課程診改視閾下SPOC 混合式教學(xué)的研究
——以大學(xué)生心理健康教育為例

吳蘇玲

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214153）

高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是我國新一輪構(gòu)建高等職業(yè)教育保障體系的重要內(nèi)容。課程的診斷與改進(jìn)工作是教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的組成要素之一，是整體與部分的關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的高職院校課程診改是指利用信息化技術(shù)，對(duì)課程體系中相關(guān)指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化采集和監(jiān)控，直觀呈現(xiàn)高等教育院校課程建設(shè)狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，促進(jìn)課程教學(xué)的完善以及課程自我建設(shè)發(fā)展與創(chuàng)新。

由于SPOC混合式教學(xué)的特質(zhì)，在教學(xué)過程中可以獲取大量的教育教學(xué)數(shù)據(jù)，符合診斷與改進(jìn)平臺(tái)運(yùn)行的操作運(yùn)行邏輯，這對(duì)于課程診斷與改進(jìn)工作的實(shí)施與推進(jìn)有重大意義。SPOC 混合式教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施是課程診斷與改進(jìn)工作的基礎(chǔ)，課程診斷與改進(jìn)工作的有序開展是保證其課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果螺旋式上升的診斷與評(píng)估環(huán)節(jié)，兩者之間是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的良性循環(huán)關(guān)系。

1 SPOC 混合式教學(xué)

SPOC 是Small Private Online Course 的縮寫，即“小眾限制性在線課程”。SPOC 混合式教學(xué)不僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是教學(xué)環(huán)境的累加與外延，是兩種形式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。它可以充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)上豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和在線上課堂學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化提供了更多的可能和保障。與此同時(shí)，在線上課堂學(xué)習(xí)中融入實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前線上學(xué)習(xí)效果為基礎(chǔ)，教師充分了解學(xué)情的前提下，適當(dāng)發(fā)揮線下教學(xué)活動(dòng)中教師引導(dǎo)作用，以較高的效率完成課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。相較于MOOC 模式和傳統(tǒng)教學(xué)而言，SPOC混合式教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)魅力和優(yōu)勢(shì)，能有效利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，打破學(xué)習(xí)范圍的邊界，更適合未來課程教學(xué)發(fā)展的方向。

2 “大學(xué)生心理健康教育”SPOC 混合式教學(xué)路徑

“大學(xué)生心理健康教育”課程目的在于讓學(xué)生通過心理知識(shí)的學(xué)習(xí)和心理訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理健康知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)實(shí)施路徑包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)反思與改進(jìn)等四個(gè)方面。其中教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包含教學(xué)資源的整理、授課計(jì)劃的填寫上傳與審核、線上教學(xué)日志填寫與完善等三個(gè)部分；教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)則有線上課堂與實(shí)體課堂相互配合實(shí)施，線上課堂主要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打卡學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)、開展線上主題交流等教學(xué)活動(dòng)；實(shí)體課堂則以師生學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)教師解惑答疑、小組活動(dòng)為主。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則是綜合考慮學(xué)生在以上兩種課堂形式中的表現(xiàn)與期中、期末考核成績(jī)而定?？偨Y(jié)反思與改進(jìn)環(huán)節(jié)以教師的教學(xué)活動(dòng)為主要著力點(diǎn)，由教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，通過各方面教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)感悟，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到理想效果。

“大學(xué)生心理健康教育”課程SPOC 混合式教學(xué)實(shí)施過程中，教師開展線上課堂教學(xué)活動(dòng)，依托智慧教學(xué)平臺(tái)上傳豐富的線上課堂學(xué)習(xí)資源，將相關(guān)心理教學(xué)內(nèi)容前置于線上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)關(guān)注為輔。每個(gè)章節(jié)中設(shè)置小測(cè)驗(yàn)練習(xí)，學(xué)生觀看教學(xué)視頻后進(jìn)行小測(cè)試練習(xí)，以便教師掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。實(shí)體課堂教學(xué)以心理知識(shí)的重難點(diǎn)梳理、答疑和小組活動(dòng)為主，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)頻率較多的問題。教師通過指導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化梳理，課后再通過線上課堂的章節(jié)測(cè)驗(yàn)與線上的主題交流，引導(dǎo)學(xué)生完成心理學(xué)知識(shí)體系的吸收與內(nèi)化。

3 “大學(xué)生心理健康教育”課程診改路徑

美國評(píng)估專家斯塔夫比姆（L.D.Stufflebeam）說道，評(píng)估的目的不是證明，而是改進(jìn)。“8 字螺旋”的課程診改方式是通過診斷環(huán)節(jié)不斷為課程組織和實(shí)施提供創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的螺旋遞進(jìn)。在課程的診斷與改進(jìn)工作中基礎(chǔ)是監(jiān)測(cè)，關(guān)鍵是診斷，目的是改進(jìn)。首先明確“大學(xué)生心理健康教育”課程在診斷與改進(jìn)工作中圍繞課程建設(shè)與課程教學(xué)這兩部分的診斷點(diǎn)指標(biāo)構(gòu)成情況，其中課程建設(shè)包含教材建設(shè)、資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等四大指標(biāo)；課程教學(xué)包含決策指揮、教學(xué)資料、質(zhì)量生成、教學(xué)效果等四大指標(biāo)，具體診斷點(diǎn)構(gòu)成情況如下：

在課程建設(shè)指標(biāo)中，教材建設(shè)包含教材的級(jí)別與年限。資源建設(shè)分為數(shù)字資源與題庫資源兩部分，數(shù)字資源由視頻資源達(dá)標(biāo)和文檔資源達(dá)標(biāo)兩個(gè)具體診斷點(diǎn)構(gòu)成，題庫資源以題目數(shù)量和試卷組成數(shù)量為主。實(shí)踐教學(xué)主要是指實(shí)踐教學(xué)建設(shè)情況以及實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地?cái)?shù)量。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教師隊(duì)伍與教學(xué)改革、教學(xué)研究?jī)刹糠纸M成，教學(xué)隊(duì)伍主要考察專任教師高級(jí)職稱占比以及專任教師雙師素質(zhì)教師占比；教學(xué)改革與教學(xué)研究方面則側(cè)重教研活動(dòng)數(shù)量、教研課題的級(jí)別與數(shù)量、論文發(fā)表的級(jí)別與數(shù)量與教學(xué)競(jìng)賽的級(jí)別與數(shù)量等診斷點(diǎn)。

在課程教學(xué)指標(biāo)中，決策指揮包含課程標(biāo)準(zhǔn)制（修）訂以及課程授課計(jì)劃制訂，必須具備課程標(biāo)準(zhǔn)、二級(jí)學(xué)院（教研室）審議工作會(huì)議及結(jié)論、教學(xué)部門審查結(jié)論、教務(wù)處審核結(jié)論。教學(xué)資料包括教材與教案兩部分，具體教材的使用情況和教案的制定與上傳。質(zhì)量生成這一點(diǎn)是課程診斷與改進(jìn)工作中重點(diǎn)關(guān)注的部分，診斷點(diǎn)的設(shè)置圍繞課堂教學(xué)展開，包含的診斷點(diǎn)指標(biāo)較多，如在線預(yù)習(xí)（任務(wù)點(diǎn)瀏覽情況）、隨堂測(cè)驗(yàn)率、課程教學(xué)日志填寫率、課程教學(xué)日志超期填寫率、缺課率、調(diào)課率、作業(yè)（報(bào)告）成績(jī)情況等。教學(xué)效果以學(xué)生成績(jī)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，包含課程成績(jī)合格率、課程成績(jī)優(yōu)秀率、課程成績(jī)分?jǐn)?shù)段分布以及期末學(xué)生對(duì)具體課程教學(xué)的總體評(píng)分。

學(xué)校要求以在線開放課程建設(shè)技術(shù)規(guī)范、在線開放課程建設(shè)實(shí)施方案等為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定課程建設(shè)與教學(xué)診改指標(biāo)的具體達(dá)標(biāo)值、預(yù)警值和目標(biāo)值。以達(dá)標(biāo)值為最低標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)警值為警戒線，目標(biāo)值為追求點(diǎn)?；谥腔劢虒W(xué)平臺(tái)對(duì)課程建設(shè)和課程教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)數(shù)據(jù)的在線監(jiān)測(cè)，對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程的教育教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集，監(jiān)測(cè)包括課程建設(shè)和課堂教學(xué)兩大部分具體細(xì)化的診斷點(diǎn)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)狀態(tài)在一定程度上能反映課程的現(xiàn)狀。根據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)的常態(tài)化監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的收集結(jié)果，進(jìn)行診改指標(biāo)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，是否達(dá)到指標(biāo)預(yù)警值和達(dá)標(biāo)值。達(dá)到預(yù)警值，診改數(shù)據(jù)平臺(tái)則發(fā)出預(yù)警指令，負(fù)責(zé)課程教學(xué)的教師收到預(yù)警指令后，課程負(fù)責(zé)人填寫“大學(xué)生心理健康教育”課程建設(shè)與教學(xué)指標(biāo)預(yù)警的具體問題以及原因分析，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人提出診改建議，通過審核后形成診斷報(bào)告。診改數(shù)據(jù)平臺(tái)出具課程問題診斷報(bào)告后，教師根據(jù)診斷報(bào)告中存在的問題，在一定限期內(nèi)完成相關(guān)問題的改進(jìn)工作，直至符合達(dá)標(biāo)值。

4 SPOC 混合式教學(xué)存在的問題與思考

線上課堂與實(shí)體課堂的銜接過程還需磨合。部分教師團(tuán)隊(duì)成員暫時(shí)不習(xí)慣在日常課堂教學(xué)過程中融入智慧教學(xué)平臺(tái)的操作，對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)的使用程度有待提高。具體表現(xiàn)為“大學(xué)生心理健康教育”課程線上教學(xué)日志的填寫率低，線上教學(xué)日志的超期填寫率高，實(shí)體課堂上的簽到打卡活動(dòng)完成度不高、隨堂測(cè)驗(yàn)率低等。特別是教齡較長的教師教學(xué)模式處于固化狀態(tài)，仍傾向于運(yùn)用實(shí)體課堂講解的方式進(jìn)行授課。SPOC 混合式教學(xué)不僅需要教師具備較高的混合式教學(xué)能力，還需具備組織整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的技能。新教學(xué)模式的實(shí)施需要教師投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、適應(yīng)和磨合才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，這也導(dǎo)致新教學(xué)模式的推廣受到一定的限制。

學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。具體表現(xiàn)為部分學(xué)生的在線預(yù)習(xí)率（學(xué)習(xí)資源的瀏覽量）低，任務(wù)點(diǎn)的完成量較差。受傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校的學(xué)生大多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較為薄弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分自制力差的學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)效率低，較依賴實(shí)體課堂中教師的引導(dǎo)式傳授方式。線上課堂的學(xué)習(xí)流于形式，部分學(xué)生不能有效地完成教師在平臺(tái)上布置的任務(wù)點(diǎn)。SPOC 混合式教學(xué)雖然結(jié)合了線上課堂與實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中，線上課堂過度自由的劣勢(shì)問題也就此凸顯。如何針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)情發(fā)揮SPOC 混合式教學(xué)效果亦是一個(gè)需要關(guān)注的重難點(diǎn)。

教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善。在SPOC 混合式教學(xué)模式下，教學(xué)考核采用的是以網(wǎng)絡(luò)課堂表現(xiàn)、實(shí)體課堂表現(xiàn)與期中、期末考核成績(jī)?yōu)橹鞯目己嗽u(píng)價(jià)體系，過程性考核的比例較為顯著，也較為合理，是多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的結(jié)合。線上課堂中學(xué)生的表現(xiàn)情況是通過智慧教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的讀取來評(píng)判的，如學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)生學(xué)習(xí)頻率、學(xué)生在線預(yù)習(xí)率（學(xué)習(xí)資源的瀏覽量）等，但在實(shí)際實(shí)施過程中，缺乏必要的評(píng)價(jià)監(jiān)督體制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在線上課堂中學(xué)生存在大量刷學(xué)習(xí)視頻的情況，后臺(tái)監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)并不能反映和約束學(xué)生在自學(xué)時(shí)的具體學(xué)習(xí)行為，因此，學(xué)生考核時(shí)，在考評(píng)成績(jī)上會(huì)存在一定偏差，影響了最終評(píng)價(jià)的公正性和評(píng)價(jià)質(zhì)量。

診斷與改進(jìn)平臺(tái)數(shù)據(jù)系統(tǒng)性收集功能有待改善。在目前的課程教育教學(xué)數(shù)據(jù)采集過程中，學(xué)校的教務(wù)、學(xué)工等平臺(tái)系統(tǒng)各自推送數(shù)據(jù)至信息中心，并由信息中心集中輸送至診斷與改進(jìn)平臺(tái)。由于各個(gè)系統(tǒng)間存在隔閡，很容易產(chǎn)生數(shù)據(jù)間的滯后和不一致現(xiàn)象，導(dǎo)致診斷指標(biāo)值的不準(zhǔn)確，課程診斷報(bào)告的可信度受到質(zhì)疑，給一線教師和管理人員帶來不良的使用感受，影響了教師對(duì)課程建設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀的判斷，給SPOC 混合式教學(xué)日常管理工作也帶來了一定的干擾。

5 思考與總結(jié)

教師對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)的靈活運(yùn)用是SPOC 混合式教學(xué)順利開展的要素之一，也是課程診斷與改進(jìn)工作基礎(chǔ)數(shù)據(jù)對(duì)接來源的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用，教師的信息技術(shù)水平直接影響“線上+線下”教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的有效性。在教學(xué)過程中，教師必須具備良好的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能有效帶動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的全過程。應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教輔能力，將線上課堂與實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合，使線上課堂與實(shí)體課堂的銜接更為融洽。同時(shí)，教師與學(xué)生良好的交互溝通也至關(guān)重要，學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體知識(shí)構(gòu)建的重要性，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升自主學(xué)習(xí)能力。SPOC 混合式教學(xué)實(shí)施還面臨著其他難點(diǎn)，如何針對(duì)高職院校學(xué)情，切實(shí)發(fā)揮線上課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的作用等問題，都需要進(jìn)一步深入探討和解決。