面向批判性思維能力培養(yǎng)的PBL 模式在高等教育中的可行性研究
——以“管理哲學(xué)”課程為例

孫新波，周明杰

（東北大學(xué)工商管理學(xué)院 遼寧 沈陽 110819）

高等教育工作的根本目的是讓學(xué)生學(xué)到知識，應(yīng)用所學(xué)的知識提升自己的思維品質(zhì)，形成自己的人生觀和價值觀。在這一背景下，高校牢牢地把握著這一原則對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了對學(xué)生批判性思維的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)生具備批判性思維之后，就能夠?qū)€人的思維素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的方法策略、問題的探索深度、思想的發(fā)展延續(xù)以及理想信念的構(gòu)建產(chǎn)生深入的影響。但在教育體制改革的當(dāng)下，面向批判性思維能力培養(yǎng)的某一模式在高等教育中是否可行仍未涉及。

本研究圍繞PBL 教學(xué)模式的核心特點，結(jié)合PBL 高等教育模式對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的可行性展開研究，同時以遼寧省“金課”“管理哲學(xué)”課程為案例，從理論與實踐層面雙重論證，為工商管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)實踐提供參考，為后續(xù)高校教學(xué)工作的開展提供借鑒。

1 批判性思維能力

“批判性思維”譯自“critical thinking”。其中，“批判”是評判、評估或辨析的意思，不等同于否定。批判性思維有兩點本質(zhì)特征：

第一，批判性思維首先敢于“大膽質(zhì)疑”。要合理提出提問，應(yīng)對挑戰(zhàn)，要敢于合理質(zhì)疑，但并不意味著全盤皆否。敢于提出問題且善于提出問題是批判性思維能力培養(yǎng)的起點。

第二，批判性思維要“謹(jǐn)慎斷言”。針對別人提出的觀點，率先考慮論據(jù)的真實性、充分性，再進(jìn)一步做出個人決斷。即在第一特征下，已提出疑問后，用科學(xué)性、有說服力的論證和推理給出解釋，得出判斷，其間囊括與眾不同的解釋和個人判斷。

將批判性思維的兩點顯著特征相結(jié)合，批判性思維是以提出問題為起點，以分析推理為過程，以做出科學(xué)論斷為結(jié)果的建設(shè)性、思辨性、審辯性思維能力。

當(dāng)下信息繁雜，實施高等教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)知道知識內(nèi)容的“知道分子”，而是著力培養(yǎng)具有批判性思維能力、能夠進(jìn)行獨立思考、充滿創(chuàng)造性、活力的理性人。在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，打破學(xué)生的固有“接納”意識，培養(yǎng)學(xué)生透徹審查已有觀念的能力和心智模式?；诖?，教師可以以問題或項目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、判斷能力，從而打破思維慣性，挖掘問題、確定問題并解決問題。

2 基于問題的學(xué)習(xí)與批判性思維能力培養(yǎng)

PBL 教學(xué)模式正逐年受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，此教學(xué)模式起源于1969 年加拿大一所醫(yī)學(xué)院。該模式率先在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域成功實踐，現(xiàn)已被多學(xué)科廣泛采納，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。PBL教學(xué)模式有以下三點顯著特征：

第一，以問題為基礎(chǔ)。PBL 教學(xué)模式率先由拋出的問題作為切入點，把知識融入問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式解決問題。

第二，以學(xué)生為主體。PBL 教學(xué)模式通常將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中查閱大量資料，開展調(diào)研，以形成獨到的理解，學(xué)生對知識的掌握范圍更廣泛，知識的攝取嵌在整個問題解決過程中，對知識的理解和記憶相較傳統(tǒng)講授會更深刻。

第三，以教師為輔助。在PBL 教學(xué)模式中，教師起引導(dǎo)作用。相關(guān)討論以小組為單位，由各小組長牽頭，學(xué)生自發(fā)性、主動性較強，教師收集討論過程中產(chǎn)生的相悖的觀點傳遞給學(xué)生引發(fā)新一輪深入討論。

PBL以實際問題為基礎(chǔ)，學(xué)生小組合作和教師共同推進(jìn)，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從團(tuán)隊實踐和合作經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，形成個人能力。不僅強化了學(xué)生理解和掌握的知識，也以“潤物細(xì)無聲”的方式培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、主動探索、積極解決問題的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、熱情、主動性、團(tuán)隊協(xié)作意識、自學(xué)能力、思想深度均有提升，提出問題并解決問題恰好對應(yīng)批判性思維的兩點特征?；诖耍瑢BL 教學(xué)模式融入學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)中具有理論可行性。

3 通過PBL 教學(xué)模式培養(yǎng)批判性思維

3.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高等教育側(cè)重知識的單向傳輸，缺少實踐案例的引導(dǎo)。批判性思維能力要以參與、自主、開放為特質(zhì)融入，注重學(xué)生團(tuán)隊實踐、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，強調(diào)個人責(zé)任感，對于高等教育的教學(xué)形式及內(nèi)容提出了更高的要求。

高等教育的重心從“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)向“體驗式學(xué)習(xí)”，從“知識輸出”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主”的PBL教學(xué)模式，從問題出發(fā)，合理提問、敢于質(zhì)疑、科學(xué)決斷，培養(yǎng)批判性思維能力。

3.2 PBL 模式“管理哲學(xué)”課程設(shè)計

以遼寧省“金課”——“管理哲學(xué)”課程為例，“管理哲學(xué)”課程以辯證唯物主義為指導(dǎo)，是管理的哲學(xué)世界觀、融合認(rèn)識論和方法論的學(xué)科。該課程立足管理實踐，旨在幫助學(xué)生從理論和實踐雙維度掌握管理現(xiàn)象的主客觀關(guān)系、辨別矛盾的次序和發(fā)展，提高學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)管理水平，打造具備批判性思維能力，掌握多重知識的復(fù)合應(yīng)用型人才，以適應(yīng)時代需求。

“管理哲學(xué)”作為一門實踐性的課程，是對東方的傳統(tǒng)人文、管理藝術(shù)和西方的現(xiàn)代科學(xué)、管理科學(xué)進(jìn)行融合的課程，是典型管理類課程。通過課程學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力、思維敏捷性。管理學(xué)從來不是亙古不變的，是隨著管理實踐的演變不斷涌現(xiàn)的新理論、新思維和新的方式。此類課程面向?qū)嵺`、動態(tài)變化，與PBL 模式相結(jié)合具有典型性、匹配性。

首先，在課程準(zhǔn)備過程中，要預(yù)先根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定探究主題?？梢試@教學(xué)目標(biāo)，將現(xiàn)實事件典型化處理，教師率先拋出實際案例，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展第一輪探討，通過在開放氛圍下無壓力討論，學(xué)生們初步掌握課程方向，在爭辯中明晰眾多問題中的核心問題是哪些，哪些問題對當(dāng)下而言研究價值最大，哪些問題可以在下一階段再研究，哪些問題不具備研究意義。如：在“管理哲學(xué)”課程上，由教師率先拋出“汽車與洋樓，豐田與德勝的比較”這一現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學(xué)生們展開首輪針對案例的討論，通過對德勝與豐田的比較，究其根源發(fā)現(xiàn)是由兩公司的制度管理差異導(dǎo)致。為探究此問題，學(xué)生們考慮管理中的激勵、薪酬、招聘等多模塊，通過對“有價值的主題”討論后選擇“制度管理”這一核心主題，即達(dá)到第二階段發(fā)現(xiàn)問題。

其次，教師根據(jù)教學(xué)安排計劃，設(shè)定小組完成任務(wù)的時間限度，教師在學(xué)生討論問題的過程中流動觀察并參與，對學(xué)生難決斷的結(jié)點問題給予隱性引導(dǎo)，從批判視角分析問題。將PBL 教學(xué)法與批判性思維能力的形成通過課程有機鑲嵌，對問題的分析逐步深入。如：在“管理哲學(xué)”課堂上，學(xué)生們以小組為單位自我發(fā)現(xiàn)問題——“什么是管理哲學(xué)？”而展開深入討論時，教師流動觀察、傾聽并記錄，從隱性問題切入點為主，率先回答“我是誰？”“誰是我？”這一看似簡單卻蘊含“大道理”的思辨問題，學(xué)生在激烈的小組討論中培養(yǎng)批判性思維，洞察哲學(xué)魅力，將“什么是管理哲學(xué)”的問題分解到“我是誰”“誰是我”的辯證問題，最終溯源到原問題“什么是管理哲學(xué)”。無形中運用“整分合”的管理哲學(xué)思想回答看似簡單的問題，學(xué)生充分考慮論據(jù)的真實性、充分性、科學(xué)性給出最終答案的思維方式恰是批判性思維能力形成的印證（圖1）。

圖1 PBL 模式課程設(shè)計路線圖

最后，以項目組為單位提交項目研究報告，教師按組考評。學(xué)生成績由個人在組內(nèi)表現(xiàn)、小組整體表現(xiàn)、批判性思維能力打分及項目報告分項完成情況等多維度賦權(quán)綜合得出。由單課程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的難點在于讓學(xué)生學(xué)會問題的挖掘、轉(zhuǎn)化、質(zhì)疑及小組協(xié)作。對于管理類課程而言，可以加大“管理哲學(xué)”這類具有管理學(xué)、哲學(xué)多學(xué)科背景的課程投入，將批判性思維能力嵌入PBL模式的教學(xué)培養(yǎng)中，具有理論和實踐的雙重可行性。

3.3 批判性思維評測

批判性思維能力的測試并不關(guān)注知識本身，而是側(cè)重對學(xué)生判斷能力、思維推理的考察。符合本土管理學(xué)情境下的批判性思維能力測試較少，需針對管理學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合課程設(shè)計，通過詳盡的文獻(xiàn)梳理適宜框架。在此基礎(chǔ)上開展實證工作，主要包括批判性思維能力問項確定、題項維度賦權(quán)、問卷調(diào)查與師生定向訪談。其中問卷調(diào)查量表從計劃題項、建構(gòu)問卷、預(yù)調(diào)查量化、最終問卷評估和驗證四方面展開。數(shù)據(jù)分析即完成信度、效度檢驗，對收集的數(shù)據(jù)用軟件進(jìn)行處理，給出學(xué)生的批判性思維能力綜合得分。最后，總結(jié)學(xué)生個體成績、項目小組成績并分析反饋，得出學(xué)生個體對所在團(tuán)隊批判性思維能力培養(yǎng)的激勵和阻礙權(quán)重，進(jìn)而分析出如何高效應(yīng)用PBL教學(xué)模式培養(yǎng)高校學(xué)生的批判性思維能力。

4 結(jié)語

批判性思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生至關(guān)重要，能激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，敏銳辨識問題，分析性、整體性解決問題的能力。PBL 作為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式恰好符合批判性思維能力的培養(yǎng)途徑，以“管理哲學(xué)”這一典型管理學(xué)課程為例，融合PBL教學(xué)模式，以實踐性為核心導(dǎo)向，通過關(guān)鍵課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、批判性思維能力測評有機融合，通過常態(tài)化教學(xué)實施，有效提升學(xué)生的批判性思維能力，從而以高效教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量。