(xué)生培養(yǎng)同向同行。在教學(xué)診斷和成果評價環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)1+X證書評價組織或企業(yè)參與到專業(yè)實(shí)踐和技能教學(xué)診斷評估，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在崗位職責(zé)、技能鑒定等教學(xué)成果評估環(huán)節(jié)的專業(yè)作用。

4.2 積極下企業(yè)實(shí)踐，提升實(shí)踐教學(xué)能力

高職院校教師要積極下企業(yè)頂崗實(shí)踐或掛職鍛煉，實(shí)際參與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理考核等工作，切實(shí)理解和掌握各崗位的職責(zé)內(nèi)容、知識技能要求、感受企業(yè)組織運(yùn)營和組織文化，以及具體的用工需求，并在實(shí)際工作中接觸到行業(yè)企業(yè)的前沿技術(shù)工藝，積累崗位實(shí)踐和項(xiàng)目工作經(jīng)歷，從而便于將企業(yè)發(fā)展前沿的新知識和新技術(shù)納入教學(xué)課程，有助于調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，做好有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生時能更有針對性和前瞻性，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校在管理教師企業(yè)實(shí)踐活動時要明確下企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)，激勵教師真正對接崗位和項(xiàng)目任務(wù)，并能基于市場需求和崗位要求變化與企業(yè)協(xié)助制訂人才培養(yǎng)內(nèi)容和課程，優(yōu)化和創(chuàng)新教材形式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新，同時能統(tǒng)一企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)，增加校內(nèi)理實(shí)一化，為社會和市場培養(yǎng)務(wù)實(shí)的高技能應(yīng)用型人才。

4.3 參與技能等級鑒定，提升技能水平

1+X 證書制度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時提升實(shí)踐技能水平，這就要求教師有一定的技能鑒定能力，能充分解讀各技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求并分解對應(yīng)到具體教學(xué)目標(biāo)中，能對照專業(yè)對應(yīng)職業(yè)技能等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容和要求，自我梳理對比和查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)技能的提升。高職院?？梢越M織教師積極參與本專業(yè)對應(yīng)技能等級的鑒定，參與相關(guān)證書鑒定標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價，便于教師深刻理解相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課程教學(xué)要求和鑒定標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和采取合理有效的課程教學(xué)模式和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與等級鑒定高效銜接，并有效促進(jìn)技能要求和鑒定經(jīng)驗(yàn)融入課程教學(xué)。與此同時，教師參與專業(yè)1+X 證書標(biāo)準(zhǔn)制定工作對提升技能鑒定能力以及加深對市場行業(yè)的了解大有裨益，有條件的教師可參與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定和評價工作，參加評價組織開展的師資培訓(xùn)或考評員培訓(xùn)班，獲取相關(guān)證書，有條件的可以主動去評價組織或企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，全程參與和了解相關(guān)1+X 證書的鑒定工作，包括鑒定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)教材編制、鑒定和考核評價方式等，有效推動和保障1+X 證書在課堂教學(xué)的落地。